题破山寺教学实录
题破山寺后禅院 优秀教案
题破山寺后禅院优秀教案
今天我们要研究的是唐代诗人常建的《题破山寺后禅院》。
这首诗是描写破山寺的一首诗，破山寺是一个环境优美、寂静的地方。
___是一个仕途不顺的诗人，他喜欢游览名山古寺，
寄情山水，排解心中的忧愁。
他的诗歌往往以山林寺观为描写对象，善于用光和影构成幽静的境界。
在这首诗中，他用诗歌描绘了破山寺的美丽和宁静，表达了他对大自然和祖国河山的热爱。
在研究课文之前，我们先了解一下作者常建的背景。
___
是唐代诗人，他的诗歌往往以山林寺观为描写对象，善于用光和影构成幽静的境界。
他的仕途不顺，来往山水名胜，长期过着漫游生活。
后来他移家隐居___，曾任盱眙尉。
常建的现存
文学作品不多，其中的《题破山寺后禅院》一诗较为著名。
接下来，我们来研究一下本课的重点生词。
___、万籁、
禅房等都是与___有关的词汇。
在课文中，破山寺里的空心亭
被形容为“空人心”，而破山寺的环境则被形容为“幽处”。
这些
词汇的注音和释义都需要我们掌握。
最后，我们一起朗读课文，整体感知诗歌的情感语言。
在诗中，常建用诗歌描绘了破山寺的美丽和宁静，表达了他对大自然和祖国河山的热爱。
整首诗充满了对自然的赞美和对生命的感悟，让我们一同感受其中的美好情感。
统编教材部编人教版八年级语文下册题破山寺教学设计
二、明确学习目标
三、朗读诗文
1、教师播放音频，学生听字音、听节奏、体会情感。
2、学生自读
3、个别展示，读准字音、读清节奏、读出情感。
四、翻译古诗
作者追求清净隐逸生活
的思想。
板书设计：
首联：清晨 古寺 幽
颔联：曲 幽 深 雅
颈联：悦 空 寂
尾联：寂 音 静
一、教师配乐导入，引起学生注意，激发学生学习积极性。
二、明确本节课学习任务，学生带着目的进行学习。
三、学生互评，教师点拨，提升学生朗读水平，体会作者情感。
四、结合注释翻译，培养学生理解分析能力。
学生结合课下注释自行翻译。
五、赏析诗文
1、教师明确写作背景。
2、学生用：我喜欢诗句，
原因是。作答
六、写作训练
描绘画面：
曲径通幽处，禅房花木深。
要求：展开合理想象，语言优美。
学生完成后展示。
七、课堂小结
本诗通过写破山寺中的高林、曲径、花木、山水等景物，运用以静显静，以动衬静表现手法，创造出
幽深寂静、安祥和平、自然高远的意境，表现了
五、结合写作背景分析课文，有助于学生更好的把握作者情感。
六、以中考题为主，对学生进行写作训练。
反
思
统编教材部编人教版八年级语文下册题破山寺教学设计
八年级语文教学设计
课题
题破山寺后禅院
总课时
授课时间
课型
新授
主备人
贾
授课人
学
习
目
标
1、1、反复诵读，能够体会诗中作者所蕴含的感情。
课堂实录-题破山寺后禅院
《题破山寺后禅院》课堂实录文学院2008级汉语言文学一班薛芳芳222008308011018师：同学们好！古代诗人在仕途失意或心情惆怅时，总喜欢游山玩水，填诗作赋，或受人邀请，或即兴赋诗，这些诗称作题壁诗。
那大家知道哪些题壁诗么？生：苏轼的《题西林壁》生：王安石的《书湖阴先生壁》师：其实，我们刚学过的崔颢的《黄鹤楼》也属于题壁诗。
还有我们熟悉的很有名的宋代林升的《题临安邸》，大家一起来回忆一下。
生（齐读）师：那么我们就来看看今天要学习的这首诗，大家一起来读一读。
生（齐读）师：第一句：清晨入古寺，初日照高林。
这里的高林是指僧侣聚居的“丛林”，这里有称颂佛家之意。
那这句话的意思就是...生：早晨进入古寺，出升的太阳照耀着寺院。
师：大家翻译的非常好，颔联“曲径通幽处，禅房花木深。
”生：弯弯曲曲的小路通往幽静的地方，生：产房的深处，花草树木丛生。
师：禅房是指僧人的住所，颈联“山光悦鸟性，潭影空人心。
”问问“悦”“空”的用法，大家知道么？生：形容词用作动词，使...高兴使...空灵生：是使动用法师：大家都很清楚，这句话的意思是美丽的山中风光使鸟儿欢乐，潭中的倒影让人的尘世之心得到洗涤。
师：最后一句“万籁此都寂，但余钟磬音”，其中“万籁”是指自然界的一切声音，“但”是“只”的意思。
生：周围的一切声音都寂静了，只剩下寺院的钟声还在飘荡。
师：这首诗有浓浓的禅味，给人一种幽静澄明的感觉，让人深思。
这首诗在唐朝的山水诗中独树一帜，重在写意。
大家下来与王孟的山水诗比较一下，想想其独特之处。
师：大家记得背诵全诗，时间到了，下课吧，再见！。
《题破山寺后禅院》《望岳》课堂实录
《题破山寺后禅院》《望岳》课堂实录教学设想：
这两首诗安排在七年级上册(语文版)第30 课《诗五首》中的第三、四首，都是唐代诗人写的，都是五言律诗，都写景，但两首所写景物和所抒感情有较大差别，我想把两首诗放在一起进行比较学习，有助于学生理解情与景之间的联系。
教学过程分为三个板块：与教材对话、与诗歌对话、与诗人对话。
第一板块：与教材对话，通过学生自主阅读教材注释，理解诗意，加强朗读和背诵训练。
(一)学习《题破山寺后禅院》
(师板书课题后，指名朗读题目。
)
生：题破山寺/后禅院
师：停顿是否正确?
生：不正确，应该是：题/破山寺后禅院。
师：从题目推断一下，这首写的是破山寺还是破山寺的后禅院?。
2019七年级语文上册第三单元唐诗精华下第13课题破山寺后禅院教案1沪教版五四制
题破山寺后禅院1教学目标知识目标：1.借诵读感受诗词所描绘的景致和所抒发的感情。
2.了解作者写作背景,深切体会诗词意境。
能力目标：诵读能力；联想，想象能力。
情感目标：培养学生热爱大自然，热爱祖国河山；陶冶美的情操。
2重点难点重点：通过诵读感悟诗词意境。
难点：结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴。
3教材分析《题破山寺后禅院》是七年级上册第七单元的一首五言律诗。
这首诗通过写破山寺后禅院，诗人层层深入着力营造的是一个幽深静寂的意境，在这过程中，诗人内心的杂念也被一层层地剥除，最终，归于宁静，归于清纯，抒发了作者寄情山水、想远离尘世的隐逸胸怀。
这是一首通过环境描写表达作者心境的诗歌，艺术上相当完整，是盛唐山水诗中独具一格的名篇。
4学生分析《题破山寺后禅院》面对的是一群成长在无忧无虑的21世纪的少男少女，与他们生活的时代差距大，这也是他们进入初中后第二次接触的古诗，缺乏必要的知识准备。
所以受经历与知识积累水平所限，对这首通过环境描写表达作者心境的诗歌要达到深层理解必然有一定难度。
另外，还考虑到刚进初中的学生注意力容易分散，容易产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
5教学过程5.1一学时5.1.1教学活动活动1【讲授】教学过程导入新课盛唐山水诗大多歌咏隐逸情趣，多有一种悠闲适意的情调，但常建这首《题破山寺后禅院》不一样，在优游自得中写诗人的心灵感悟，于禅宗佛音中净化人的心灵，跟随诗人一路行来，除了欣赏幽美绝世的自然风光，也时时沉浸在神与物游、情与景会的心灵世界当中，让我们可以走进常建苦心孤诣为我们构建的活动2【讲授】朗读指导指导学生学会正确停顿，流畅朗读。
指导学生根据句子的意义划分节奏，总结五律、七律的停顿规律。
活动3【讲授】作者简介常建，生卒年不详，长安人。
开元十五年（727）进士，与王昌龄同榜。
仕宦不得意，寄情山水名胜，过着很长时期的漫游生活。
《题破山寺后禅院》课堂实录
语文版七(上)：30课《题破山寺后禅院》教学实录江油实验学校陈福胜课堂性质：江油市名师送教下乡活动组织：江油市教师进修校上课地点：江油市西屏初中多媒体教室上课对象：七年级一班上课时间：2012年10月26日第一课时(上课前，播放此PPT，在古筝曲《高山流水》的背景音乐下，学生静静地走进教室，等待课的开始。
时间有点早，老师让学生可以先读诗，或看预习资料，并时时和个别学生进行交流，了解学生的学习情况和学习进度。
)(板书：30《题破山寺后禅院》)师：今天，老师和同学们一起来学习古诗词。
中国是诗的国度，我们又在诗仙李白的故里，相信这节课，我们会有一次奇妙的古诗之旅。
会背就会写，这是初中学诗的基本要求，下面，请同学们将这两首诗的空白处写出来。
(学生开始在本子上书写红字部分，老师进行巡视。
2分钟后，将红字部分显示出来)同学们，对着屏幕自己进行订正，注意“杨、郎、禅、籁、磬”等字的写法，特别强调“郎、磬”的“ 阝、石”旁。
师：(出示PPT：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》) 下面，请同学们朗读这首诗。
(学生齐读后，) 对其中有些学生的朗读不准的地方进行纠正：“郎”是二声，再读一遍。
再背诵一遍，好吗？(学生背诵，效果好多了。
)这这首诗好吗？生：好。
(大部分学生回答)师：好在哪里？生：(沉默，或者是在思考。
是呀，这首诗肯定好，可具体好在哪里？似乎有些说不清楚。
)师：你说说。
(抽附近的一个同学，该同学站起来，不知道说什么。
)没关系，再想想。
(对着一个举手的学生)好，你说说，好在哪里？生：这首诗写出了诗人对朋友的思念。
师：写出思念，就是好诗吗？那我说：我非常非常思念朋友、家人，这是好诗吗？(学生陷入思考。
)同学们，今天我们学的这首诗就是要大家懂得并掌握怎样来阅读古诗的—密码，学习了这堂课，你以后就知道该怎样来判定一首诗的味道如何，好不好，你就有很多种方法来赏诗了。
我也挺喜欢这首诗，因此我写了一首七言绝句诗，大家看怎么样？(出示PPT)(老师朗读自己写的诗，特别将颜色部分重读)，老师写的好不好？生：不好。
题破山寺 闻王昌龄 教案
1《题破山寺后禅院》《闻王昌龄》教案考资料一、节奏划分：故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。
绿树/村边合，青山/郭外斜。
开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。
待到/重阳日，还来/就菊花。
二、逐句赏析：《题破山寺后禅院》练习题破山寺后禅院唐常建清晨入古寺，初日照高林。
曲径通幽处，禅房花木深。
山光悦鸟性，潭影空人心。
万籁此俱寂，但余钟磬音。
2010年二模徐汇卷7.诗中的“万籁”是（2分）8．下列正确的一个选项是（）（2分）A．诗人在颔联中运用了对仗的手法，抒发对竹径、花丛、树木等美景的赞叹。
B．颈联写出诗人身处自然环抱的佛门，心中尘世杂念受到洗涤的空灵心境。
C．尾联笔锋一转，点明悠扬的乐器声给如此寂静的禅院带来了灵动的生机。
D．这首诗咏的是佛寺禅院，抒发了诗人一心参禅朝圣的愿望。
2010年市调研B卷7.从体裁看，这是一首五言（2分）8．下列不正确的一个选项是（）（2分）A．“通幽处”写出环境的凄清，表现诗人心情的落寞。
B．“钟磬音”是以声衬无声，突出禅院的安静。
C．这首诗描写了古寺肃静、幽深的环境氛围和美好的山水。
D．这首诗抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。
2011年二模卢湾卷7.诗中的“万籁”是8.下列对于《题破山寺后禅院》的理解，正确的一项是（）（2分）A.这首诗以清晨游寺后禅院为线索，描写了古寺的曲折脱俗、鸟语花香。
B.颔联中“幽”和“深”两字写出了后禅院因少人问津而显得荒凉冷僻。
C.颈联中“空”字表现出诗人面对清澈潭水，俗念全消的自由、超脱之感。
D.诗歌表达了诗人进入深山古寺后，时有发现，流连忘返的愉悦兴奋之情。
2011年二模静安卷7.诗中的“万籁”是8.下列理解正确的一项是（）（2分）A.“初日照高林”一句中初升的太阳令整个画面显得活泼而富有生机。
B.“潭影空人心”的含义是清澈的潭水能令人忘却所有的事情，内心只余空白。
C.“但余钟磬音”，这里凸显钟磬的声响主要是为了点出“古寺”，首尾呼应。
D.作品中自然界的山水花鸟与古寺禅房和谐地融为一体，给人以清幽脱俗之感。
题破山寺教学
破山， 破山，在 今江苏常熟；寺指兴福寺， 今江苏常熟；寺指兴福寺，是南 齐时候郴州刺史倪德光施舍改建 到唐已属于古寺。后禅院， 的，到唐已属于古寺。后禅院， 指僧人居住的地方。 指僧人居住的地方。
找出相应的形容词，并体会其中的意蕴：
——清、古、高、幽、深、寂 清 ——言近旨远，用词平易朴素，但意境闲雅， 言近旨远， 言近旨远 用词平易朴素，但意境闲雅， 描摹景物如身临其境。 描摹景物如身临其境。
作者
常建——唐代大诗人。开元十五年（公元 唐代大诗人。开元十五年（ 常建 唐代大诗人 727年）进士，仕途坎坷，直到天宝年间才 年 进士，仕途坎坷， 被授予县尉，后辞职还乡。 被授予县尉，后辞职还乡。今存诗五十七 他的诗歌往往以山林寺观为描写对象， 山林寺观为描写对象 首。他的诗歌往往以山林寺观为描写对象， 善于用光和影构成幽静的境界 幽静的境界。 善于用光和影构成幽静的境界。
流水对
——指不仅字对意对，而且前后句意相接， 指不仅字对意对，而且前后句意相接， 指不仅字对意对 像流水一样自然流畅。 像流水一样自然流畅。 找出文中哪句是流水对？ 找出文中哪句是流水对？ ——清晨入古寺，初日照高林。 清晨入古寺， 清晨入古寺 初日照高林。
请概括本诗的主题
——通过题咏佛寺禅院，抒发寄情山水的隐 通过题咏佛寺禅院， 通过题咏佛寺禅院 逸胸怀。 逸胸怀。
找出你觉得好的动词，并说说看它们好在哪里？ 找出你觉得好的动词，并说说看它们好在哪里？ ——通（幽）：似有还无，若隐若现，显示 通 ）：似有还无，若隐若现， 似有还无 处所的安静。 处所的安静。 ——悦（鸟性）：使鸟儿愉悦，拟人修辞， ）：使鸟儿愉悦 悦 鸟性）：使鸟儿愉悦，拟人修辞， 展现一片祥和境界。 展现一片祥和境界。 ——空（人心）：使人心灵空明澄澈，拟人 ）：使人心灵空明澄澈 空 人心）：使人心灵空明澄澈， 修辞，表现潭影的水光潋滟，清澈透明。 修辞，表现潭影的水光潋滟，清澈透明。
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语文版七(上)：30课《题破山寺后禅院》教学实录江油实验学校陈福胜课堂性质：江油市名师送教下乡活动组织：江油市教师进修校上课地点：江油市西屏初中多媒体教室上课对象：七年级一班上课时间：2012年10月26日第一课时(上课前，播放此PPT，在古筝曲《高山流水》的背景音乐下，学生静静地走进教室，等待课的开始。
时间有点早，老师让学生可以先读诗，或看预习资料，并时时和个别学生进行交流，了解学生的学习情况和学习进度。
)(板书：30《题破山寺后禅院》)师：今天，老师和同学们一起来学习古诗词。
中国是诗的国度，我们又在诗仙李白的故里，相信这节课，我们会有一次奇妙的古诗之旅。
会背就会写，这是初中学诗的基本要求，下面，请同学们将这两首诗的空白处写出来。
(学生开始在本子上书写红字部分，老师进行巡视。
2分钟后，将红字部分显示出来)同学们，对着屏幕自己进行订正，注意“杨、郎、禅、籁、磬”等字的写法，特别强调“郎、磬”的“阝、石”旁。
师：(出示PPT：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)下面，请同学们朗读这首诗。
(学生齐读后，)对其中有些学生的朗读不准的地方进行纠正：“郎”是二声，再读一遍。
再背诵一遍，好吗？(学生背诵，效果好多了。
)这这首诗好吗？生：好。
(大部分学生回答)师：好在哪里？生：(沉默，或者是在思考。
是呀，这首诗肯定好，可具体好在哪里？似乎有些说不清楚。
) 师：你说说。
(抽附近的一个同学，该同学站起来，不知道说什么。
)没关系，再想想。
(对着一个举手的学生)好，你说说，好在哪里？生：这首诗写出了诗人对朋友的思念。
师：写出思念，就是好诗吗？那我说：我非常非常思念朋友、家人，这是好诗吗？(学生陷入思考。
)同学们，今天我们学的这首诗就是要大家懂得并掌握怎样来阅读古诗的—密码，学习了这堂课，你以后就知道该怎样来判定一首诗的味道如何，好不好，你就有很多种方法来赏诗了。
我也挺喜欢这首诗，因此我写了一首七言绝句诗，大家看怎么样？(出示PPT)(老师朗读自己写的诗，特别将颜色部分重读)，老师写的好不好？生：不好。
(大部分学生说，有的摇头。
)师：不好在哪里？生：子规啼叫的声音很悲凉，改后就……。
(学生说不下去了。
)生：原来的诗很流畅。
(老师又叫一个举手的学生说。
)师：我的诗也挺通畅的啊？你看“溪、日、西”还挺押韵的呢。
(是呀，老师改的似乎也挺不错的，可就是觉得不好，不好在哪呢？学生欲言又止，不知如何解释。
沉默思考。
)师：不好在哪里？我们发现，有些词被改动了。
(指着屏幕上有颜色的词：桃花、黄莺、红日)为什么不能改呢？为什么杨花不能改为桃花呢？所以，这就是我们这节课的第一个要点：密码。
(板书)。
这些密码，我们一按某个东西，它就能够打开理解这个诗句的锁。
师：同学们知道有关“桃花”的诗词吗？生：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
生：桃花流水鳜鱼肥。
师：还有“人面桃花相映红。
”(老师显示PPT。
)桃花什么时候开呀？(学生回答春天)师：看屏幕上的这些诗句，桃花表示着什么，给你带来什么样的情感？(学生思考)师：你看“人面桃花相映红”，人与桃花相竞比……生：美。
(有个别学生接着老师的话补充。
)师：那桃花往往表示什么？生：美好!(个别学生回答到。
)师：是啊，春天，一年中最美好的(学生说，季节)，又开满了鲜艳美丽的桃花，所以，桃花往往代表着“美好事物”。
师：同学们知道有关柳的诗句吗？生：碧玉妆成一树高。
生：杨花愁杀渡江人。
生：客舍青青柳色新。
师：(出示PPT)杨花就是杨柳的花，又叫柳絮，春天来了，柳絮满天飞，无根无依，而古时人们往往在离别时用折柳来寄托离别之情，所以，杨花就有离别、飘泊不定之情的象征之义。
师：(让学生将书中的“杨花”标上重点号，并将屏幕上出现的“杨花”的密码之义写在旁边。
)那“子规”又有何意呢？生：子规表示悲伤、它叫得很凄凉。
(这是在预习作业单上有的，而且也说了子规的来历。
)师：子规又叫杜鹃，它得啼叫很凄凉，所以我们一般用它来表示“悲凉、悲思”之情。
而黄莺的鸣叫比较……(学生回答说，婉转动听，美妙)，所以，它一般表示充满活力和喜悦之情。
(让学生将书中的“子规”两字标上重点号，并将屏幕上出现的“子规”的密码之义写在旁边。
)师：还有一词做了改动，是？(学生回答到：明月)那有谁知道写明月的诗句？生：举头望明月，低头思故乡。
生：小时不识月。
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？师：明月常常代表着什么？生：思念之情。
师：(出示PPT)对，明月往往象征着思亲、思乡之情。
(让学生将书中的“明月”两字标上重点号，并将屏幕上出现的“明月”的密码之义写在旁边。
)师：而红日往往是温暖、有朝气的意象。
同学们看，改掉的每一词都是围绕着一个词来写的，是哪个词？(有说“龙标”的、有说“寄”的，看来，同学们的预习作业不够到位。
)全诗的诗眼是什么？全诗围绕着哪个词在抒写情感？(学生沉默。
)师：(不再对这个问题纠缠，干脆直接点出来，出示PPT)是“愁心”。
能改密码吗？一改，又偏偏都是把表达“愁心”的词改掉了，那还叫诗吗？所以古诗中每个字都是有它的密码的，读懂了它，我们就能理解诗人的内心世界的情感。
而这密码，就是诗中的字词背后所隐含的情感和意境，我们读诗，就要学会通过密码看情感。
师：来，理解了密码所蕴含的情感，我们再一次朗读这首诗，注意情感。
下面我们就用这种方法来学习本节课要讲的新诗《题破山寺后禅院》。
(出示PPT)师：学习一首诗，我们第一步做什么？(有的学生说，读。
抽一个学生读这首诗。
读音没问题，看来这位同学还是认真预习，认真朗读了的。
但节奏、情感完全不到位。
)这位同学读的怎么样？有读错的地方吗？(学生说没有)来，翻看预习资料第二部分，我们说读诗有三个层次：先读准字间，再注意停顿、节奏，最后根据自己的理解读出情感。
这位同学达到了哪个层次？(大部分同学说第一个层次。
)有谁来试试，觉得自己读的能达到第二层甚至第三层的标准？你来读。
生：(朗读全诗。
抽一个举手的同学读，读后，感觉好些，但还是没有完全达到第二个层次。
)师：这是一首五言律诗。
五言即……(学生答，一句五字)，律诗为……(学生答八句)，读五言诗一般为2-3停顿：清晨\入古寺，初日\照高林，曲径(老师读)—通幽处(学生情不自禁地补上了)，禅房—-花木深。
注意了停顿，同学们，我们一般还将一二声调的读成平“—”，三四声调的读成仄“｜”，平声时读长些，仄声时读短点。
来，我们试试。
老师边示范朗读，边在黑板上板书出平仄：——｜｜｜，—｜｜——。
—｜——｜，———｜—。
——｜｜｜，—｜———。
｜｜｜—｜，｜——｜—。
同学们，自己先根据这样的讲法自己试着读读，多读几遍。
(学生自我朗读。
老师个别指导。
)下面听听录音范读，注意节奏、停顿。
(放录音PPT。
学生静心倾听欣赏。
)谁再来试试。
(抽一个学生朗读。
)不错，有进步，再请同学根据范读和黑板上的平仄揣摩练习一下如何朗读。
生：(全体同学齐读。
相互借鉴节奏、停顿的把握。
这一下学生读得好多了。
)师：同学之间进行互读本诗，并背诵下来。
(学生大声朗读，并相互背诵，同时也是对预习作业的检查。
)师：读熟了后，我们要开始解诗了。
第一步，哪个字你不理解，要把它解释出来，比如说：“初日照高林”中的“初日”是什么意思？(抽身边的一个学生)我考考你。
生：早上的太阳。
师：对，早上的太阳，初升的太阳。
再考考你(指着另个学生)：“高林”是什么意思？生：(这名学生迟疑了一下，有其他学生说，)高大的树林。
师：高大的树林，高处的树林。
然后，将第一联，用自己的话说出来。
(抽个学生说了第一联的意思后，进行指导)。
我们可以组词，然后，只要看着它翻译就可以了：清晨进入古老的寺院，早上的太阳照耀着高大的树林。
当然，你也可以再把句子组织一下：清晨，我漫步在古朴的寺院里，刚出升的阳光，普照在高处的树林上。
下面，请同学们结合注释，自己试着翻译，也可以同桌进行小组活动。
(学生开始出声地自我理解翻译。
)有谁来译译这首诗？生：清晨我漫步走到这座古寺，初升的太阳照耀着高耸的丛林。
一条曲折的小路通向幽静的远方，那里是被花木浓荫覆盖着的禅房。
山光明净，鸟儿欢悦地歌唱，深潭倒影，更使人觉得心境的空灵。
万物一片沉寂，只听到那悠悠钟磬的回声。
(抽一名女生翻译，译得很流畅。
看来，她是认真预习的了，几乎将预习单上的内容背下来。
)师：不错。
看来，这位同学预习的很好。
同学们，理解诗的字句意思不难，难在？(有学生在下面说，密码，密码。
)对!诗中每个词的密码。
下面我们就要用刚才学的密码解读作者的情感了。
(板书：密码---情感---意境)你来读读第一联。
(一名学生读了第一联。
)第一联，写了哪些景物？生：清晨、古寺、初日、高林。
(同学们纷纷抢着说。
)师：不错。
密码出来了，这些景物背后藏着怎样的情感呢？我们来破破。
“清晨”有什么样的情感或意境？生：(学生迟疑了会儿，或许他们还是没有进入通过词句理解情感和意境的思维方式。
) 师：再想想。
同学们，学诗，一定要用情感和想象，要通过表面的字词理解诗人所蕴含的情感和意境。
清晨，是万物苏醒或未醒时，这时会显得特别的？(有学生说，安静、宁静，)，空气也会非常？(又有学生说，清新、新鲜。
)说得好，这不，“清晨”的密码就出来了，看着屏幕，请同学们在“清晨”的旁边写上“寂静、清新、闲适”。
(屏幕出现密码，学生书写)同学们，我们做笔记时，不仅仅是写字，更重要的是我们要用情感和想象做笔记，要让自己的笔记具有灵性，注入自己的感情，这样，你的笔记才会有灵动，你在以后看时，才会体味出起我们一起学诗的情景。
所以，要用情感和想象做出个性的笔记。
那为何有“闲适”呢？同学们，如那些一大早到菜市场的人，他是？(学生说，紧张而忙碌的)，但诗人是到？(学生说，古寺)这不就是一种闲适吗？接着说说，“古寺”的密码？生：宁静、幽静， (同学杂然道。
)师：你说说。
(随便指了一个身边不曾说话的学生。
)生：隐蔽。
师：古寺里住着什么样的人？(老师想引出一个关键词)生：和尚。
(这个学生很快能回答。
)师：他们是些什么样的人？(老师继续追问，想问出关键词。
)生：出家的人。
(学生还是不能进入深层思考。
)师：他们往往是些隐逸者。
(老师看问不出来，干脆直接自己说出来，或许学生对古代的隐逸者还不是很了解，现在老师只要告诉他们，古寺往往代表着一种隐逸生活就行了。
)来看屏幕，做好笔记。
(屏幕继续出现“古寺”的密码：宁静、古朴、隐逸)师：“初日”呢？蕴含着一种“温暖，明朗”，对吧？(老师和学生一起说，没有照顾到其他同学的想象和感悟，或许时间有些紧，老师在加快速度。
让学生边听边做好笔记。
) 那“高林”表示什么呢？(给学生一个思考的短暂时间，然后老师说)他是“高人、高僧”的象征，有诗人的赞许在里面。
师：再看第二联，有个现在都使用的成语，也是表示幽静的意思，它是？生：曲径通幽。