建国60年职业教育基本理论研究及其贡献
教育学毕业论文题目：建国60年来中国高等职业教育的回顾与展望
2009年第9期第24卷No.9,2009Vol.24General No.220江苏技术师范学院学报（职教通讯）Communication of Vocational Education Journal of Jiangsu Teachers University of Technology总第220期建国60年来，我国高等职业教育从无到有、由弱到强，经历了一个不断加速的发展过程。
特别是近10年来，在办学规模上实现了跨越式发展，取得了举世瞩目的成就。
在建国60周年之际，回顾其产生与发展的历程，展望其未来发展的趋势，对于当前的高等职业教育教学改革，特别是国家示范性高等职业院校建设工作，具有十分重要的理论和现实意义。
一、中国高等职业教育的产生与发展从总体上来看，建国后我国高等职业教育经历了以下三个发展阶段。
（一）20世纪50年代至80年代：孕育到产生20世纪50年代至70年代，我国国民经济的恢复、社会主义改造和社会主义全面建设孕育了高等职业教育。
建国初期，百废待兴，各部门都需要培训和培养大批生产干部，中央政府也十分重视发展职业教育。
毛泽东在1951年召开的第一次全国中等技术教育会议上指出：“培养技术人员是我们国家的根本之图”。
[1]周恩来在1952年发布的《关于整顿和发展中等技术教育的指示》中指出：“我们的国家正在积极地准备进行大规模的经济建设。
培养技术人才是国家经济建设的必要条件”。
[2]在这种情况下，我国职业教育奠基并得以发展。
随着“四化”建设的深入，国家统一分配的高等专门人才，数量上既难以满足地方需求，培养目标上又不甚对口，学生所学与地方生产建设所需严重脱节。
当时，高中毕业生升学率很低，很多人认为不应该把品学兼优的高中毕业生拒绝在大学之外，要求给他们提供接受高等教育的机会。
“文革”对高等教育的破坏，也使数百万高中毕业生失去了上大学的机会。
这些因素就构成了高等职业教育产生的政治及社会背景。
1979年，高等职业教育在改革开放的大背景下产生。
建国70年职业技术教育学学科建设的历程与展望
建国70年职业技术教育学学科建设的历程与展望建国70年来，中国职业技术教育学学科建设经历了蓬勃发展的历程，取得了显著成就。
面对新时代的要求和挑战，职业技术教育学学科建设也面临着新的展望和任务。
本文将从历程和展望两个方面进行探讨。
一、历程1. 建国初期：职业技术教育学学科起步阶段建国初期，中国的职业技术教育学学科处于起步阶段。
当时，国家对职业技术教育的重视程度不高，对教育资源的投入也比较有限，而且职业技术教育学学科的理论研究和教学实践水平相对滞后。
这一时期，职业技术教育学学科的建设主要在积累经验和摸索方向，为后来的发展打下了基础。
2. 20世纪80年代至90年代：职业技术教育学学科逐步壮大改革开放以来，随着国家经济的快速发展和产业结构的不断调整，对职业技术教育的需求日益增长。
这促使职业技术教育学学科开始逐步壮大。
国家对职业技术教育学学科的投入也逐渐增加，研究和实践水平明显提升。
成立了一批专门从事职业技术教育学研究的机构和学科，并逐渐形成了一套相对完整的理论体系和教学体系。
进入21世纪以来，随着经济全球化和信息化的深入发展，职业技术教育面临着新的挑战和机遇。
国家对职业技术教育学学科的重视程度进一步提高，职业技术教育学学科也在转型升级的过程中，不断创新学科建设理念和实践模式。
理论研究和实践教学水平显著提升，一大批专业化、国际化的教育专业人才也逐渐涌现。
二、展望随着社会经济的快速发展和教育现代化的要求，职业技术教育学学科的未来发展方向主要体现在以下几个方面：（1）理论研究的深化：职业技术教育学学科需要在更广泛的背景下，深化理论研究，探索新的理论、方法和观点，适应社会发展的需要。
（2）实践教学的创新：随着信息技术和人工智能等新技术的广泛应用，职业技术教育学学科需要不断创新教学模式和手段，培养适应未来社会发展需要的高素质技术人才。
（3）国际化视野的拓展：职业技术教育学学科需要拓展国际化视野，借鉴国外优秀经验，加强国际交流与合作，提升学科的国际影响力和竞争力，促进职业技术教育的国际化发展。
走过60年,职业教育迎来3.0时代
走过60年,职业教育迎来3.0时代作者：祁永芳来源：《职业·中旬》2009年第10期“60年的辉煌,是普通劳动者中的技能人才创造的”《职业》:您认为建国60年来的社会经济发展所取得的成就,和职业教育的发展进步有什么关联?陈宇:在过去的60年里,我国从一个一穷二白的农业社会逐步完成工业社会的转型,在走向工业化的过程中,又逐步成为一个工业大国,在这个过程中,普通劳动者是中国奇迹的创造者。
在广大的普通的劳动者中,有一支关键力量叫做技能人才。
我认为我国经济的发展不是靠高精尖的发明实现的,到目前为止,我们还没有得过诺贝尔奖的人才,科学发明不是我们所擅长的。
液晶不是我们发明的,计算机也不是我们发明的,电视机、收音机都不是我们发明创造的,但是市场上所有这些流行的东西几乎都是我们制造的。
全世界的笔记本,不管是索尼还是IBM,都在深圳富士康生产;像ipoid,iphone等,都是美国人出思想,日本人出图样,然后由我们来生产。
所以说培养技能人才的职业教育,在我国60年的发展中,特别是在近30年中,起了特别重要的作用,可以说,新中国60年的辉煌,是普通劳动者中的技能人才创造的。
三大力量,助推职教发展《职业》:长期以来,人们对职业教育的载体有个误解,认为技工学校和职业学校才是承担职业教育重任的机构,请问您怎么看待这个问题?陈宇:职业教育,是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
到目前为止,我们对职业教育的界定还是比较模糊的,但是总体来说,除了大家熟悉的技工院校、职业学校这一主要力量,还有另外两股力量发挥重要作用。
一是企业内部的培训,企业内的培训不仅包括对高层员工的培训,更重要的是对普通员工进行的职业培训,企业所开展的各类职业培训对我国的城市化进程有很大的促进作用,正是这类职业培训,让千千万万农民工融入城市,成为经济建设中的重要力量。
另外就是社会培训机构,它是对学校职业教育的补充,填补着学校职业教育的空白。
建国60年来中国高等职业教育的回顾与展望
理 论 和现 实意 义 。
一
对高等教育的破坏 ，也使数百万高 中毕业生失去 了上大学的机会 。这些 因素就构成 了高等职业教 １７ 年 ，高等职业 教育在改革开放 的大背景 ９９ 下产生。这一年 ， 我国出现了为中等技术教育培养
第９ 期
刘彩琴 郭俊朝 ： 国 ６ 建 ０年来 中国高等 职业教育 的回顾与展望
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在发展 时间不长 、 经验不足 、 政府重视程度不高等 范高等职业教育 的发展起 到了十分重要 的作 用 。 问题 ， 多数职业大学把高等职业教育办成了“ 压缩 １９ 年 ， ９ ８ 顺应高等教育扩招要求 ， 高等职业教育开
由弱 到强 ， 经历 了一 个不 断加 速 的发展 过 程 。特别 展 。随着 “ 四化 ” 设 的深入 ， 建 国家统 一分 配 的高等
是近 １ ０年来 ，在办学规模上实现了跨越式发展 ， 专 门人才 ， 数量上既难 以满足地方需求 ， 培养 目标 取 得 了举 世 瞩 目的成 就 。在 建 国 ６ 年 之 际 ， ０周 回 上 又不 甚 对 口 ，学 生 所学 与 地方 生 产 建设 所 需 严 顾其产生与发展的历程 ， 展望其未来发展 的趋势 ， 重脱节 。当时 ， 高中毕业生升学率很低 ， 多人认 很 对于 当前的高等职业教育教学改革 ，特别是 国家 为不应该把品学兼优的高中毕业生拒绝在大学之
阶段 ， 实现 了跨越 式发展 。当前 ， 高等职业教 育在 经济社会发展 中的地位更加 突出， 系更趋 完善 ， 体 发展 呈现 区域
化、 国际化 和终身化趋势 。 术与职 业培训将成为 高等职业教 育的第四大功能， 术服 务体 系建设将是 高等职业 技 技
新中国成立70年来职业教育思想的回顾与思考
新中国成立70年来职业教育思想的回顾与思考新中国成立70年来，中国的职业教育一直是国家教育体系的重要组成部分，历经若干次改革和发展，逐渐成为了国家经济和社会发展的重要支柱之一。
本文将回顾中国职业教育的发展历程，探讨其思想与实践的演变，并提出未来职业教育的发展方向。
1.职业教育的发展历程中国职业教育的发展历程可以分为三个时期：计划经济时期、改革开放时期和新时代。
1.1 计划经济时期1949年新中国成立后，国家高度重视教育事业的发展，职业教育也成为国家经济建设的重要组成部分。
在计划经济时期，职业教育主要以国营企业、农村合作社等工农业生产为基础，以技术工人和农村劳动力为主要受教育对象，实施的是“政企合一，学企结合”的管理模式，以生产线上的实际操作技能为主要教学内容。
但由于计划经济体制的限制，职业教育的规模和质量都无法满足国家经济和社会发展的需求。
1.2 改革开放时期1978年中国改革开放开启了新的历史时期，职业教育也得到了新的发展机遇。
国家出台了一系列针对职业教育的政策法规，提高了职业教育的地位和质量，吸引了更多的教育资金和人才投入职业教育领域。
从1985年开始，职业教育开始向多元化方向发展，不再只局限于技术工人和农村劳动力的教育，而是逐步扩展到更广泛的人群中，包括中等职业学校的学生和成人学员。
同时，职业教育的教学内容也开始从单纯的操作技能转变为更综合、全面的职业素养和能力培养，注重实践与理论相结合的教学模式。
1.3 新时代近年来，中国职业教育发展进入了新时代。
随着国家发展战略的变化和经济结构的升级，中国职业教育也呈现出更加多元化、高端化和职业导向化的特点。
政府加大了对职业教育的支持力度，不断完善职业教育政策法规和财政投入，不断拓展职业教育的教学内容和形式，加强职业教育与世界一流企业的合作，提高了职业教育的国际化程度。
2.职业教育的思想与实践演变2.1 传统工匠式教育传统的职业教育注重的是技术硬实力和操作经验的累积，采用的是“大师传承”的工匠式教育方式。
1949—1965年中国职业教育发展研究
1949—1965年中国职业教育发展研究作者：尚青李长亮来源：《科教导刊·电子版》2013年第15期摘要自1949年建国以来，国家逐渐认识到发展职业教育的重要性，继而颁布了一系列的政策法规并开展了大量的实践活动促进职业教育的发展。
本文以建国至1965年这一时期职业教育的发展状况为出发点，通过对此期间有关职业教育的发展政策、指示及其实践活动进行研究和概述，进而剖析出这一阶段职业教育发展的特点和规律，为今后大力发展我国的职业教育事业指明了前进的方向。
关键词职业教育发展状况特点方向中图分类号：G519 文献标识码：A1 1949-1965年社会经济发展背景研究1949年，中华人民共和国刚刚成立，国民经济还处于一片混乱状态。
从1949年10月到1952年底，是中国国民经济的恢复时期。
这一时期，国家采取了一系列方针、政策和措施，用于恢复战乱之后的国民经济，并为有计划地进行经济建设创造了条件。
国家从1953年开始实施发展国民经济的第一个五年计划，初步建立起了独立的国家工业体系，为社会主义工业化发展奠定了基础。
紧接着国家在1958年又开始了国民经济发展的第二个五年计划，提出了发展经济的五项任务和目标，但由于这些目标大多过高或脱离实际，以致“第二个”五年计划的实施并不是特别顺利。
整体来说，在实施两个五年计划期间国民经济得到了迅速发展。
经济的发展也带动了社会主义文化事业的进步，持续增长的国民经济急需一大批掌握技术、技能的专业型人员为其服务。
所以，为满足国家和社会发展经济的迫切需求，我国迅速在各地区设置了工、农业技术速成班，工农业余补习学校等等，在短期内迅速培养了一批能为国家经济建设服务的技术人才。
可以说，第一个五年计划的实施，使技工学校进入了新的发展期。
同时，在1956年9月召开的中共八大，也为技工教育的发展提供了良好的机遇。
2 1949-1965年职业教育发展概况2.1职业教育政策发展概况1949年，在中国人民政治协商会议上制定的《共同纲领》中规定：“必须注重“技术教育”，以应革命工作和国家建设工作的广泛需要。
建国60年来我国高职教育的回顾与展望
１７ ９９年 ， 高职教 育在 改革 开放 的大背景 下产 生 。
这一 年 ， 国 出现 了 为 中等 技 术 教育 培 养 师 资 的职 我
２ ０世纪 ５ ０年 代 至 ７ ０年代 ， 国 国 民经 济 的恢 业 技术 师范 学 院 。１ ８ 我 ９ ０年 ， 国东 南 沿海 和一 些 中 我 复 、 会 主 义 改造 和 社 会 主义 全 面 建 设 孕 育 了高 职 心城 市率先 创办 了一批 新 型 地方 大 学—— 短 期 职业 社
［ 稿 日期 】２ ０ ０ ２ 收 ０９— ８— ０ 价值 观教 育 。
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［ 作者简介］郭俊朝 （９ ４一） 男 ， １７ ， 河北平乡人 ， 教育学硕士 ， 台职业技术学院教务处讲师 ， 邢 主要研究 中国高职教育史 和职业
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郭俊朝 ： 国 ６ 建 Ｏ年来我 国高职教 育 的回顾与展 望
第 ｌ ２卷第 ３期
２０ ０ ９年 ９月
湖 北 职 业 技 术 学 院 学 报
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Ｎｏ ３ Ｖｏ ． ２ ． １１ Ｓ ｐ． ０ ９ ｅ ２０
［ 文章 编号 ］１７ —８７ （０ ９ ０ ６ １ １８ ２０ ）３—００ ０ ０５— ６
入， 国家统 一分配 的 高等专 门人 才 ， 量 上难 以满 足 成 了“ 数 压缩 式 ” 科 。 本
地方需 求 ， 培养 目标上 也不 甚对 口， 生 所学 与 地 方 学 相对 于早 期 职业 大学 的发 展 ， 中 起 点 的 五 年 初
60年教育辉煌职教改革与发展取得历史性突破等
60年教育辉煌职教改革与发展取得历史性突破等成绩60年教育辉煌职教改革与发展取得历史性突破正值我国60周年国庆之际,教育部职业教育与成人教育司发表了《职教改革与发展取得历史性突破》的文章。
文章指出,新中国成立以来的60年,是我国经济社会发展、改革开放和现代化建设大业不断取得重大成就的60年,也是职业教育紧紧围绕经济社会发展需求,不断改革创新,展示生机活力,在贡献中发展并取得重大历史性突破的60年。
第一,职业教育的快速发展,为经济社会发展培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才。
从社会主义现代化建设的全局出发,确立了职业教育在经济社会发展和教育工作中的战略地位。
党和国家一直高度重视职业教育工作。
职业教育特别是中等职业教育规模迅速扩大,具备了大规模培养高素质劳动者和技能型人才的能力。
60年来特别是改革开放以来,职业教育规模迅速扩大。
与此同时,大力推动成人继续教育的发展,面向城乡劳动者的各种形式的培训广泛开展。
职业教育办学思想在调整中愈加明确,改革发展的思路更加清晰。
以政府为主导,不断加大经费投入力度,职业教育基础能力建设得到加强。
各地用于职业教育基础能力建设的投入也有较大幅度的增加,这些为中等职业教育的发展提供了重要条件。
建立健全职业教育学生资助政策体系,有效地促进了教育发展和社会公平。
第二,站在新的起点上,职业教育迈入了改革与发展的历史新阶段。
当前,随着我国工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化的深入发展,全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会,对职业教育提出了新的更高的要求。
新时期新阶段发展教育事业,要求把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置,作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,作为优化教育结构、促进各级各类教育协调发展的关键环节。
当前和今后一个时期改革与发展职业教育必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,实施科教兴国战略和人才强国战略,认真贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为核心,大力发展职业教育特别是中等职业教育,进一步深化体制机制改革,创新职业教育发展模式,大力提高职业教育的办学质量,全面提高人才培养的能力和服务产业升级的水平,边试点、边试验、边实行,加快职业教育改革创新的步伐,实现职业教育质量、结构、规模、效益的协调发展,大幅度提升职业教育的吸引力,更加适应经济社会发展和人民群众多样化的学习需求,为建设人力资源强国、全面实现小康社会的奋斗目标提供强有力的人力资源支持,为推动产业结构调整升级、提高经济增长质量、消除贫困、促进就业再就业、改善民生、促进社会和谐稳定、增强国家竞争力和综合国力做出新的更大的贡献。
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=职业教育研究>建国60年职业教育基本理论研究及其贡献X李兴洲(北京师范大学教育学部,北京 100875)摘 要:建国60年来,我国职业教育理论研究从小到大逐步发展起来,从对职业教育基本概念、基本原理的研究,到对职业教育课程与教学改革、职业教育政策规划建议等诸方面的探索,取得了丰硕的研究成果,有力地推动了我国职业教育的改革与发展,为国家经济和社会发展做出了积极的贡献。
认真梳理和总结其中的经验和成就,将对我国职业教育的发展提供有益的帮助。
关键词:建国60年;职业教育;基本理论;研究;贡献中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1009O 413X(2010)01O 0060O 06建国60年来,我国职业教育发展取得了巨大的成就,并且营造了今天蒸蒸日上的发展局面。
这些成绩的取得,除了国家对发展职业教育的高度重视以及职业教育一线工作者的辛勤努力外,职业教育理论工作者的积极探索和智慧结晶也发挥了不可磨灭的巨大作用。
建国后人们对职业教育诸多基本问题的理论研究,反映了我国对职业教育的认识和理解,并在一定程度上影响着我国职业教育实践的发展。
认真梳理和总结其中的经验和成就,将对我国职业教育的发展提供有益的帮助。
一、对职业教育技术内涵的推崇,促进了建国之初职业教育的起步和发展建国之初直到改革开放之前,关于职业教育的理论研究比较薄弱,从事职业教育研究的人员相对缺乏,对职业教育的认识主要集中在/培养技术人才0的层面上。
中华人民共和国成立后,中等职业技术人才十分匮乏,为了尽快培养生产一线急需的技术人才,国家高度重视发展职业技术教育,并在1951年颁布的学制中突出强调了职业技术教育的重要性;1955年劳动部提出并设立了大批技工学校,倡导以生产实习为主的办学方针,培养中级技术人才;1956年以后,职业学校积极响应/两条腿走路0的办学方针,采取多样性的办学形式,创办了大量的/半工半读0学校,加速培养各行各业急需的专门人才。
1958年中等技术学校猛增到2085所,在校生人数达到108.4万,同时还有技工学校417所,在校生人数16.9万。
1960年,在积极倡导/技术革新和技术革命0的形势下,职业教育的办学形式进一步多样化,生产部门、厂矿企业也参加办学,促进了职业技术教育的迅猛发展。
1960年,仅中等技术学校数量就由2085所增加到4261所,在校生人数达到137.7万[1]。
这一时期职业技术教育在规模上得到了空前的发展,结合/大跃进0的时代倡导,形成了在我国历史上前所未有的职业技术教育的蓬勃发展时期。
后来全国城乡兴办了大量的农业中学、职业中学和各种形式的技工学校,中等教育结构发生了很大的变化。
1964年,在刘少奇同志/两种劳动制度,两种教育制度0思想的指导下,各地举办职业教育的积极性很高,再次推动了各类职业技术教育的发展。
建国之初对职业教育/技术路线0的认识和推崇,一方面反映了建国后我国技术人才的匮乏,另一方面反映了国家急于工业化的需求和热情。
在这种时代背景下,人们对于职业教育的概念及其本质属性的理解和把握难免有失偏颇,强化了职业教育的技术层面,而忽视了职业教育在人的发展和社会发展中的重要作用。
1950年,时任教育部长的马叙伦X 收稿日期:2009O 11O 20作者简介:李兴洲(1965-),山东人,教育学博士,北京师范大学教育学部副教授,主要研究方向为教育基本理论和职业教育。
2010年1月第12卷/第1期/河北师范大学学报/教育科学版/J OU RNAL OF HEB EI NO RMAL UNIV ER SITY /E ducation al Scien ce E dition /Jan.2010Vol.12N o.1在政务院的报告中提出中等教育的重点是,/整顿和积极发展中等技术学校,大量培养中级技术干部;协同业务部门整顿和充实现有的五百余所中等技术学校,并有计划地创办各种中等技术学校或技术训练班;尽量设法使全国高小毕业生、初中毕业生除升入一般初中及高中或职业就业者外,能进入各类艺徒学校、技术学校或训练班,培养他们成为初级、中级技术人员,为国家建设服务。
0[2](P21)这也从国家政策的角度确立了职业教育的/技术路线0。
二、职业教育基本概念与地位研究,有效推动了人们对职业教育的认识和职业教育地位的提高改革开放之前,我国职业教育研究的/荒漠化0以及人们对职业教育的鄙视,直接影响到我国职业教育实践的健康发展,即使已经提出的/半工半读0职业教育发展思想,也不能得以完善并进而开花结果。
1999年第1期5职业技术教育6刊登了一篇关于我国职业教育理论建设的文章,文中引用了原国家教委职教司司长,当时已80高龄的李蔺田老人的一段话:/1978年以前,全国根本没有专门的职业技术教育研究机构和专门队伍。
建国后,我们时不时地是将职业技术教育划入资本主义教育范畴的,虽然刘少奇提出过-两种教育制度.和-半工半读.等思想,但却尚未来得及在理论上完善,就被-批倒批臭.了。
况且,在统一计划经济体制和中专、技校的-统招.、-统分.政策下,已无-职业.观念可言。
所以,那个时期对职业技术教育理论的系统研究几近空白。
0[3]改革开放以后,随着经济建设战略重点的确立,人们逐渐开始重视与经济建设密切相关的职业教育,开始研究职业教育的一些基本理论问题。
从初期对国外成功经验的介绍和对职业教育相对浅显的理论探讨,到后来对职业教育基本理论、职业教育课程与教学、职业教育办学模式等方面的深入研究,取得了丰硕的研究成果,不仅活跃和丰富了我国的职业教育理论研究,而且有效地推动了人们对于职业教育的认识和职业教育地位的提升,促进了我国职业教育的改革实践。
(一)对职业教育概念的研究从20世纪80年代开始,人们对职业教育的概念与内涵的认识与研究逐渐深化,周勇在5对职业教育概念的回顾与思考6一文中,比较全面的分析了我国20世纪80年代以来有关职业教育概念的诸种观点,进一步强化了/职业教育的本质属性是职业性0的观点,对人们正确的认识职业教育的内涵提供了积极的帮助。
周勇认为,关于职业教育概念的争论实质上可以总结为三类:一是注重教育结果的目标行为模式,即职业定向论。
如北京师范大学高奇教授在5职业技术教育概论6一书中对/职业教育0作了广义和狭义的理解。
认为广义的职业教育是社会的需要,开展智力、发展个性,培养人的职业兴趣,训练职业能力;狭义的职业教育系指对全体劳动者在不同水平的普通教育的基础上,所给予的不同水平的专业知能教育,培养能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技能技巧人才的教育。
这一论述,标志着我国职业教育实践从此走向/以能力为本位0的道路。
德国职业教育的/双元制0在这一时期被广泛引进到职业学校教学实践。
此外,元三(5职业教育概说6,1988年)、吕可英、董操(5中国职业技术教育学6,1991年)、彭干梓(5农村职业教育概论6,1993年)、门振华(5职业技术教育概论6,1997年)、欧阳河(5职业教育五十论6,1999年)、刘春生、徐长发(5职业教育学6,2002年)等也持同类观点。
二是注重教育过程的过程行为模式,即过程论。
这种观点把职业教育看成是/传递职业技术和技能0的过程,张家祥、钱景舫、周明星等人持此观点。
第三类观点实质上并没有对职业教育下完整的定义,有的概念甚至只涉及到职业教育的外延,姑且称为系统论。
如5中华人民共和国职业教育法6 (1996年)认为,/职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。
0[4]欧阳河认为,职业教育是终身教育和终身学习体系的一个组成部分,是建立在基础教育之上的职业定向教育,是一种教育服务[4]。
此外,还有一些研究者也给职业教育的概念作出了不同的解释。
所有这些研究成果都强调了职业教育的如下共性:第一,普通教育的一个组成部分。
第二,准备进入某一就业领域以及有效加入职业界的一种手段。
第三,终身学习的一个方面以及成为负责任的公民的一种准备。
第四,有利于环境的可持续发展的一种手段。
第五,促进消除贫困的一种方法。
对职业教育概念的研究,深化了人们对职业教育的了解和认识,从思想上引起了人们对职业教育的重视。
#61#(二)对职业教育地位的研究由于种种原因,职业教育在我国经济社会发展中的地位一直没有得到应有的重视和体现,而这攸关职业教育的发展和作用的发挥。
因此,也引起了研究者的重视和关注。
骆习群认为,职业教育应有如下地位:第一,职业教育作为一种教育类型,应和普通教育处在同等地位。
第二,作为一种与经济社会联系最为紧密的教育,职业教育在经济建设和社会发展中应处在优先发展的地位。
第三,作为一种决定人的职业并与人相伴终身的教育,职业教育在个人的发展中处于重要地位。
[5]乔翔认为,职业教育是促进人的个性发展直接适应经济、社会发展和个人生存发展的主要中介,是在基础教育之上的与普通(专业)教育相对应的一大类教育,是继续教育、终身教育的主要内容;在经济社会发展中具有优先地位。
[6]对职业教育地位的高度重视和研究,澄清了人们长期以来对职业教育的不正确或不准确认识,不断提升了职业教育在人们心目中的地位,也直接影响到国家关于职业教育的政策与方针。
1996年颁布的5职业教育法6明确规定:职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。
这充分肯定了职业教育在国家经济和社会发展中的重要地位和作用。
三、职业教育的本质与功能研究,使人们认识到职业教育在经济建设和社会发展中的重大作用(一)对职业教育本质属性的研究对于职业教育的本质属性的研究,现在已经突破了传统的/老三性0(即职业性、生产性、社会性)认识,认为/职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性0,/职业教育应该是面向人人的教育,使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间,从而使教育事业关注人人成为可能。
0[7]周明星在5现代职业教育本质属性探析6一文中率先对职业教育本质的主流观点)))/社会性0、/职业性0、/生产性0提出质疑,并提出了职业教育本质的/新三性0)))/产业性0、/适应性0和/中介性0,这一论述开启了职业教育本质研究百家之辨的先声[8]。
此外,一大批理论工作者纷纷从不同角度出发,提出了职业教育本质的/针对性0(周山雪,1999年)、/初始职业化0(申家龙,2003年)、/发展说0(彭干梓、夏金星,2003年)、/大众性0(杨金土,2004年)、/一般职业导向性0(刘育锋,2004年)、/技术技能职业性0(欧阳河,2006年)、/职业针对性0(陈建民,2006年)、/应用性0(高平,2006年)、/职业导向性0(徐涵,2007年)等诸多观点,加深了人们对职业教育本质属性的认识。
诸如上述对职业教育基本理论问题的认识和研究,不仅深化了我国职业教育的理论研究层次,提高了人们对职业教育重要地位的认识,对于人们形成正确的职业教育观具有积极的帮助作用;同时,有关职业教育理论研究的成果,直接或间接的影响到国家的职业教育政策和具体的职业教育实践改革。