我对一节小学英语课的评课议课

评课议课

1 . 通过看课,请你谈谈本节课的优点、不足及改进建议。

优点

课前准备充分，活动形式多样，互动性强。

能充分体现“三观”展示时能做到“情境化”，学生利用实物和图片，边说边做，语言表达和直观语境同步；

小组发挥作用良好，小老师运用得当。

小老师能运用“我学到了什么？”引导同伴们进行总结。

教师对教材进行了有益的整合，通过导学案活动预设对学生的学习方法进行了及时的引领。

学生在学习过程中英语语言参与量大，能在评价中运用所学英语进行评介打分，如“I give you four stars.”等。

不足：

展得太泛，重点不够突出。如，What are these? Are these…?运用不多。小黑板的利用率也不高。

建议：展示内容应围绕本课主要内容，教师应该及时纠偏、策略纠错。要运用一点统计学的原理来规划、评估学生的活动，努力提高课堂学生活动的承载量。

2、观念先行：自我剖析，找差距，谈体会，牢固树立“三观”(人性观、生中心观、学中心观)

根据看课情况，联系自己教学实际，谈“亲其师，信其道”给我们什么启示？+ 师生应该建立平等的关系，教师应尊重学生的人格、个性；

教师对学生应该多一点理解与宽容，对不同的学生要求应该有所不同，允许学生学习有快慢；教师应该积极、耐心地调动每一位学生参与课堂活动的热情，通过精心的教学设计，让每位学生都有参与体验的机会；

教师应该精通教育规律和教育心理学原理，努力通过自己的引领，让学生实现从

“学会、会学、善学、乐学、自主学习”的转变；

教师应该锐意改革，把握改革的方向，牢固树立以“学生为主体”的生中心观，把课堂变成学生“学生的课堂”，“知识的超市”、“生命的狂欢”。

实现师生关系的根本转变；

教师切实落实“以学定教，以教促学，因材施教”的“学中心观”切实转变“教与学”的关系。

3、组织教学（引导自主管理）

（1）、学生在开展活动时,怎样做到活而不乱,活而有序,活而有效?

一要加强巡查；

二要利用评价，发挥其强化激励和反馈纠正功能

三要加强活动预设，进行引领。加强活动的互动性和趣味性；

四要利用好小组，发挥学生同伴间的相互帮助、相互监督的作用。

（2）、如何解学生一开始活动就忘了行为习惯，秩序乱，不注意细节，站无站像，坐无坐像的问题？

一要把小组建设和完善当作长期工作，常抓不懈；

二要在活动开展前提出活动中行为规范的要求；

三要在活动过程中“眼观六路”及时发现问题，及时提醒纠正，防微杜渐，不使“破窗效应”产生；

四评价时不要只盯知识，而还要特别关注学生的行习惯；

五发挥学生主人翁地位，让他们定立规矩，并在不断反思中强化规矩意识。

4、怎样让学生学到地道的英语

（1）、如何改善“哑巴英语”的现状，激发学生学习兴趣，优先发展听说能力？培养学生大胆开口的习惯。教师要有宽容的态度，而不要过于严苛。要把“犯错误”当作学习过程中必经的过程，把“敢于暴露”当作学习的契机。把保护学生的自尊心当作职业规范。要把“展示者无罪”当作公约；教师要正确处理好“流

畅与准确”的辩证关系，灵活处理之间的矛盾。抓住交际这个目的判断是否需要马上纠错。运用课堂机智策略地进行纠错。如“反问引导自我纠错”，“质疑引起伙伴纠错”等；教师要在运用口语方面严格要求自己，给学生们带个好头。要遵循师生在课堂上“Speak English possible. Speak mother language if necessary.”这一英语教学法原则。英语教师课堂上只会读书，不会说话，学生“哑巴英语”的现象很难改变。因此英语老师们要下决心练好口语。当然也要“Speak English which can be accepted”不要不分对象一说一大串；通过各种手段，激发学生的参与意识和竞争意识；创设生活化的情境，让学生有话可说；要充分认识课标的“用英语做事”的理念，把学英语置于一个有意义的语境中展开，要充分认识课标提出的“工具性和人文性”双重属性，只盯词句语法，必然又会回到灌输式教学、枯燥背记的老路；要实现“用英语做事”，教师应该具有联系学生生活实际和学情设计具有“信息差”（information gap）活动的设计能力，和指导学生开展真实交流活动的能力。在此方面教师应加强业务学习，提高业务能力；教师要认识到“一切语言输入都服务于语言输出”，学生英语能力如何要从学生能够输出多少语言来进行判断；教师也要清醒地认识到“必要的、足够的，清晰的、生动的、趣味的、有意思的，能够调动学生多感官参与的语言输入”的重要性。这就要求教师要能充分占有资源、整合利用资源，如音像、视频、动画、图画、实物等；另外，要努力创设轻松愉快的氛围。

（2）、让学生整体感知，模仿地道的英语语音，教师要提供哪些资源和条件?

着眼于语言材料的完整的意义、意境、文化，明确话题功能，教师应创设情景，从英语学习的人文性角度开展语言实践；着眼于“英语是一种‘musical language’（音乐式的语言），教师要提供必要的音像资源，尤其是声音资源；着眼于“训练主线”，教师要给予学生充足的时间，不同的训练形式（含个体训练和协作训练，含个性化创学）开展感知、模仿活动；着眼于“教师是学生平等中的首席”，教师要提高活动的设计能力。教师要加强自身模仿地道英语语音的能力，要敢于承认自身语音与native English speaker之间的差距，能够在课堂上带头和学生一起学习模仿地道的英语。给学生提供一种安全的心理条件和民主的氛围条件；着眼于“伙伴是学习中最大的资源”，教师可以开展学生之间，“兵教兵”的活动，

不会的可以模仿已会的同伴。同时教师也是学生学习的同伴，教师要能给学生示范；着眼于专业引领，教师应该分辨得出学生说的是否与听到的一致，并以专业的方法加以纠正，引导学生在正确的方法，二次模仿。如一般疑问句语调，学生由于受母语的负迁移作用，以学习母语的经验去模仿英语，结果“他认为说的和听的一样，但其实不然。”这时候需要老师以“语言学”的方法加以引导，并让其再次体验模仿。

（3）、如何解决教师课堂用语汉语太多的问题？

要努力追求“Speak English as possible”，教师要有目的地带动学生用学习的英语组织课堂最常用、复现率最高的语言；教师要加强学习，掌握常用课堂用语，要对课堂用语进行简化处理；教师要带头坚持使用；教师要与学生共同营造一个“No Chinese”的英语课堂氛围，让师生设身处地于英语国家的环境中，让大家感到不说英语就不能交流；在高效课堂教学用语的运用上，教师可以抓住“英语汉文化背景差异导致表达方法不同”这一特点，抓住本质运用“直译”加“意译”的方式，让学生直从课堂用语中体会到中外文化差异，从而提高学生说英语的兴趣。如语文等学科上说的“我们组展示完毕，请其他组补充、建议、质疑、评价”，英语课上可以简化成符合英语习惯的简洁的表达：“That’s all. How do you like it?”

（4）、解决好听与说的问题，让学生整体感知、模仿地道的英语语音，充分上口、读熟、读美，必经哪些过程？

自读——视听——跟读——再读——合作听读纠正——展读——创读（模仿运用、创景有感情朗读、艺术加工特色朗读）——拓展运用朗读汇报

5、如何用教学设计引发学生探究、运用、发散思维。

（1）、针对本课，教师如何做哪些准备才能做到课上少讲？

观念转变是前提，树立“以学为本”“视学定教”……的教学观念，切实转变教与学的关系；加强活动设计，让学生多说，教师才能少讲；用利用资源；教师要做好如何激励、唤醒和鼓舞的准备，真正明白教学艺术的本质不在于传授本领；