从研究性学习的角度准备高中中国近代史导言课
高中二年级历史课堂教案：探索中国近代史的重大事件与思潮
高中二年级历史课堂教案：探索中国近代史的重大事件与思潮一、引言：中国近代史的重大事件与思潮的意义中国近代史是中华民族发展历程中极为重要的一个时期，涵盖了许多重大事件和思潮。
通过学习这些历史事件和思潮，我们可以深入了解中国社会的变革和进步，进而认识到当今中国的发展所取得的成就与努力。
本文将以高中二年级历史课堂教案为指导，探索中国近代史的重大事件与思潮。
二、近代化运动：西方思想对中国影响深远1. 鸦片战争：觉醒与自强鸦片战争是中国近代化运动的开端，对中国产生了深远的影响。
这场战争揭开了封建统治阶级腐朽无能、外国侵略势力嚣张跋扈的面纱。
作为中国醒来的一声警钟，这场战争推动了清朝内部改革，并催生出自强运动。
2. 戊戌变法：启蒙与立宪戊戌变法是清末改革派试图在君主制度下进行政治改革的一次尝试。
这次变法倡导了新文化思潮，提出了“中学为体，西学为用”的主张，意味着中国开始接受和借鉴西方的知识和制度。
尽管戊戌变法最终以失败告终，但其尝试为后来的辛亥革命和新文化运动铺下了理论基础。
三、近代史的重大事件：辛亥革命与新文化运动1. 辛亥革命：终结封建王朝辛亥革命是中国历史上第一次完全意义上的资产阶级民主革命，打破了中国2000多年历史上连续不断的封建统治。
辛亥革命显示了中国社会对改革和现代化的迫切需求，并构建起各种政治力量之间相对平等的关系。
这次革命也促使中国进入由君主专制向共和国家转型，从而奠定了当今中国政权形式。
2. 新文化运动：倡导科学与民主新文化运动兴起于20世纪初，在思想界引发了巨大的冲击波。
在这个思想解放运动中，许多重要人物如鲁迅、陈独秀等提出了大胆的思想观点，质疑了封建传统的价值和道德规范。
新文化运动呼唤的科学与民主精神对于中国现代化进程产生了深远的影响，为后来的五四运动奠定了基础。
四、思潮：五四运动与马克思主义1. 五四运动：对西方文明的回应五四运动是中国近代革命史上具有重要标志意义的一次爱国主义运动。
近代史纲要导言
导言
其次，要运用学到的基本理论和马克思主义的立场、观点和方 法，联系当前社会主义现代化建设的实际和我们自身的思想实际，去 思考和分析问题，以提高分析问题和解决问题的能力。 其三，要以辩证唯物主义和历史唯物主义作指导，坚持实事求是 的原则，从历史事实出发，透过纷繁复杂的历史现象看到历史的本 质，通过横向和纵向比较，来认识中国革命和建设的历史规律、经验 教训和取得的成就。
导言
（二）近代时期[下]（1919——1949年），即从五四运动到新中 国成立，教材称做中编“翻天覆地的三十年”，又分为四个阶段： （1）1919——1927年，即从五四运动到国民革命失败； （2）1927——1937年，即从南京国民政府建立到抗日战争全面爆 发； （3）1937——1945年，即从抗日战争全面爆发到抗日战争胜利结 束； （4）1945——1949年，即从抗日战争胜利结束到中华人民共和国 成立。
导言
二、学习“中国近现代史纲要”的目的和要 求
第一、了解中国革命和建设发生、发展的客观社会条件，认识 中国革命和建设的客观规律。 第二、了解中国革命和建设的经验与教训，增强坚持四项基本 原则的自觉性。 第三，接受革命传统教育，激励建设现代化的奉献精神。
第四，学到丰富的历史知识，拓宽我们的视野，使我们更加聪 明起来。
导言 课后作业
思考题：
1、“中国近现代史纲要”的主要内容是什么？
2、大学生为什么要学习“中国近现代史纲要”这门课？ 小论文： 大学生为什么要学习“中国近现代史纲要”这门课，怎样才能学 好 这门课？
Байду номын сангаас
导言 本课小结
以上就是我们这节导言课所讲授的主要内容。通过这一节课的讲 授，我们了解了“中国近现代史纲要”的课程性质及主要内容；懂得 了 学习“中国近现代史纲要”的目的和基本要求；掌握了学习“中国近 现代 史纲要”的基本方法。 这些都为我们以后更好的学习“近现代史纲要”这门课打下了良 好 的基础。
中国近代史第一章 导 言教案
中国近代史第一章导言教案一、中国近代史概论1.中国近代史的范畴时间:1）1840－1949年2）1840－1919年……划分标准:经济（生产力水平、生产方式、社会经济形态）、政治（社会制度、政治事件）中国近代史的内涵:半封建半殖民地、反帝反封、外国资本主义的入侵…… 中国近代化过程2.中国近代化过程近代化是17世纪开始于西欧的世界性的历史潮流。
世界上任何民族、任何国家，无论是愿意或不愿意，都不能、也不可能自外于这股大潮流。
当中国在1840年被撞开大门之后，这股大潮流便强行把中国拽入其中，迫使中国人跟着它走。
中国由此开始了一个社会变革过程。
这一过程并不像西方国家近代化那样是从涓涓细流渐汇成滔滔江河，中国近代化几乎从一开始就是一条颇为宽广的人工开掘的运河。
这是因为，中国近代化并非中国社会自然演进的结果。
在严重的民族危机和急迫的救国救民历史任务的促逼下，近代中国人被迫以最快的速度采借西方文明，试图借用西方现成的近代化成果，作为救国救民的工具。
1）工业化，即社会经济由农业为主转变到以工业为主。
这是一个国家近代化的基本标志。
1859年太平天国领袖洪仁玕提出了第一个发展资本主义经济(也可以说是第一个资本主义工业化)的纲领，是为中国向这个方向启动的标志。
19世纪60年代产生了近代军事工业，建成了江南制造局、金陵机器局、福州船政局等。
这些不仅是近代机器工业在中国产生的标志，更重要的是，这批最早从西方移植来的近代经济植株，成为改造中国这片中世纪荒漠的第一片资本主义绿色。
在这以后，这片绿色逐渐蔓延、扩展，从只造枪炮、轮船的军事工业，扩大到民用的纺、织、粮食加工、造纸、火柴等轻工业和交通运输、通讯业，从官僚把持的官办工业演进至民族资本主义工业，并且在这个基础上又发展起内外商贸、金融业等等，渐渐形成了散布于全国的资本主义绿色植被，使荒漠不再是荒漠。
在这一过程中，可以看到这一倾向的出现:近代技术和机器渐次取代手工劳动和手工工具；非生物性动力开始替代人力、畜力作为生产、运输和通讯的基础；近代工商业在国家经济和社会生活中开始发挥作用等。
高中历史教案《了解中国近代史》
高中历史教案《了解中国近代史》一、教学目标知识与技能1. 了解中国近代史的基本线索和主要史实。
2. 掌握中国近代史上的重要事件、人物和现象。
3. 分析中国近代史的发展趋势和原因。
过程与方法1. 通过时间线和地图，帮助学生建立中国近代史的基本框架。
2. 利用多媒体和实物资料，引导学生深入了解中国近代史的重要事件。
3. 采用小组讨论和写作，培养学生的分析和表达能力。
情感态度价值观1. 培养学生对中国近代史的兴趣和好奇心。
2. 帮助学生认识到中国近代史是中国历史的重要组成部分，理解中国近代史的发展对现代中国的影响。
3. 培养学生尊重历史、客观分析历史的价值观。
二、教学内容1. 鸦片战争与晚清时期- 英国对中国鸦片贸易的侵略。
- 林则徐虎门销烟。
- 鸦片战争及其影响。
- 太平天国运动。
- 晚清社会的变革与挑战。
2. 辛亥革命与中华民国- 维新变法运动。
- 辛亥革命。
- 中华民国的成立。
- 袁世凯篡权与护国运动。
3. 抗日战争与国共内战- 抗日战争的爆发。
- 抗日战争期间的中国社会。
- 国共内战。
- 解放战争的胜利与中华人民共和国的成立。
4. 改革开放与现代中国- 改革开放政策的实施。
- 现代中国的发展与挑战。
- 现代中国的国际地位。
三、教学策略1. 引导式教学通过提问和讨论，引导学生主动探索中国近代史的问题，培养学生的思考能力。
2. 多媒体教学利用视频、图片、音频等多种形式，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣。
3. 小组合作组织学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
4. 写作练通过写作，帮助学生巩固所学知识，提高学生的表达和分析能力。
四、教学评估通过课堂提问、小组讨论、写作练等方式，评估学生的研究效果。
五、教学资源- 教材《中国近代史》- 多媒体课件- 历史文献和图片- 视频资料六、教学时间- 共计4课时，每课时45分钟。
七、教学延伸组织学生参观历史博物馆、开展历史主题的社会调查等活动，让学生更深入地了解中国近代史。
高中历史教案研究中国的近代史事件
高中历史教案研究中国的近代史事件高中历史教案：中国的近代史事件研究近代史是中国历史中非常关键的一个时期，发生了许多重要的历史事件。
如何通过教案设计展示中国近代史的重要事件，帮助高中学生深入了解这段历史时期，是历史教学中的一项重要任务。
本文将针对高中历史教案，分析并研究中国近代史的一些重要事件，并提供教案范例，帮助教师更好地教授这些知识。
一、教案介绍在这个部分，我们将简要介绍本教案的主题、所适用的年级和单元，并明确教案的目标和教学重点。
主题：中国的近代史事件适用年级：高中单元：中国近代史教案目标：通过教学使学生了解中国近代史一些重要事件的背景、原因和影响，培养学生的历史意识与思考能力。
教学重点：辛亥革命、五四运动、国共内战等中国近代史事件二、教案内容在这个部分，我们将具体阐述每个教学单元的内容，并提供相关的教学资源和课堂活动。
教学单元一：辛亥革命1. 事件背景介绍：辛亥革命是中国革命史上标志性的事件之一，对中国历史产生了深远的影响。
在这个部分，我们可以通过图片展示、短视频或读取相关历史文献等教学资源，帮助学生了解清末民初中国的政治、经济和社会状况，为辛亥革命的爆发做铺垫。
2. 辛亥革命的原因：在这个部分，我们可以组织课堂讨论，让学生从政治、经济、社会和文化等多个角度探讨辛亥革命的原因。
同时，可以通过阅读相关文献或观看历史纪录片等方式，让学生深入了解辛亥革命的推动力量。
3. 辛亥革命的影响：通过展示相关图片、地图或播放相关视频，我们可以帮助学生了解辛亥革命对中国历史的影响，包括政治、社会和文化方面的变革。
同时，可以引导学生思考辛亥革命的意义和启示，培养他们的历史思考能力。
教学单元二：五四运动1. 事件背景介绍：五四运动是中国近代史上的一次重要革命潮流，对中国的文化、教育和社会产生了深远影响。
在这个部分，我们可以使用图片、视频或课本文献等教学资源，向学生介绍五四运动背后的社会、经济和政治背景。
2. 五四运动的主要诉求：通过讨论或小组活动，我们可以帮助学生了解五四运动的主要诉求，如反对帝国主义、反封建、争取民主和科学等。
高中历史课《中国近代史》优质课教案(教学设计)
高中历史课《中国近代史》优质课教案(教学设计)教学目标- 了解中国近代史的重要事件和人物- 掌握分析和评价中国近代史的能力- 培养学生对历史的兴趣和热爱教学内容1. 近代中国的社会背景和历史背景2. 中国近代史的重要事件和人物3. 中国近代史的影响和启示教学步骤第一课时：近代中国的社会背景和历史背景1. 导入：通过图片和视频展示近代中国的社会背景，引发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解近代中国社会的主要特点，如封建制度的衰落、外国侵略、民族觉醒等。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论近代中国社会背景对中国近代史发展的影响。
4. 总结：学生汇报小组讨论结果，引导他们总结近代中国社会背景的重要性。
第二课时：中国近代史的重要事件和人物1. 导入：通过展示中国近代史上的重要事件和人物的图片，引发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解中国近代史上的重要事件和人物，如太平天国运动、辛亥革命、五四运动等。
3. 分组活动：将学生分成小组，让他们选择一个重要事件或人物进行深入研究，并准备小组报告。
4. 小组报告：每个小组进行报告，分享他们的研究成果。
5. 总结：对每个重要事件和人物进行总结，强化学生对中国近代史的理解。
第三课时：中国近代史的影响和启示1. 导入：通过引用一些中国近代史的名言名句，引发学生对中国近代史的思考。
2. 讲解：讲解中国近代史对中国社会和国家发展的影响，如国家独立、民主思想传播等。
3. 分组活动：将学生分成小组，让他们讨论中国近代史对现代社会的启示，并准备小组展示。
4. 小组展示：每个小组进行展示，分享他们对中国近代史的启示和思考。
5. 总结：对中国近代史的影响和启示进行总结，引导学生思考历史对未来的重要性。
教学评价1. 学生小组讨论和报告的质量和深度。
2. 学生对中国近代史的理解和分析能力的提高。
3. 学生对中国近代史的影响和启示的思考和表达能力。
教学资源1. 图片和视频素材：展示近代中国社会背景和历史事件的图片和视频。
中国近代史导言
人民出版社，1978年。
胡绳：《从鸦片战争到五四运
动》，1997年修订版。
苑书义主编：《中国近代史新编》
（上中下），人民出版社。
徐泰来主编：《中国近代史记》（上、
中、下）。湖南人民出版社，1989年 。
《中国近代史》，中华书局，第四版。
陈旭麓： 《近代中国社会的新陈代谢》，
上海人民出版社，1992年 。
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导言：
中国近代史的基本概念和理论
导言部分目录：
一. “中国近代史”的概念 二.中国近代史的时间断限、历史分 期、发展主线等基本问题 三.近代中国社会的性质和特点 四.中国近代史的理论范式 五.学习中国近代史的目的和要求
六.课程说明
一、“中国近代史”的概念
历史是已经划上句号的过去， 史学是永无止境的远航。 ——章开沅
2、何为“近代”？
近代
世界近代史
3、何为“中国近代史”？
中国近代史
晚清史、民国史与近代史的关系 晚清史 + 民国 史= 大近代
二、中国近代史的时间断限、历史分期 和发展线索等基本问题
1、时间断限 上限、下限 国内关于下限的争论
2、指有关过去的人或事的记载。 （史料）
3、指人们的历史认识或作为历史认识集 中成果的历史著作，即作为认识主体对客 观历史过程进行重建的主体化的历史。 （研究者利用过去或同时代人的记载而写 成的关于过去的著作。）
2、3并无绝对区分，可以归纳到一起。
问题：
1、有没有真实的历史？ 2、能不能获得真实的历史？
版社，1988年。
《中国近现代史论著目录总汇》，南京
大学出版社，1992年。
高中历史课《中国近代史》优质课教案(教学设计)
高中历史课《中国近代史》优质课教案(教学设计)高中历史课《中国近代史》优质课教案（教学设计）一、教学目标知识与技能1. 了解中国近代史的背景、阶段特征和主要历史事件。
2. 掌握中国近代史的基本知识和重要概念。
3. 培养分析史料、提出观点、论证问题的能力。
过程与方法1. 通过时间线索，梳理中国近代史的发展脉络。
2. 运用比较、归纳、演绎等方法，分析历史事件的因果关系。
3. 采用案例分析、小组讨论等教学方法，提高学生的历史思维能力。
情感态度与价值观1. 培养学生热爱祖国、自豪民族历史的情感。
2. 使学生认识到历史的发展规律，树立正确的历史观。
3. 培养学生批判性思维和创新精神，提高综合素质。
二、教学内容1. 教学教材人教版《高中历史》必修一《中国近代史》2. 教学主题中国近代史的演变与发展3. 教学重点1. 鸦片战争与中国的沦为半殖民地半封建社会。
2. 太平天国运动与洋务运动。
3. 戊戌变法、辛亥革命与中华民国的建立。
4. 五四运动与中国新民主主义革命的兴起。
5. 抗日战争与解放战争。
6. 中华人民共和国的成立与社会主义制度的建立。
4. 教学难点1. 历史事件之间的联系与影响。
2. 历史现象背后的原因与本质。
3. 历史人物的评价。
三、教学过程1. 导入新课1. 教师简要介绍中国近代史的背景，引发学生兴趣。
2. 通过问题引导，让学生思考：什么是中国近代史？为什么学习中国近代史？2. 自主学习1. 学生根据教材，梳理中国近代史的发展脉络。
2. 教师提供相关史料，引导学生分析历史事件的因果关系。
3. 课堂讲解1. 教师详细讲解重点历史事件，阐述历史现象背后的原因与本质。
2. 通过案例分析、小组讨论等教学方法，提高学生的历史思维能力。
4. 课堂互动1. 教师提问，学生回答，巩固所学知识。
2. 学生提出疑问，教师解答，解决学习中的困惑。
5. 情感教育1. 教师引导学生感悟历史人物的精神品质，培养爱国情感。
2. 通过历史事件，使学生认识到历史的发展规律，树立正确的历史观。
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从研究性学习的角度准备高中中国近代史导言课导言课是历史教学的重要课型之一，以往的历史教学法理论曾给予高度重视。
按照传统理论陈述其理由有二：一是可以帮助学生了解将要学习什么；二是可以帮助学生期待其有兴趣的学习内容。
总之，导言课在陈述教科书内容（为什么学、学什么）和激发学生学习兴趣方面有独特意义。
我想，如此的理由在今天依然成立。
但是，若从“以学生发展为本”的课程改革主旨出发，这两个理由就显得单薄了。
比如，准备教学内容的着眼点是线性的单边方式，只考虑让学生接受怎样的教科书知识；理解方式是纯粹的“以点带面”和“以线带面”，缺乏整体性的视野等。
因此，即使我们把导言课上得生动，也没有什么内容是真正能够触及学生的历史思维的。
也就是说，我们可以做到让学生雾里看花，而不能带着他们走进历史，距离所谓的“神入中的思考”的历史教学境界就更远了。
新高中历史课程应该有所进步，导言课也应具有这样的功能：给学生一个较为完整的时代形象；给学生多个自主思考的角度。
学生的学习兴趣首先是建立在他有愿望探究问题的基础上；学生的学习方法除了必要的学科学习技能指导外，还应该受探究欲的支配。
正是基于这一认识，我认为很有必要从研究性学习的角度对这一问题进行探索。
一、深化专业素养并从中获得教学的素材和视角研究性学习的基本准备之一，是素材的丰富性和真实性。
如果单凭教科书给出的知识内容和线索，我们只能是照本宣科——不论是以怎样的形式照本宣科。
新的教学观念，特别是建构主义教学理论给历史教师提出了新的要求，即帮助学生自主学习、自主收获且呈现出自己的学习个性；教师需具有预设各种教学策略，以及由此刺激学生求知欲的能力。
我想，高中历史教学的导言课，更应该突出“研究”的味道，而这首先要求教师对其所传授的内容具有一种专业的领悟力。
抑或说我们需要对史学界的相关研究成果和学术动态有所了解。
具体到高中一年级的中国近代史导言课，应对以下学术问题有所了解，进而确定教学方向、把握教学内容、谋划教学策略。
1.关于基本线索问题就改革开放以来的学术研究而言，关于中国近代史基本线索大致有五种观点比较流行：第一，胡绳的“三次革命高潮”说（代表作：《从鸦片战争到五四运动》），这是我们最为熟悉的、也是历史教学中普遍运用的观点，即太平天国运动、义和团运动和辛亥革命是中国近代史的三个“峰点”。
在相当一段时间内，“五次侵略战争”和“三次革命高潮”是中学历史教学的主线索，并在一定意义上涵盖了中学历史的中国近代史所有主要内容。
第二，李时岳的“四个阶梯”说（代表作：《从洋务、维新到资产阶级革命》，《历史研究》1980年第1期；《中国近代史主要线索及其标志之我见》，《历史研究》1984年第2期），即太平天国农民运动、洋务运动、维新运动、资产阶级革命是中国近代社会进步、逐层提高的“四个阶梯”。
该说有关洋务运动、维新运动的评价，在史学界引起了广泛的争论，对中学历史教学的影响也非同小可。
第三，章开沅的“民族运动”说（代表作：《民族运动与中国近代史的基本线索》，《历史研究》1984年第3期）。
第四，戚其章的“双线”说和“三个阶梯”说（代表作：《确定基本线索的依据应是反对帝国主义和发展资本主义》，《文史哲》1983年第3期；《关于中国近代史基本线索的几点意见》，《历史研究》1985年第6期），把“鸦片战争—太平天国、洋务运动—中日甲午战争、戊戌变法—义和团运动—辛亥革命”作为“三个阶梯”。
第五，苏双碧的“反帝反封建斗争过程”说（代表作：《关于中国近代史研究中的几个理论问题》，《近代史研究》1984年第1期）。
了解上述内容，不仅可以开阔我们的教学视野，更重要的是可以把握教学内容，提高自身辨析史学问题的能力。
虽然在课堂上我们不会（也没有必要）引入具体的学术辩论，但我们会因此获得打开学生智慧之门的钥匙，找准指引开辟教学新路径的方向，提高自身的教学指导能力。
2.关于近代史重要事件的评价问题（注：本文省略了历史人物评价部分的陈述）历史事件和人物是历史教学内容的载体，历史思维能力和历史认识都由此产出，所以如何处理这一类问题，就成了教学深入与否的试金石。
在中国近代史教学中，这类问题更为突出，需要我们特别加以重视。
黎澍在《一九七九年的中国历史学》（《中国历史学年鉴》1979年）一文中说：“文革”期间，对洋务运动是彻底否定的，对戊戌变法也是否定的，对辛亥革命虽然没有完全否定，但也是提出了“立足于批”的基调。
而太平天国起义和义和团运动，却作为两次革命高潮而给予完全的肯定，这实际上是把农民运动当成了近代史的主流。
事实上，在鸦片战争以后，太平天国起义已是旧式农民战争的尾声。
洋务运动是统治集团的部分人企图采用西方技术挽救垂死的封建制度所作的努力，但是它在客观上却是资本主义发展的开端。
这段话，既涉及历史教学中不可回避的历史评价问题，又牵扯我们用什么标准处理教学内容的问题。
只要我们稍加注意，就会感到中国近代史教学中类似的敏感问题还有很多，这也为我们中学教师整合教材、发掘问题、自主探究提供了空间。
如对洋务运动的评价。
有人认为，对其人物、集团、事件的评价应有严格的政治标准，评价的原点是看它对帝国主义侵略的态度、对人民大众的态度、对封建主义的态度。
按照传统的阶级斗争观点，当然持否定的态度。
有人认为，生产力才是社会发展的基础，应当从生产力的标准看洋务运动，承认它是中国资本主义发展的开端，代表了近代中国社会发展的方向，理应给予肯定。
还有人认为，应该结合上述两个标准评价洋务运动。
如对义和团运动的评价。
新中国成立前，几乎全是咒骂和否定；新中国成立后，对其正义性予以肯定。
伴随着政治运动中极“左”思潮的影响，义和团运动的历史地位被无限拔高。
改革开放以后，学术研究步入正轨，主流看法是：义和团运动的正义性和历史功绩不能抹杀，但必须看到它存在的严重弱点，如组织性差，散漫无纪律，没有明确的纲领和策略，笼统排外，愚昧落后和迷信宗教，反对新事物等。
关于太平天国、辛亥革命等重大史实的评价也存在许多争议。
实践当中，除一些不易引入中学历史教学、超出中学生理解水平的复杂问题（如对民族资本和官僚资本的评价）我们可以不予深究外，仅就现行教科书呈现的史实而言，所涉及的学习内容几乎包揽了中国近代史学术界辩论的所有重大问题，都是我们应该认真研究的。
如果说过去的历史教学仅依据教科书就可以合格，一般的中学历史教师无须去碰史学问题，而新高中历史课程就不是这样了，《高中历史课程标准》中有关中国近代史的两个必修模块的内容标准有着相当高的要求，教师若没有知识上和智识上的充分准备，显然是不合格的（注：《普通高中历史课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003，10、11、14、20、24页）。
总之，了解相关的史学研究成果和动态，既可以帮助我们确定导言课的教学目标和课型，也可以为以后的教学做扎实的铺垫。
二、中国近代史导言课的设计框架有了对相关史学研究成果和动态的了解后，还需要为自己的导言课立意，并设计总体的教学方案。
教学实践中，我首先采纳了李双璧《大文化系统：观察中国近代体系的新视角》一文中的视角来规划教科书学习内容的基本线索，即中国近代史是人民大众反对帝国主义和封建主义的斗争——一个起伏跌宕的过程；是社会生产力变革的影响下，中国步入近代化——一个曲折前进的过程；是近代中西文化的冲突，使中国政治结构和文化结构发生裂变——一个奇谲诡异的过程。
然后再以彭明的“一部屈辱史，一部抗争史，一部探索史”作为教学骨架，将历史研究成果与历史教学任务结合成一个有机整体。
既给学生留下较大的自主思考空间，也使历史教学避免了因导入历史研究成果而出现“公说公有理，婆说婆有理”的混乱现象。
1.设问中国古代史是如何划分发展时期的？基本线索如何？（与本课学习直接相关；认识历史学习的基本方法；具有整体把握历史发展特征的意识与能力）你认为中国古代对整个世界有哪些重要贡献？为什么能够有这样的贡献？（铺垫好进一步学习的伏笔；明确社会性质；鼓励学生多层次、多方面发表自己的见解）1840年是中国近代史的开端，对此你有哪些了解？（学生已有的学习经验和体会；让学生注意中国社会的巨变；同学们之间存在的知识、观念等方面的反差（注：笔者所在的北京第二中学是一所北京市重点中学、示范高中，学生的总体水平较高，适宜此类学习拓展））2.近代世界与近代中国（注：以下仅注明教学内容的处理要点）第一，近代世界资本主义的发展时间是历史学习的一个重要元素，但言及古代、近代、现代，却不是一个单纯的时间概念，其中有丰富的历史内涵。
“近代”带给人类社会的影响可以说是有史以来空前巨大的：自1500年前后的地理大发现，人们眼中的世界“变大了”，为什么（学生的问题：世界上还有美洲大陆的存在！世界怎样“变大了”？“商业革命”的发展打破了原有的地域性，各大洲、各国彼此之间的联系日益密切，开始成为一个整体，形成了真正含义的“世界历史”。
随之而来的便是资产阶级革命、工业革命和不断发展的殖民扩张。
资本主义的产生和飞速发展构成了近代世界的典型特征）？认识的落脚点：近代资本主义带来的巨大冲击力，使整个世界的每一个角落都将被（或已经开始了）新的文明所颠覆，所谓的封建文明与资本主义文明、大陆文明与海洋文明、农业文明与工业文明之间的冲突与磨合，便构成了近代世界的主要内容。
第二，近代中国的落后与被侵略在两种文明的冲突中，长期主宰东方文明的中国如何呢？曾经拥有漫长而完备的封建文明，在古代社会中长期处于领先地位，内部积聚有巨大的能量，加上封闭、自大的自我中心观念，使其对近代世界的发展反应迟钝，不仅不能主动引进近代文明，反而与之格格不入。
在洋人“坚船利炮”下，丧失了强健自己的资本，中国落伍了。
认识的落脚点：中国旧有的封建文明虽然落后，但根基深厚；西方资本主义历史虽然短暂，但生机勃勃；二者的冲突剧烈，这不仅是中国与英、法、美的国家与国家之间的较量，也是封建制度与资本主义制度的较量。
作为中国人，我们不能总是说列强的侵略是导致近代中国落后的根源，也应该了解为什么“挨打”的原因。
3.近代中国与今日中国第一，近代中国因“落后”付出的巨大代价近代中国的“落后”付出的代价是巨大的。
在中国近代的110年中，平均每年负担10个不平等条约；国土丧失了345万平方公里，相当于18个半广东省的面积；赔款不少于1000亿两白银；精神、文化损失（如圆明园）无法估计！作为无价之宝的人的生命牺牲，其损害更是无法估算（学生的问题：仅日本侵华便杀害了1200余万中国民众，可计算的财产损失达5000多亿美元，如果按战后日本政府的最多偿还额，要还到1995年！日本何以是今日的日本？许多问题值得深思）！有学者依据有历史记录的财产损失，按1990年8月的外汇牌价折算，列强在近代中国共搜刮了约97,731亿多美元财产，按当时11亿人口计算，每人可分回8800多美元。