项目教学法在有机化学教学中的效果分析
有机化学教学创新
有机化学教学创新
有机化学教学创新是指在传统的有机化学课程中引入新的教学方法、教学内容和教学资源，以提高学生的学习效果和培养创新能力。
以下是一些有机化学教学创新的方法和策略：
1. 引入实践操作：通过实验室实践操作，使学生亲身参与化学反应的过程，加深对有机化学理论知识的理解和掌握。
2. 利用多媒体教学：运用多媒体技术，结合图表、动画等形式，直观地展示有机化学的分子结构、反应机理和实际应用，提高学生对复杂概念的理解。
3. 探究式学习：鼓励学生主动参与问题解决和实验设计，通过自主探索和发现，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
4.案例教学：通过真实或虚拟的案例，将有机化学知识与实际应用相结合，让学生了解有机化学在日常生活和工业领域的重要性和应用价值。
5.社会化学习：鼓励学生进行团队合作，开展小组讨论和项目研究，培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
6.个性化教学：根据学生的不同程度和学习风格，采用差异化教学策略，满足学生个体化的学习需求。
7.引入前沿研究成果：介绍有机化学领域的前沿研究成果和应用，激发学生的学习兴趣和科研意识。
通过以上创新方法和策略，可以使有机化学教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创新思维，提高学生对有机化学的理解和应用
能力。
“高阶性”项目化实践教学的应用与推广——以分析化学实验为例
１３ 最大气泡法测定溶液表面张力实验的方法改进■罗金鸣 （上海电力大学环境与化学工程学院 ２０００００）【摘 要】对最大气泡法测定乙醇溶液表面张力的实验的操作方法和数据处理进行了分析与改进，使得在实验精度有了较大的提高，数据结果处理也更加准确。
【关键词】最大气泡法；表面张力；实验改进【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－００１３－０１ 溶液表面张力是溶液的一个十分重要的性质。
测定溶液表面张力实验是化学、环境与材料相关专业物理化学实验的必开项目之一。
涉及的本科专业有化学工程与工艺、环境工程、材料化学、材料科学、应用化学等，专业覆盖面大，整体实验周期较长。
一般采用最大气泡法测定溶液的表面张力，此方法具有装置简单、测定速度快等优点。
但该实验在学生操作过程中也存在以下不足：乙醇溶液浓度配制不准确且耗时较大，图解法处理数据误差大且十分繁琐。
针对上述两方面的不足，实践中通过制作乙醇溶液浓度－折射率标准曲线，测定溶液折射率确定乙醇溶液浓度；用Ｅｘｃｅｌ或Ｏｒｉｇｉｎ软件处理实验数据等方法，可使表面张力测定实验得到改进，实验过程更便捷，实验结果更快速、准确。
一、溶液浓度的确定原实验过程要求学生用多个容量瓶准确配制８个不同浓度的乙醇水溶液，而后分别测定纯水与乙醇水溶液的最大气泡压力。
水在各温度下的表面张力查表可知，则可利用拉普拉斯方程计算出乙醇水溶液的表面张力。
实验过程中每次更换溶液，都需要对玻璃仪器进行反复润洗，操作繁琐，且容易将溶液漏入通气管中，导致实验失败。
实验中，我们可采用准确配制不同浓度的乙醇水溶液，并测定各标准浓度溶液的折射率，制作乙醇水溶液的浓度－折射率工作曲线。
对于需确定浓度的溶液，可用阿贝折射仪测定其折射率，并在工作曲线上查出相应的浓度值即可。
此方法的优点是，在测定表面张力的过程中，不再需要频繁更换不同浓度溶液，反复润洗玻璃仪器，只需要将前一次测定溶液转移转移出少许，再加入适量无水乙醇溶液，测定新溶液折射率从而确定其浓度即可。
实施项目式学习
实施项目式学习首先，我们需要确定一个与课程内容相关的主题。
假设我们选择的主题是“环保”，那么我们可以从以下几个方面展开项目情节：1、环保问题的现状和重要性2、环保的方法和措施3、环保项目的设计和实施4、环保的效果评估和改进接下来，我们围绕这个主题逐步引入关键词，例如“污染”、“节能减排”、“可持续发展”等。
在展开情节的过程中，我们需要不断强调这些关键词，并深入探讨它们的含义和应用。
针对这个主题，我们可以重点突出以下几个部分：1、环保现状和重要性的介绍，可以通过分析当前存在的环境问题和挑战来呈现。
2、环保方法和措施的探讨，可以介绍各种节能减排、废物回收、生态保护等方面的技术和政策。
3、环保项目的设计和实施，可以让学生设计一个与环保相关的项目，并制定实施方案。
4、环保效果的评估和改进，可以让学生对项目实施的效果进行评估，并提出改进意见。
最后，我们来进行总结。
通过这个实际项目案例，我们展示了如何实施项目式学习。
我们首先确定了环保主题，然后围绕这个主题展开了项目情节，逐步引入了关键词并进行了深入探讨。
在讨论过程中，我们重点突出了环保现状和重要性、环保方法和措施、环保项目的设计和实施以及环保效果的评估和改进等部分。
通过这个案例，我们可以发现项目式学习以学生为中心，通过实际项目来培养学生的学习能力、创新思维和团队协作精神。
在实际教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际情况来选择合适的主题和关键词，设计出更具针对性的项目情节。
教师还需要给予学生充分的指导和帮助，例如为学生提供相关资料、组织讨论会和评估反馈等。
学生则需要在项目中扮演积极的角色，主动参与探究问题、设计方案和实施项目等环节，充分发挥自己的创造力和团队合作精神。
总之，项目式学习是一种非常有效的教学方法，可以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过实施项目式学习，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，促使学生积极参与到学习中来，更好地掌握知识和技能。
项目导向教学法的选题要素的若干思考
项目导向教学法的选题要素的若干思考项目导向教学法是近年探讨的一种新的教学形式,它强调以项目设计为核心,以学生的自主探索性学习为基础,采用类似科研与实践的方法,由师生共同组织实施多个完整项目过程的教学活动。
在该教学法的组织过程中,项目的选题是关键,它关系到项目实施效果和学生科研素质提升的程度,对学生毕业后的谋事创业发挥着导向性引领和强力支撑作用。
教师作为主导者,如何引导学生选择合适的研究题目值得认真探讨。
笔者结合农林牧医食品等本科专业公共化学教学过程中开展项目导向教学法选题的实践体会,就此谈以下看法。
本着过程为重点,结果为参考,项目为核心,学生为主体,素质培养为目标的教学思路,项目的选取应体现知识技能应用与课程目标兼顾,模拟现实与实际项目并重,难易程度与学生能力适应,富有实用性与趣味性的基本思想。
项目选题的内容是广泛的,题材是多样的。
从范围上看,可以是综合性的,也可以是倾向某专业的;从形式上看,可以是实验操作性的,亦可是文献综述性的;从研究意义上说,可以是对某领域研究进展的概括与总结,也可是对某个似是而非没有定论问题的自我见解;从时间和空间上看,可以是本学科领域目前已解决问题的综述,亦或是跨学科领域尚需继续探索才有望攻克的某个热点难题的概括。
总之,项目的选题是一个既错综复杂又交叉融合的系统工程。
对于大学低年级学生公共化学课开展的项目导向性教学,笔者认为,项目的选题应把握好以下几条要素。
1 简单普适性项目的选题应以学生目前所掌握的化学知识为载体,以学生的知识层次、探究能力和研究兴趣为基础,企求项目活动人数最大的参与度,把调动全班学生的积极性主动性,提高全体学生的科研素质作为选题的出发点,避免挑选少数优秀生钻研“高精尖”。
例如,对农学、动物医学和食品工程等专业的本科生,在讲过“羧酸和取代酸”一章后,以“如何利用锯末制备草酸”、“苯甲酸的防腐作用及同类食品添加剂”等为题,指导学生分组开展项目探究活动,搜集材料,归纳整理,撰写小论文,并进行小型实验,以此丰富学生的项目知识,建立项目概念,做好知识储备。
《有机化学》项目化教学探索与实践
第３ ８卷 总第 ２ ５期 ｌ
ｉ” ｇ ｃｅ ｃ ｍ ｄｈ ｍ． ｏ
１７ ８
《 有机化 学 》项 目化教 学探 索与 实践
（ 常州工程职业技术学院 制药与生物工程技术系 ，江苏 常州 ２ ３ ６） １１４
【 要 】 有 机化 学 是高 职化 工类 专业 的专 业基 础课 ，文 章结 合 有机 化学 的课 程特 点 ，针对 我 国传统 的教 学模 式 中存 在 的一些 问题 ，对该 摘 “ 课程 进行 项 目化 教 学改 革探 索 ，给 出 了该课 程 的项 目化 教 学 的教 学设 计 、实施 步 骤、 考核 方 法等 方面 的 案例 ，以 期 为我 国高 职 “ 机 化学 的 有 教 学改 革提 供借 鉴 。 ［ 键词 】 职 ；有 机 化学 ；项 目化 关 高 ［ 中圈 分类 号］ ４ Ｇ 【 献标 识 码］ 文 Ｂ ［ 章编 号］０７１６（０ １ ３Ｏ ７０ 文 ｌ０ —８ ５２ １） ・１ —２ ０ ８
［ 稿 日期 】 ２ １－０１ 收 ０ ０１－４ ［ 金项 目］ 常 州 工程 职 业技术 学 院 ２ １ 院级教 育 研 究课题 中加 合作 教 育 中有机 化学 课程 改 革 的探 索 与实 践 》部 分成果 ，课题编 号 ： １Ｊ ０３ 基 ００年 ０Ｙ ２ ） ［ 者简 介 ］ 秦海 芳（９ ８） 作 １７ 一，女 ，江苏 武进 人 ，讲 师 ，硕 上 ，主 要研 究 方 向为化 学教 学 。
４ 《 有机化学 》项 目化教学 的实施步骤
当项 目确定好 以后 ， 每个项 目分解成几个工作任务进行能 力 训练 ， 训练的过程中 ，学生学 习知识、练 习技能 ，提高分 在 析 问题 、 解决 问题 的能 力。 以第一个项 目工业 酒精 的提 纯为 例 ， 按 照三个步骤进行训练 。如表 ２所示 。
高职《有机化学》课程项目化教学初探
学 生 独 立 完 成 的 自主 项 目。 具 体项 目设 计 如表 １ 示 。 所 表 １ 《 机 化 学》 目化 教 学 的课 程 内容 表 有 项
有 机化 学 内容 有机 实验 技术 内容 项目 （ 理论 知识 ） （ 单元 操作 ） 脂 烃 （ 卤代 烃 ） 醇 、 带 有气 体 吸 收 的 回流 含 、 烯 操作、 洗涤 操作 、 燥 、 干 项目１ ：有 机 原 料 烃、 醚 简单 蒸馏 引领 溴 丁烷 的制 备 正 酚、 卤代烃 、 芳香 醚 普 通 回 流 、 滤 、 结 抽 重 项 目 ２ 香 料 Ｂ 萘 ： 一 晶 乙醚 的制备 脂 肪 醇 、 环 醇 、 卤代 脂 环 分馏 操作 、萃取 操作 、 项目３ ：有 机 原 料 烃 、 环芳 烃 、 烃 单 烯 干燥 、 单蒸 馏 简 主导 己烯 的制 备 环 醇 冰浴 操作 、萃取 操作 、项 目 项 目 ４ ：特 种 溶 剂 醛 与酮 干燥操 作 简 单蒸 馏 环 己酮 的制 备 带 有分 水 器 的 回流 操 项 目５ ：食 品 添 加 酯 、 酸及 衍生 物 羧 作 、 取 操 作 、 馏 操 萃 蒸 剂 乙 酸 异 戊 酯 的 作． 干燥 操作 自主 备 制 单 环芳烃 ， 氮化 合物 （ 含 硝 项目 基 化合物 、 、 氮和 偶氮 胺 重 回流 、 涤 、 结晶 洗 重 项 目６ ：对 氨 基 苯 化合 物 ） 甲酸 的制备 杂环 化合物
项 目
“ 目化 教 学 ” 高 校 传 统 的 教 学 方 法 相 比 ． 要 有 三 个 转 项 与 主 变 ： 是从 以“ 师为主 导” 变为 “ 一 教 转 以学 生 为 主体 ” 二 是 从 以 ：
“ 材 为 中 心 ” 变 为 以 “ 目为 中心 ” 三 是 从 以“ 堂 为 中心 ” 教 转 项 ： 课 转 变 为 以 “ 践 操 作 完 成 项 目任 务 为 中 心 ” 这 种 方 法 以全 面 素 实 质 培养 为 目的． 以能 力 为 本 位 ． 提 高 学 生 的 职 业 能 力 放 在 突 把 出位置 ． 建 开放性学习环境 ， 构 允许 学 生 按 自己 的 方 式 学 习 ． 在 学 中做 ， 做 中学 ． 正 符 合 辩 证 唯 物 主 义 认 识 论 。 在 真
论项目教学法在化学实验基本操作技能中的应用
当 今社 会 处 于 知 识 激 增 和科 技 竞 争 的 时 代 ，培 养 技 术 应 用 性 、 合 素 质 型 人 才 已 经成 为职 业 学 校 的基 本 目标 。 中职 综 在
索、 好胜 、 独创 、 发散性思维等学习心理 ， 培养他们科学有序 的 规范性 ， 认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性 ， 已经成为大
多 数 实 验 教 师潜 心 研 究 的重 要 课 题 。传 统 的 化 学 实 验 基 本 操
向 学 生 下 达 任 务 ， 求 查 阅 以 下 资 料 ： １ 肥 皂 是 的主 要 要 （）
溢出 ， 而用酒精灯加热的组反应平稳 。学生马上得 出结论 ： 利 用酒精灯加热 比较容易控制反应温度 ， 有效防止泡沫的溢出。
在 抽 滤 过 程 中 ， 的组 抽 滤 非 常 快 ， 有 的 组 同 样 的水 流 量 ， 有 而 抽 滤 却 很慢 ， 不 出原 因 。有 学 生 提 出抽 滤 的原 理 是 什 么 ， 找 是
、
项 目教学 法 的基 本 内涵
提出 ： 能否用酒精灯代替电炉加热 ？我提议可以试一试 。 在肥
皂 制 备 过程 中 ， 学 生 提 出根 据反 应 原 理 的 描述 ， 验 中 ９ ％ 有 实 ５
项 目教 学法 是 一 种 教 和学 互 动 的 教 学模 式 ，是 师 生 通 过
共 同实施的一个 完整 的项 目而进行 的教学活动。教师 以工作
乙醇在反应 中的作用没有体现 ， 能否不加？ 加入 乙醇的作用是
什 么 ？ 这 时 我就 及 时 、 确 引 导 解 释 加 入 乙醇 的 目 的 ， 乙 醇 正 及
核心素养视域下项目式教学在高中有机化学教学中的应用
核心素养视域下项目式教学在高中有机化学教学中的应用曾益芳
【期刊名称】《进展》
【年(卷),期】2024()8
【摘要】项目式教学法是以学生为中心,通过设计一个与学生学习内容相关的项目,让学生在完成项目的过程中通过自主学习,将所学的知识应用到实际中,从而培养学生的综合素质。
所以,在高中有机化学课堂上,项目式教学具有实际应用价值和重要性。
通过项目式教学的实施,可以充分激发学生的学习热情,提升学生的主动探究能力,同时锻炼和培养学生的团队协作精神。
而在实践中,学生更可以深化对有机化学知识的理解和掌握,从而有效地提高其综合素质。
本文将从核心素养的视觉角度出发,深入探讨项目式教学在高中有机化学教学中的实践应用和价值,积极面对核心素养视角下项目式教学在高中有机化学教学中的优势与挑战,并对其创新与发展方向进行展望。
【总页数】3页(P189-191)
【作者】曾益芳
【作者单位】福建省连城县第二中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
【相关文献】
1.核心素养视域下“对话式”教学模式在高中语文课堂中应用的思考
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5.核心素养培养视域下高中化学项目式教学探究
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项目教学法在有机化学教学中的效果分析
李美玉，王凌宇，李龙华，刘玉玮，魏巍，邓喆，张汉伟
.(通化市;S論學授，吉林通化134001)
摘要：目的了解项目教学法在有机化学教学中的应用效果,,方法随机抽取我校2_015、20_16级“3+4”中药制药专业学生，分别.采用传统教学法和项目^^学法，比较两者有机化学成绩。
结果两个年级学生有机化学成绩有農著性差异(._P<0..M)。
结论将项目教学法应用于有机化学教学，可以有效提高學生成绩、综合素质与动手能力，实现现代职业教育培养高素质41能 漤人才的目标.3
关键词:项目教学法；中药_制药专业有机化.学
中图分类号:G424..1 文献标识码:B
为贯彻 <周务院关于加快发展现代职业教育的决定》n,依 据我校“3+4”中葙制药专业培养高素质技能型人才的自标，我 们在查阅相关文献，充分研究职业教育教学方钱的基酿上?将 “3+4”中药制药专业有机化学理论教学与实验教学整合为7个 模块，并采取项目教学法以提高谏程教学质量;，
1对象与方法
1.1对表
我校2015、2016级“3+4”申窗制翁专业舉皇^将.2015级 •‘3+4”申药制药专业攣生作为对照组,2016级“3+4”中药制药专 业学生作为实验组。
1.2方这
1.2.1对照组教材采用人民J生雜社出版、曾编的《有机化学》，实施传统教学法。
按照学科知识体系进行教学，先 .上理论课，桿土实验课。
1.2.2实验组使用本校化学.敎研室_.的校本教材|有机化学》，实施项目教学法。
项目教学法是指师生通过共同实施一^完整的项B工作而进行的敦学活动.即在教师指导下.将一个相对独立的项目交由学生处理，信息收集、方案设计、琐B卖施及最终评价都由李生自己负责，学生通过完成項目了解弁把握整个过筆及每个环节的裹本鼕求气稿目教学鑛是师隹裳同完成项自同取得进步的教拳=方法，实现了现代职业教育人才培养S标，实施职业教育敦学改革，坚持实践方向〜课前，教师根据项目教学肉容，将需赛學■自学的理论知识制作成徽课，并上传至学习平台供学生观看自'学s教师在带领学生分析、解决每个具体问题的过輕中，将知识技能要点串联起来，以便学.座理解攀握。
1.3规睿指栋
以有机化学考拭成绩作为观察指标\从态度X20%知识 (40踢)和能力(4〇% )3方面进行考梭，随机抽取两个年级的李
文章编号：1671-1246( 2018 )01-0048-02
逢各10人，比黎其有机化学成绩兮
1.4疣针<f方这
采用完全随机设计的两小样本均数比较的《检验a
2结果
(1).实验组有机化学态度目标得分窩于对照组.，差异具有显箸性(t=2.904，/><0.01)，见表 14
表1两组有机化学态度目标得分比较
组别例数得分“)
实验组1018.10 ±1.37对照组1016.20 ±1.55
(:2:}实验组有机化学知识目标得分与对照组宠显着#
(ft»0.05),见表 29.
表2两组有机化学知识目标得分比较
组别例数得分f o)
实验组1034.70 ±1.42对照组1035.60 ±1.07
(3):餐验親有机化学能力目标得分较対照缉高0=4.9〇8, f<0.01),JE表3e
表3两组有机化学能力目标得分比较
组别例数得分f o)
实验组1037.10 ±2.02对照组1031.20 ±3.22
(:心实验组有机化学戚绩较对顔组高.(仁3.272，P<0.0l l.见表4。
表4两组有机化学成绩比较
组别例数得分f o)
实验组1089.90 ±4.58对照组1082.90 ±4.98
3讨论
.f c本文荽吉林省敎f:学会!*十《^教育科疵规划#題.(.1355190B)
方案[J].重庆医学，2017,46(18):2584-2585. [J].时珍国医国药，2008,19(5): 1096-1097.
[12]唐亚平，刘燕平，杨宏宝.当前医学教育中PBL教学法的不足与对策 （*通讯作者:程道梅)A
蚩例教学法在留学生药理学教学中的启用
王允，赵路，夏安周，李梅*
(徐州医科大学药学院，扛苏徐州221004)
摘要：医.学留学生医.学基她知识参暴不齐,学习能力差鉅较大，其药理学教学与普通本科生存在明显不同。
在侍统教学的 基础上引入案例教学法(C B L),能显著提高教学效果和留学生成绩,有助于培养留学生临床用药能力。
关键词案例教学法;留学生药理学
中图分类号:G424.1 文献标识码：B文章编号:1671-1246(2018)01-0049-02
近年来，随着我西高等教育水平的不断提高以及*^带^路”讀家战略的实施,越来越多的外国莩逢选择来华学石。
教育 部言网显i t，.2016_年::，我国:萁接收籴自邱5个国家和地区的 442 773名外国留学人员，其中医学是醉学人员就读最多的学 对宁B内酵踣校補言,发挥直莩敎育的独特优势,积极开 展留学生教育有利于扩大学校影响力，促进学校多元化、多层 次发展。
葡理擊羅^程;也是基础_#:与临
床医学的桥粱孥科，具有知识点繁杂新药物、新理论不断涌 现，部分理论攀学与临床实际用脔脱节的特國此,提高医孥留学生药理学教学质量,使留学生具备符合国际标准的医学 理论知识和实践能力，藥高等医学院校需悪重视的问题^我校_ 2005每起招收留;參聲#由乎_会文化、_形态及 教育脅®等方面的藥择，与我虜荸生相比，留学生蠢现樽蛋:为
3.1唷机化嗲教嗲中实旎項a教优势
项自教学法是自前中职学校专业课教学中普遍采用的教 雜法，舞本特点聰括为，的明确、注重实用，任务激励、作品反馈,举一反.S、触类旁通％
3.2唷机化#教考中实旄項目散致票4、祈
U)实验组态度目标得分比对照组高(P< 0.01),圭要焉國 为在项目教学过程中，学生是教学活动的主体，教师只起引导、启发的作用,形成了学生自主学习、合作学习的氛围，充分调动 了学生的学习积极性e学习不再受传统教学资源的束缚，学习 结果也本再是单一的成绩表达，使学生由“要我学^转变为“我 要学”。
(2)实職俎与对照组的知识g标得分无鑛着性露异(:/>> 0.05).主要是因为传统教学模式是先讲授理论知识，再进行实 验验怔;而项目教学时，对教学内容駕新整合，將相关知识技能 渗透在一个个项目中,学生边学边做，边学边练。
两种教学方法 虽然有所不fa知识体系没翁发生本质变化，所以两组知识,目标得分无显著性差异。
同时项目教学法还解决了有机化学课 时少、知谀点多、实效鐘、理_实践脱节等间趨.5
(:3:):实验组能力目顧得分与X倾粗有显著性差异(P< 0.01)，暴因为在项目教学过程中有一个重要的环节就是学生独意悤 考，对知识点进行理解、消化。
學生不:再fe被动的学每者，查我独立，活跃，但他们医琴纖雄知识，与学习能力参養不齐,在葱理 学学习主与本科生存在较大差异。
针对这些特点，我们对留学 -生蓟理学教学尝试便用多元化教学方法《.实践表明，在传统教 学的基础上引人案例教学法(CBL)，更适合留学生特点，现报告 如下
1对象与方法
1.1对袭
逸取我校2013、2014级临床g学专业留學生为研究对象 留学生參体情况见專U
本研究将2013级留學生(53人)作为对_组，采用传统教 学模式;将2014级留学生(55人}作为研究组，在传统教学模式 的基础太引入CBL教学。
两组授课教师、教学大纲、教材和总学 时相同:。
资料、设计工作方案、研究操作方法、完成各个项目的过程是不 断玫正错误、改迸方壤的过截，也碁不断学习理论、运用理论的 过程n此外，小组合作学习的方式,也有利〒提高学生合作能力 和人际交往能力P项目教学法在提升课堂教学敎果的同时也提 窩了學生的动宇能力、理论与卖践相_合能力以座适应能力, 而这也是传统教雜无法比拟的。
3.3唷机化<t教嗲中实施項a教嗲泫％意义
项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为生体。
具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短，见 效快;舊控性强;姓童理论与实践相尽智对于璜■教学铑目前还处于淳素阶段，，但可以青的是，不久的将来，项:i教 学法将成为中职学校专业课教学的主导方法，其不仅能将枯燥 的凍本知识转化为实践技能，也能让教师在教学中有的放矢，雜学生学习兴趣，实现理鱗_的有机结合。
参考文献：
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[4朦庚驗吉跚霄.礴目教牵法在职业教育教学改革中•的应:用分析0]-郑 州铁路职业技术学隊学报,201 U.150-».▲▲▲
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