浅谈如何提高信息技术课小组合作学习的学生参与性水平

浅谈如何提高信息技术课小组合作学习的学生参与性水平
摘要：新课程标准倡导，小组合作学习是学生学习信息技术的重要方式之一。

“小组合作学习”的方法，因为能够促使学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，同时又能较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，在中小学信息技术教学中这种学习方式进行了许多有益的尝试并取得了很好的效果。

其中也发现存在一些问题，如流于形式教师和学生缺乏必要的认识、学生的参与性水平不均、互助学习活动不能长久等。

本文将从学生和教师两个方面分析产生学生在小组合作学习中参与性水平不均的原因，然后从精心进行活动设计、合理分工、激发学生热情和兴趣、指导合作方法、发挥教师指导作用、采取适当的评价6个方面来提高信息技术课小组合作学习的学生参与性水平，希望为今后信息技术小组合作学习的提高提供一些解决办法。

关键词：信息技术小组合作学习参与性水平
信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。

学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

为了培养学生的信息素养，对学生的学习方式，新课程标准所倡导的是自主、合作、探究的学习方式，使学生的信息素养在主动学习信息的过程中得到发展。

社会建构主义学习理论认为：在合作学习的过程中，学习者之间的相互作用是知识建构的重要侧面。

合作学习的参与者之间目标一致、相互依赖、相互沟通、相互合作、人有其责。

通过相互作用，学习者之间实现知识、经验、情感态度价值观的相互影响、相互促进、相互补充，从而促进知识的建构。

通过合作学习，培养了学生的合作能力和合作精神，有利于他们舒缓学习带来的压力、增强了个体自信心，增加了动手实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进全体学生在集体中获得个性的发展。

成功的小组合作学习方式，体现了一种蓬勃的活力。

这种活力，可以成为学生发展的动力，它带动学生整体的提高，进而促进了学生个体的发展。

合作的活力来自小组成员之间协调的互助共进，来自每一个成员的积极参与。

就像四匹马的马车，它的动力来自于四匹马的齐心协力，而不是其中一匹、两匹。

然而我们在学生的小组学习和公开课中也发现了这样的现象：有的学生依赖性强，他们不求上进，但求清闲，错误地认为小组学习可以“搭便车”、滥竿充数，因此活动不参与、不动手，袖手旁观，“坐享其成”；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋，不集中精力，在小组活动中没有发挥应有的作用。

有的学生碰到难题，不是深人思考，而是动不动就求助于别人，失去了独立思考的机会。

因为我们发现了在学生热烈、积极、兴趣高涨的整体表象下面，还有一些没有真正参与或根本没有参与到小组合作中的学生，他们参与小组合作学习的水平有待提高。

下面我们就来分析和解决这个问题。

一、学生在小组合作学习中产生参与性水平差异的原因
通过对教学实践的总结和分析，结合教育学、心理学、社会建构主义等教育教学理论的观点，我们认为产生学生在小组合作学习中的参与性水平差异，是由学生和教师两个方面的原因造成的。

1、学生自身的因素
个体学习基础的差异
合作学习的过程，是学生的知识、经验、情感态度等在原有积累的基础上，相互促进、相互影响的过程。

由于学生的知识、经验的基础不同，必然造成小组成员在研究中的地位不同。

当差异比较大时，学生
参与的程度就会受到影响。

有些学生平时基础较好，也善于交流在小组合作中喜欢当领导者，事事爱争先。

他们住住思维反应快，语言交流强，逻辑能力也强，善于利用资源并且有什么说什么不怕丢面子。

这样的学生住住表现过强结果知识积累少、实践能力低的学生在合作中的地位，将经历这样的变化：感觉跟不上节奏——逐渐处于合作学习的从属地位——退为合作学习的“边缘人”、“旁观者”——成为“无关者”。

个体的情感和心理因素
有的学生对研究的问题本身不感兴趣，是造成他们参与热情不高的原因；对教师、合作者的看法，也是影响他们参与热情的因素。

这些学生不愿参加小组的合作，在信息技术课程大多表现在如其合作不如自已一个人摸索。

有些学生的集体荣誉感没有调动起来，或者一贯的事事不关心，然后他们要么自已有了想法也不愿说，要么干脆一个人做别的无关内容。

缺乏合作技巧
合作学习是一个系统的过程，协调是合作的需要。

有的学生不具备合作的技巧，不善于分工合作，影响了合作的进程和水平。

现在大多是独生子女，有的学生也想合作，但合作技巧却严重缺乏。

不善于倾听，不善于提问，不善于评价。

群体效应的负作用
“12个人在144小时的总劳动日中共同劳动，比12个孤立的劳动者各自做12小时，或一个劳动者每日做12小时连续做12日，会供给一个更大得多的总生产物。

”这就是心理学上的群体效应中的助长作用。

助长作用是社会建构主义所倡导的合作学习的目的。

但是群体效应是有负作用的，管理科学指出：团体中80%的任务是由20%的人去完成的。

这就是群体效应的负作用所在。

学生在合作学习中的负作用，具有连锁反应。

2、教师的因素
新课程提出教师是教学过程的互动交往过程中的另一个主体。

作为具有导向作用的主体，教师的一些因素也是形成小组合作学习中学生参与水平差异的原因。

首先，教师所组织的一些小组合作学习的任务并不适合合作学习的开展。

中小学信息技术教师往往身兼数职或一人挑几头（有几个年级的课），教师能否在繁忙的工作任务之余，多思考教学资源、学生兴趣、学生基础等方面的差异，合理、有效地设计小组合作学习的任务，是学生顺利开展小组合作学习的前提。

合作任务或目标不明确，难易程度不恰当。

不少教师由于没有确定好小组合作的目标，因此在布置合作任务时语言含糊、罗嗦、指向不明确。

学生不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么，因此出现沉默或闲聊的局面。

此外，教师在制定目标的过程中，没有根据学生的实际能力确定任务的难易程度，如有的问题过难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，因而对学习失去兴趣，甚至产生畏惧的情绪；相反有的问题过于简单，没有探究的价值，没能让学生动起来，体验“跳摘苹果”的乐趣。

其次缺乏调控能力和随机应变的教学机智。

合作学习是学生学习的一种活动方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导和调控是分不开的。

在合作的进程中，情况变化难测，未必一一都能在教师的预料之中，有时合作遇到困难，需要教师点拨，有时合作产生不良情绪，需要教师引导，有时合作时间不足，需要教师调整，有时合作偏离主题，又需要教师纠正……如果这时候，教师没能做出及时的反应，而是“袖手旁观”或是转入下一个教学环节，就会导致无效合作的结果。

教师的评价往往对学生参与小组合作产生影响。

对于小组合作学习的情况，教师多数对小组整体进行表扬。

这样，一些没有起到多少作用的学生会以为自己研究得还不错，或者认为反正有我没我一个样，这些思想的产生，使小组整体失去活力。

如果教师只对合作中表现积极的个体进行表扬，那么其他成员的积极性就会遭到打击，甚至影响群体间的关系。

小组合作学习重视以小组团队的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。

但一些教师在实施过程中往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，忽略了对个体的关注与评
价。

合作学习在强调整体评价的同时，更应重视对个体的评价。

也有些教师虽然关注了个体但只评好的，不评差的。

如当学生讨论的结果符合教师的意愿或表述精彩时，教师会给予诸如“你说得很对，你太聪明了”的高度评价，有的教师还情不自禁地让全班学生为他们鼓掌，当学生的发言不尽人意时，教师则会用一句“有谁有不同意见吗？”或干脆另外指名发言逃避评价，这样评价的冷热反差，严重挫伤了多数学生合作的积极性。

从而影响合作学习的效率。

二、提高信息技术课小组合作学习的学生参与性水平的方法
1、精心进行活动设计
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。

教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

合作学习的任务应当具有一定的难度，不是一个人就可以完成的。

如个人可以完成的任务，完全可以不用采取合作学习。

例如文件夹操作那么就可以自己来完成；而在网络互联的实验中，就需要有人组线、有人读数、有人记录；难度过高的活动，不是每个学生都能做的，就不宜交给学生，以为合作了就能完成。

这样只能使学生放弃完成任务的努力。

中小学信息技术课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务就不适合于合作学习。

因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的已有认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。

此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。

总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容。

2、优化组合，合理分工
由于学生的家庭、社会背景不同，特别是农村小学，学生的信息技术基础知识和基本技能方面存在明显的差异，有的学生已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切从零开始。

同时，学生在态度方面也存在较大的差异，有的学生积极主动地参加与学习，有的则是被动地完成教师布置的任务。

因而，开展合作学习前，要优化组合小组，为合作学习的开展打好基础。

通常按照“组内异质、组间同质”的原则，4—6人为一小组，每个组安排基础好、中、差三个层次的学生，使组内成员之间具有一定的互补性。

组内也要做好分工，因为明确了分工，就是为更好地合作。

选择组织能力强、基础较好的学生担任组长，其它学生分别担任操作员、记录员、技术员等。

这样，在信息技术课堂中，教师能做到以点带面，“点”即是发挥小组中基础较好的学生的带头作用，鼓励他们积极思想，与同伴大胆交流,“面”即是照顾到小组中的每一个人。

分组时要充分考虑学困生的弱势特征及学困因素，如自卑胆小因素，性格内向因素，基础差因素或不好学因素等，并根据每个人的特点安排到有利于调动其积极参与的小组中去。

一般按“以动带静”、“以好带差”、“以勤带懒”的原则效果较好。

3、激发学生参与小组合作学习的热情和兴趣
《新课程解读》指出：“当学生有兴趣时，他们学得最好。

”教师应当力求使合作的任务是学生感兴趣、有热情去做的事情。

当然，不是每一件事都是学生爱做的，也不是每一件事是每一个学生爱做的。

但是，教师可以尽可能关注学生的兴趣所在，尽量满足学生的需要。

对于学生不感兴趣的问题，教师可以采取一些手段，引起学生探究的兴趣。

对于小组中个别对学习内容没有兴趣的学生，教师要留心观察，个别引导。

单纯的电脑操作练习，只能使学生学会电脑操作的技能而不能灵活应用，且显得枯燥无味。

因而，教师要充分认识到好奇是学生的天性，将学生感兴趣的故事、游戏、比赛等作为切入点，借助多媒体技术，
为学生创设形象、有趣的情境，让学生身临其境，激活学生的思维，让学生自主参与到合作学习中来。

4、指导合作方法，使学生学会合作
可能有这样的情况，有些学生不知道如何合作，这样还要帮助学生形成良好的合作行为，尤其要做好下面几方面的工作：
(1)养成良好的“倾听”习惯
所谓倾听，是指细心地听取。

合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言，所以教师要加强学生倾听行为的培养。

指导学生专心地听别人发言。

要求学生在听取别人发言时，眼睛要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示；指导学生努力听懂别人的发言。

要求学生边听边想，记住(笔录)要点，并考虑这个发言有没有道理；指导学生尊重别人的发言。

要求学生不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人讲完再提出来，听取别人发言时，如果有疑问需要请对方解释说明时，要使用礼貌用语；指导学生学会体会和观察。

逐步要求学生站在对方的角度换位思考问题，体会看法和感受。

(2)养成良好的“表达”习惯
合作学习需要学生向别人发表意见、提供事实、解释问题等，学生能否很好地表达直接影响着别人能否有效地获取。

培养学生先准备后发言的习惯。

要求学生在发言前认真思考，能围绕中心有条理地表述，必要时可以做一些书面准备；培养学生“表达”的能力。

要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思。

实践表明，提供解释的效果远远超出简单告知；养成良好的“支持”与“扩充”习惯合作学习的一个显著特征就是合作伙伴之间相互帮助、相互支持，所以教师应当帮助学生学会对别人的意见表示支持，并能进一步扩充。

运用口头语言表示支持。

指导学生说出能给人以鼓舞的口头语言，如：“你的方法很好!”“很有意思!”“很好，继续往下说!”等等；运用体态语言表示支持。

比如，可以用点头、微笑、会意的眼神、竖大姆指和击掌等。

(3)养成良好的“求助”与“帮助”习惯
合作学习过程中，信息交流主要是在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学间相互磋商的基础上达成的。

因此，教师应当培养学生良好的“求助”和“帮助”的行为。

要求学生在学习上有困难时，要及时向同学请教，并且能说清楚自己不懂或不会的地方；要求学生求助时要有礼貌，请教对方要用商量的口吻，用“请”字，接受帮助后要表示感谢，等等；要求学生主动关心别人，学会对同学说“不懂找我，我会帮助你的”；要求学生向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。

通过合作技能的训练与学习，让学生学会彼此认可和互相信任，进行准确交流，彼此接纳和支持，建设性地解决问题，从而保证合作学习的有效进行。

在未来社会，有效地与他人协同工作、和睦相处、彼此交流决策意见等均是最重要的能力表现。

因此约翰逊兄弟指出，学生掌握社会交往技能将会得到更多的工作机会(employ)和更大可能地获得事业(career)上的成功。

（4）养成良好的“评价”习惯
合作学习活动中，评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。

在教学中，教师要通过自己的示范性评价，引导学生进行互评，如让学生倾听他人发言、看了别人的操作后，用手势如竖大姆指、鼓掌等来表示对或错，用准确流畅的语言如你的想法很好！你很棒！很有创意！等等来评价，以增强学生评价的勇气，丰富评价的手段，提高评价的水平。

5、发挥教师组织者、管理者，指导者的作用
在合作学习教学中，教师要适当、适时地组织合作小组按照教学目的与教学任务开展学习，关注合作的进程，了解各组合作交流的情况，及时点拨，适时调控，防止小组合作学习走过场。

教师除了认真组织好小组的合作交流外，还必须做好小组合作讨论的管理工作。

如，灵活调整小组成员及其角色，事先建立
一些基本的小组合作的规则，根据学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程来灵活地调整教学环节。

此外，作为指导者，教师要给学生必要的知识和学习上的指导。

在知识指导上，教师要根据教材内容的特点、教学重点和难点、学生的认知规律、各位学生自学的情况等准确及时地加以调整和指导。

在学法上，教师要引导学生掌握正确的学习方法，引导学生通过各种灵活多样的适合自己的方式去理解所学的内容，引导学生借助已有知识获取新知。

在合作意识上，当小组中出现“争强好胜”、“各自为政”、“拒绝合作”或“沉默不语”等现象时，教师要引导学生意识到小组合作交流也是学习，只有做好准备，才能有高质量的发言；只有学生间的充分交流，彼此倾听，才能达到互相学习、共同提高的目的，最终在合作交流中求得认识的统一、思想的共鸣、智能的发展。

其次，教师要发挥倾听者、激励者、咨询者的作用。

在合作学习教学中，教师要注意倾听每一位同学的发言，当遇到和自己的想法不完全一致的意见时，要善于吸取其合理正确的内容，及时补充修正自己的认识。

当个别胆小的学生或自卑心理的学生不敢开口发言时，教师应鼓励他们，引导他们大胆地说出自己的想法。

教师还应该是咨询者。

当小组合作学习遇到困难时，教师要主动询问其原因，同时给他们以咨询的机会，为学生提供必要的服务，使学生的合作学习得以顺利进行。

6、采取恰当的评价和激励机制
前面已经提到教师对小组合作学习的评价处于一个两难的境地：把评价面向整体不好，面向个体更不好。

不评价更不利于学生参与合作学习的水平发展。

在实践中，我发现以下做法综合使用，适合对小组合作学习的评价，利于激发学生对合作的参与：
采用不同的评价起点
不同的评价起点，照顾了学生的不同学习基础。

在合作学习中，如果教师以同一个标准衡量合作者，那么知识、经验基础较低的学生显然较难得到好的评价，不利于他们发现自己在合作中的价值。

对不同水平的学生，他们承担的任务不同，可以用相对的进步来衡量他们的进步，使他们有平等的成功机会。

评价尽可能具体及时
不要用“某某很聪明、某某干得不错”这样的话来评价学生。

这样会使合作者产生“老师表扬谁了、老师偏爱谁”的价值判断。

教师要针对合作的品质、质量、行为进行评价，说清楚某某什么事做得好，怎么好，对完成任务有什么作用，使学生清楚个体为什么得到肯定；针对小组的评价，尽可能发掘每个人的作用。

从而进一步明确该怎么合作，有利于其他人仿效。

对于没有参与合作的学生，教师适合采取个别指出的方法。

不宜让学生承担失败的责任
科学教师要有这样的观念：失败是科学研究中难免的；是失败是另一种收获。

教师如果说：“你们看，别人怎么能成功，你们就不行？”“你们怎么能这样呢？”“你们每次都错！”这样，小组成员间会对他们的合作产生怀疑，对自己的同伴产生不信任，对自己感到失望。

因此，除了学生是因为违反明确规定的研究规范所带来的合作学习失败外，教师不宜采取批评的评价。

可以给失败的小组总结和反思的时间，帮助他们总结经验，从而获得成功。

以上，从六个方面阐述培养学生积极参与小组合作学习的水平，使学生爱合作、善合作、会合作的方法。

但是，小组合作学习的有效组织，是一个不断实践和总结的课题，需要我们积极参与到课堂教学实践中，平等参与学生的互动合作，积极关心不同参与水平的学生，进一步挖掘问题、总结经验。

这样，小组合作学习必将焕发出喜人的活力，为每一个学生的学习和发展服务。