小学语文课堂小组合作学习有效性研究开题报告
小学语文小组合作课题研究报告（合集5篇）
小学语文小组合作课题研究报告（合集5篇）第一篇：小学语文小组合作课题研究报告“小组合作学习的实效性研究”课题的研究报告一、核心关键词的界定。
小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。
教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。
并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。
小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
小组合作学习的有效性：是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。
即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。
3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
二、研究目标的确定：1、学会沟通与合作，培养小组合作意识。
2、加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。
3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。
4、营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。
三、小课题研究的过程课题的准备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划。
2、根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。
3、根据自己课堂教学中的实际情况，修改和完善了个人课题研究方案和计划。
4、御用问卷法，了解了学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
课题实施和正式实施阶段，我们做了以下工作：1、在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组，相对稳定地对合作小组进行分组。
在座位编排上根据知识和能力上的差异，将学生分成8----12个学习小组。
依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，每小组四4----6人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。
小学语文课堂分组合作学习的有效性研究-开题报告
小学语文课堂分组合作学习的有效性研究开题报告六年级语文教研组：范晨曦周良骏陈泽芳王小洪杜小丽侯有辉周安碧陈本海一、问题的提出及研究意义（一）问题的提出小组合作学习：是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，还要学会尊重、理解和容忍，学会表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。
我国的基础教育曾长期存在着许多弊端。
受应试教育影响，课堂教学不遵守学生认知规律，老师垄断课堂，重知识，轻能力；重结果，轻过程；重模仿，轻创造；重理论，轻实践。
造成教学效率低，教学随意性强。
学生分化现象严重。
师生之间关系不协调，重教师的主导作用，轻视学生的主体作用。
师生不合作，缺乏情感交流，缺乏教学民主作风，不尊重学生人格，对学生搞“管、压、卡”等。
为此，教育部在2001年7月颁布了《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》。
提出此次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式。
《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“合作学习”已经成为一个重要的概念。
随着课程改革的开展和推进，教学方法和学习方式的改革成为人们关注的焦点，“合作学习”便成为重要的教学组织形式之一。
1997年，美国著名教育评论家埃利斯指处；“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。
”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。
”但是在“合作学习”这一学习方式的推行和实施过程中，也暴露出了目前课堂教学中的“合作学习”存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
其主要问题表现在：1.小组活动重形式，缺乏实质性合作。
小学语文合作学习初探的开题报告
小学语文合作学习初探的开题报告一、选题背景和研究意义当前，我国小学语文教育面临诸多挑战。
传统的教学方式以教师为中心，采用简单的教师授课方式，学生缺乏主动性和创造性，难以积极参与到学习中来。
这一问题随着教育改革和教材调整越来越凸显，需要我们建立一种新的教学模式和评价机制来激发学生的学习兴趣和能力，促进其全面发展。
在此背景下，通过对小学语文合作学习的初探，可以为教学创新提供一种全新的路径，以激发学生通过合作交流，实现知识成长、提高文化素养、培养团队精神等目标，同时也借鉴国外先进的教学实践，为小学语文教育国际化发展提供支撑。
二、研究内容和范围1. 定义小学语文合作学习的概念2. 探究小学语文合作学习的基本原理和特点3. 分析小学语文合作学习的实施策略和流程4. 研究小学语文合作学习的教学评价方式5. 分析小学语文合作学习模式的适应性和应用效果三、研究方法1. 文献阅读法：对国内外相关文献进行搜集、整理和分析，为研究提供理论基础。
2. 问卷调查法：采用问卷调查的形式，收集相关教师和学生的看法、反应和建议，了解小学语文合作学习的实践情况和改进方向。
3. 实验方法：通过实验考察小学语文合作学习的实际应用情况，探究及评价其合理性和可行性。
四、计划进度和预期成果1. 第一周：撰写研究计划书和立项申请书2. 第二周：阅读相关文献和资料3. 第三周：制定问卷调查并开始调查工作4. 第四周：对问卷数据进行归纳和分析5. 第五周：设计小学语文合作学习实验方案6. 第六周：实验开始，收集实验数据7. 第七周：分析实验数据并总结实验结果8. 第八周：撰写研究报告，总结研究成果预期成果：通过对小学语文合作学习的初探，得出有效的实现策略和教育模式，促进学生成长和全面发展，为小学语文教学创新提供新思路和理论依据。
小学小组合作学习研究(开题报告)
小学小组合作学习研究(开题报告)位，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）、选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
因此，本研究的目的在于探讨小学低年级学生小组合作研究的实践效果，为教育教学改革提供理论支持和实践经验，促进小学教育的发展和提高教育教学质量。
小学低年级学生小组合作的研究》开题报告报告人：XXX一、研究核心概念、国内外现状、选题意义及研究价值一）核心概念1.本课题中的“小组合作”是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
本研究旨在培养学生良好的研究、生活惯，注重渗透合作研究的意识，促进孩子们各个方面的成长。
2.本课题中的“小组”是指为工作、研究等的方便而组成或划分的小集体、小班子。
随着互联网发展，特别是Web2.0时代，“小组”的含义衍生为就某一类话题或兴趣点（例如旅游、电影、电子产品等）跟别人交流的场所。
在本研究中，“小组”重点指为了研究而组成的小集体。
3.本课题中的“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
在研究中、在生活中、在课间都可以进行合作。
4.“研究”是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。
研究分为狭义与广义两种。
二）国内外同一研究领域现状小组合作研究已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
相比之下，国内在这方面的应用相对欠缺，很多“小组研究”缺乏理论上的支持，难以坚持到底。
这一现状一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不足，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
小学语文课堂小组合作学习有效性研究 开题报告
教育科学规划研究课题开题报告》究性有学合小课语小课题称：名《学文堂组作习效研应用型研究别：题课类目录一、课题研究的背景 (1)二、国内外研究的现状 (1)三、课题研究的意义 (2)四、核心概念的界定 (2)五、研究的基本内容 (3)六、本课题研究的目标 (3)七、课题研究的思路及过程 (4)八、研究的基本方法 (5)九、小组成员及分工 (5)十、课题成果的预期及呈现 (6)十一、经费预算 (6)十二、研究条件保证 (7)《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》龙头中心小学课题组一、课题提出的背景1、时代和社会的需要。
我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
2、课程改革的需要。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展促进师生教学相长。
”教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。
3、语文教学的需要。
在当前的很多语文课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。
纵观分析不外乎有以下几点：（1）部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时毛”。
没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。
对合作学习的理念了解不足，理解不全面；（2）小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“对子”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；（3）小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；（4）现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。
如何解决小组合作学习出现的问题，使小组合作学习能够有效？成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
小学语文课堂小组合作学习有效性研究报告开题报告.doc
小学语文课堂小组合作学习有效性研究报告开题报告教育科学规划研究课题的开题报告题目为《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》类题目:用于应用研究的词模型文本目录一、项目背景: (1)二、国内外研究现状 (1)三、课题研究的意义 (2)四、核心概念的定义 (2)五、研究的基本内容 (3)六、本课题的研究目标 (3)七、研究思路和过程 (4)八、研究的基本方法 (5)九、团队成员及分工 (5)十、项目成果预期和呈现 (60)一、预算 (60)二、研究条件保证研究组的......7字模型《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》领先中央小学一、主题背景1.时代和社会的需要。
我们生活的时代正在发生深刻的变化。
社会重新定义了人才的标准。
创新与合作是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育部门培养大批具有创新和合作能力的人才。
2.课程改革的必要性。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》状态:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流和共同发展，促进师生之间的相互学习。
“在《基础教育课程改革纲要》，教育部也把培养学生的沟通与合作能力作为新课程改革的一个重要目标。
3.语文教学的需要。
在目前众多的语文课堂上，小组合作学习正如火如荼地进行着，但仔细分析却有许多误区。
在整个分析过程中，不外乎以下几点:(1)一些教师盲目追求“流行色彩”和“与时俱进”。
小组合作学习没有实际的、片面的追求。
对合作学习的概念缺乏理解和不完全理解；(2)小组合作学习的形式是不确定的，只是随意地局限于“配对”，学生之间没有明确的分工，导致交流和讨论的随意性。
(3)小组合作学习不仅是学生之间的合作，也是教师之间的合作和师生之间的合作。
如果教师不善于合作交流，教学效率将不可避免地受到影响。
(4)在现实的学习生活中，教师倾向于偏爱和关注善于学习的学生。
他们更多地参与课堂，而不善于学习或缺乏学习主动性的学生。
教师不考虑教学中的互补性，缺乏明确的角色分工。
如何解决小组合作学习中的问题，使小组合作学习有效？这已经成为我们课堂教学中亟待解决的问题。
小组合作学习在语文课堂实践中的探究开题报告
小组合作学习在语文课堂实践中的探究开题报告一、课题名称及其界定课题名称：小组合作学习在语文课堂实践中的探究核心概念界定：1.合作学习：新课标指出：合作学习是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。
为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。
2.新课堂小组合作学习策略研究:是以学生小组合作学习为基本方式；以培养合作意识与能力为出发点；以提高课堂教学效率，实现人的可持续发展为根本目的；探讨在新的教育理念下，实施小组合作学习过程中师、生双边活动的设计与组织、课堂管理与成绩评定等动态因素达到最佳状态、最佳效果的策略。
本课题旨在通过探索农村小学语文课堂中小组合作学习的探究，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
二、课题研究的意义1.有利于培养学生的社会适应性。
它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。
在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。
使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。
这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
小组合作的实践同时也培养了学生善于听取别人的意见的好品质。
要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。
通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
2.有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。
《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇
《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇《小组合作学习的有效性研究》开题报告篇11、课题提出的背景：新形势下，建立学习型社会是时代发展的必然趋势，终身学习，合作创新是人们自我发展、自我完善的必然要求。
课程改革推动了小学数学教学的发展，但是又受到经济条件的制约，清远英德市是经济欠发达地区，大班额教学现象比较普遍，新课程倡导探究自主学习、合作交流、实验操作，然而由于班额大，学生人数过多，严重影响新课程目标的落实，班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而又不能因为班额大就降低要求，所以在这种情况下，如何探索出一条新路，提高大班额下数学教学的水平和效果，是我市数学工作者必须面对和解决的现实问题。
同时邓校长的二级课题是《学生自主、合作学习有效性的研究》，基于这些，本课题立足实际，在大班额现实下，实验自主发展策略和学习指导策略，探索构建一个以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、合作完成学习目标的自主合作课堂教学结构。
2、课题要解决的主要问题（1）提高大班额环境下合作学习小组的参与度。
如何让所有的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。
（2）探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素。
（3）提高大班额环境下小组合作学习的有效性研究。
（4“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。
3、研究内容（1）大班额环境下学生自主、合作学习的作用。
因为我们每个班的人数都比较多，课中课内由教师难以照顾过来，实施自主、合作、探究的学习方式非常有必要。
（2）影响大班额环境下学生自主、合作学习有效性的主要因素。
（3）如何提高大班额环境下学生自主、合作学习有效性。
4、研究方法（1）文献法：因为自己的能力有限，特别是理论水平低，必须上网查找资料或阅读有关研究合作学习的文章资料，并借鉴引用。
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襄阳市教育科学规划研究课题开题报告课题名称：〈小学语文课堂」组合作学习有效性研究》课题类别：_____________________ 应用型研究所属学科：_____________________ 语文课题承担人：___________________ 陈丹所在单位：樊城区龙头中心小学龙头中心小学2016年5月目录一、课题研究的背景 (1)二、国内外研究的现状 (1)三、课题研究的意义 (2)四、核心概念的界定 (2)五、研究的基本内容 (3)六、本课题研究的目标 (3)七、课题研究的思路及过程 (4)八、研究的基本方法 (5)九、小组成员及分工 (5)十、课题成果的预期及呈现 (6)十一、经费预算 (6)十二、研究条件保证 (7)《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》龙头中心小学课题组一、课题提出的背景1 、时代和社会的需要。
我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
2 、课程改革的需要。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展促进师生教学相长。
”教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。
3、语文教学的需要。
在当前的很多语文课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。
纵观分析不外乎有以下几点：（1）部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时毛”。
没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。
对合作学习的理念了解不足，理解不全面；（2）小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“对子”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；（3）小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；（4）现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。
如何解决小组合作学习出现的问题，使小组合作学习能够有效？成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
我校特拟定研究小学语文课堂小组合作有效性的相关问题，以期探寻更为有效的小组合作方式方法，从而提高小学语文课堂的效率和质量。
二、国内外研究现状分析：上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。
到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。
我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。
在这一时期有关合作学习的一些理论专着也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。
而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，也为小组合作学习教学模式的研究提供了一些经验和思路。
上述成果为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关小组合作学习的研究与实践，结合当前小学语文课堂上小组合作学习存在的问题，继续探寻更加合理的小组合作学习有效性的策略。
因此我们针对此课题的研究是很有必要的三、课题研究的意义通过研究小学语文课堂小组合作学习的现状，分析当前存在的问题，探究有效的策略，大大地提高小学语文课堂上的学习效率，有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。
在小学语文课堂上，小组合作学习是一次次精彩，生动的思想交流碰撞，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望，构建师生情感交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境。
这对于学生的终身发展也是很有帮助的。
小组合作学习的成败关系到语文课堂教学效率与质量。
四、核心概念的界定合作: 指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。
合作学习：新课标指出: 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。
为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。
小组合作学习：是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种学习方式。
它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念，以小组活动作为基本的活动方式，以生生互动为主旨进而开发学生的自身资源，让每位学生都动起来，让学生帮助学生，学生带动学生，学生促进学生，以达到互相合作、共同进步，充分体现学生的主体性与互补性。
有效性：是基于小组合作学习的基础上，指完成小组合作的活动和达到结果的程度。
五、课题研究的基本内容根据研究目标，结合我校语文课堂及教师和学生的实际情况，确定了以下研究内容：（1）学生学习能力与合作能力的培养。
学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。
（2）小学语文中段阅读课小组的分组问题，并通过典型课例研究总结经验。
（3）小学语文中段阅读课小组成员分工问题，并形成文字性说明。
（4）小学语文中段阅读课小组合作的时间问题。
（5）培养学生良好学习习惯。
目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。
六、课题研究目标（1）学生目标：通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。
通过合作学习，培养学生的合作意识和合作能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。
（2）策略目标：通过此课题的研究，探寻小学语文课堂上小组合作学习的有效方法，指导我校语文课堂教学，并将这种合作学习加以推广，运用到其它学科。
3）教师目标：提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中运用小组合作学习的基本方式方法，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
七、课题研究思路及过程1、课题研究思路：首先，针对我校三年级学生语文教学小组合作学习中存在的问题，通过研究、调查分析影响小组合作学习的主要因素，在学习相关理论的基础上，提出研究的目的与方法。
其次，本课题通过分析合作学习存在的问题，将实验数据汇总汇编，制定实验报告，做好前测工作。
构思本课题实验实施阶段研究的目标、内容、过程及方法。
再次，本课题在研究过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。
对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。
最后，边实践边总结边研究边推广，探求在课堂教学过程中怎样构建" 小组合作学习" 的有效方法，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。
继而将此策略辐射至我校语文教学的低端和高段，争取在全校其余学科推广。
2、课题研究过程：本课题预定研究过程分为：方案准备阶段、实施阶段、总结阶段和结题四个阶段第一阶段: 方案准备阶段（——）:（1）分组，确定对照班和实验班。
（2）严格控制实验变量，做好观察记录。
（3）实验数据收集整理。
（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制第二阶段:实施阶段。
（第二阶段（——））（1）组建结构合理的合作小组（小组的人数，分工）（2）建立小组合作常规（组长带头，积极讨论，话题不跑，认真倾听，大胆发言，团结互助，主动请教，遵守纪律等）（3）寻求小组合作的时间第三阶段: 总结阶段。
——）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
（1）对如何组建结构合理的合作小组形成文字性说明，给予方法的指导。
（2）建立小组合作常规，指导日常小组管理。
（3）. 制定小组合作的时间。
（4）在组内及班内形成团结，积极的学习环境。
5）、及时补充纠正语文课堂小组合作学习的方法。
第四阶段：结题。
（一一）（1 ）撰写关于小学语文课堂小组合作学习有效性的研究报告。
（2）发表关于小学语文课堂小组合作学习有效性的论文。
（3）记录课题研究中的典型案例。
（4）写相关的反思，随笔。
八、课题研究的基本方法本课题我决定采用以下的方法：行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等进行研究。
（1）调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（2）经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
（3）反思法。
及时对研究过程中出现的问题进行反思，以求新的解决办法。
（4）对比法。
通过对本校三年级学生无小组合作学习到规范小组合作学习的学习效率加以对比。
九、小组成员及分工十、课题成果的预期和呈现⑴、系列活动方案及有关研究过程的资料⑵课题研究论文及典型活动案例汇编。
⑶、课题工作报告、研究报告。
⑷、反映研究成果的师生作品、奖状证书、照片等。
⑸、音像资料：活动过程实录等。
卜一、经费预算十二、研究条件及保证措施在开展本课题的研究方面，本课题具备力较好的基础和条件。
1、基础优势。
我校积极响应教育改革，大力倡导小组合作探究的学习方式, 此方式在我校已实施了近6年，我校教师在学习和摸索中逐步形成了适合我校学生，具有我校特色的小组合作方式。
这位课题的研究奠定了夯实的基础2、软件优势：本课题负责人及参与者都是长期从事一线教学教师，主抓课题教学工作。
具有较强的课题研究经验和课题组织能力。
本课题组成员多为本科毕业，学习进取心强，希望能够发表与课题相关的多篇论文，提高课题研究经验。
3、硬件优势：学校有良好网络计算机系统设施设备，对运用计算机网络平台进行文献查阅、学习、研究等提供有力技术支撑，学校财务有能力为本课题研究提供培训经费、外出学习经费和购买课题研究经费保障。