数学教学中赏识性评价的激励作用
浅谈数学教学中的激励与评价方法
浅谈数学教学中的激励与评价方法一、恰如其分地运用激励性评价课堂教学中运用激励性评价可以激发学生的学习兴趣。
但如果滥用或用得不恰当也会失去激励性的功能，要使评价最大限度地发挥其激励的功能，还得注意以下几点：1、激励应客观适度，让学生明确努力的方向。
有的教师认为，课堂上只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了，其实不然。
如一位教师在教学《20以内退位减法》一课中，上课前教师先复习20以内的不退位减法，教师出示口算卡片，学生“开火车”口答，每答对一道口算题，教师就表扬道：“真聪明”、“真能干”，新课学习时，学生每回答一个问题，无论质量如何，教师都是翘“大拇指”再配一句”“你真棒”，学生表述自己的观点，教师更是奖“小红花”地个不停。
课后我问了一些学生上课的感受。
生1：老师提问题时，不要认真思考，赶快把手举上去，发言的机会争取到了，无论答对与否，老师就会表扬我“真棒”！生2：每一个同学的回答，老师都说好，到底谁的回答是真正好。
“可见教师在盲目追求形式化的激励，课堂评价学生学习活动时停留在一种概括性评价上。
如“真聪明”、“真能干”“你真棒”等形式单一的语言评价学生这种笼统模糊，千人一面、千篇一律的评价语开始学生还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样淡而无味，流为一种形式。
随意的激励随着学生认识自我能力和愿望的提高，他们会对表面化，形式化的激励感到空洞和乏味，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。
所以在课堂教学中，教师对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的喜悦，树立起信心是十分必要的。
可是，对学生的课堂表现，特别是出现的问题，也要给予真实客观的评价，指正，使其在挫折中吸取失败的教训，明确努力的方向。
要让学生明白：获取知识是一件快乐的事情，可也不是一件轻而易举的事情，学习的过程也不是一帆风顺的，要有刻苦钻研的精神，承受挫折的毅力。
小学数学有效教学策略——“激励”
小学数学有效教学策略——“激励”作者：陈志国来源：《新课程·小学》2011年第03期有研究表明，一个人没有受到激励，仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥到80%~90%，也就是说，同样一个人在通过充分的激励后，所发挥的作用相当于激励前的3~4倍。
一、激励自信——学好数学的前提数学教师要注意利用赞美、赏识、鼓励等激励手段，对学生的优点加以肯定，对学生经过努力得到的成绩大加鼓励，对学生进行自信心的激发，努力做到“激励学生的每一个亮点，使他全身变亮。
”教学中我特别注重对学生（尤其学困生）自尊心的保护与自信心的培养。
备课时特别设计简单的问题让学困生解答，让他们在阵阵的掌声中获得自信；课外时间我主动与他们谈心，交朋友，时时表露出“老师喜欢你”“你是个有上进心的孩子”，让学生用一个又一个成功连成学习过程，渐渐摆脱自卑而建立起自信，促使数学学习成功。
二、激励兴趣——学好数学的动力课堂教学必须激发学生的学习积极性和主动性。
儿童是有个性的人，他们的活动受兴趣的支配，一切有效的活动，须以某种兴趣作先决条件。
兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣，才能激发学生主动思维，教学才能取得良好效果，才能激发学生浓厚的兴趣和旺盛的求知欲，使他们愿学、爱学、乐学。
例如本学期我将过去单一的课外文本作业改为自主选择性作业，如每一阶段知识的预习，整理与复习作业时都鼓励学生用自己喜欢的方法来完成，如用图画板块、网络式等。
学生自己设计丰富多彩的内容：有知识屋、问题箱、小贴士、易错终点站、我的小练笔、观察发现室、数学日记等。
学生特别喜欢我面批他们的这些作品，我带着微笑，欣赏孩子们的作业。
不只是学生，我们教师也同样愿意听到鼓励和赞扬的话，进而开心地工作。
所以，我们不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的很大的赏赐。
教师每天面对的都是多彩、充满天真灵气的作业，每次都能惊喜地发现学生的点滴进步、点滴创新……批改作业简直就成了一种收获、一种享受。
赏识·自信·成功——浅谈赏识教育在数学教学中的运用
【 键 词 】数 学教 学 ； 关 赏识 教 育 ； 励 ； 激 自信
在 小学 特 别 是 低 段 小 学 生 的 世 界 ， 们 还 不 能 正 确 全 面 他 地 评 价 自己 。而 需 要 通 过 他 人 对 自 己的 评 价 来 认 识 自 己 ， 对 学 生 来 说 。 师 是 最 重 要 的 他 人 ． 使 一 名 学 生 是 比较 优 秀 老 即 的 ， 如 果 没 有 老 师 的 及 时 肯定 和 赏 识 ， 往 ， 知 道 自己 但 他 主不 优 秀 与否 ． 以教 师及 时 的赏 识 ， 诚 的 欣 赏 ． 学 生 树 立 起 所 真 埘 自信 心 是 至关 重 要 的 ． 美 国教 育 家 威 廉 ・ 姆 斯 说 过 ： 人 性 中最 深 刻 的 原 则 ， 詹 “
有人赏识的．
深 处 一 种愿 望 ．心 理 和 生 理 还 处 在 发 展 阶 段 的 学 生 更 是 如
此， 老师 不 应 该 把 精 力 放 在指 责学 生 的 缺点 上 ， 因为 “ 点 越 缺
指 责 越 多 ， 不 是 越 指 责 越 少 ” 而 应 该 把 注 意 力 放 在 发 现 和 绝 ，
定 能 把 数 学 成 绩 赶 上 去 ． 的 同 学 的 数 学 作 业 多 对 了 一 两 有 题 。我 就 在 他 的 作业 本上 写下 这 样 一 段 话 ： 你 真 了 不 起 ， “ 经
过 你 的 勤奋 学 习 ， 对 的 题 又增 加 了 ， 师相 信 ， 要 你 继 续 做 教 只 努 力 ． 就 属 于 你 了 ” 有 的 同学 应 用 题 虽 然 做 错 了 ， 只 要 优 ． 但
数学教学评价的激励作用
数学教学评价的激励作用作者：李洪有来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期课堂评价是对学生学习过程中的评价，不仅仅是对学生的学习状况诊断，更在于调整学生的情绪，激励学生的学习热情，促进学生的发展。
有效的课堂评价是成功教学中重要的组成部分。
在数学课堂教学过程中如何应用教学评价的激励性作用，本人主要有以下几点体会：1. 树立促进学生发展的评价观念在以往的教学中，对学生的评价意识顽固地滞留在鉴别、选拔以及对学生的理解方面进行修补，并不是从根本上发挥出评价的激励性作用，没有达到促进或者发展学生积极学习的愿望，甚至是在抹杀学生学习的积极性。
我认为必须改革旧的评价理念，注重评价在学习中的积极作用，使得评价起到让每一个学生在现有的基础上谋求实实在在的进一步发展，较好地激发学生学习的积极性、主动性，激发学生的潜能，促进学生主动、健康地发展。
2. 营造和谐、民主的评价环境课堂教学中学生一定会有不同的见解。
正确的我们鼓励、支持，促进其进一步的发展；有缺陷的我们和他们共同探讨，引导他们认识到不足之处，使其逐步转变成正确的。
对待学生的错误见解，教师也不要避之不及，以一个“错”字堵上学生的嘴；也不要用其他学生的正确答案来代替；更不要亲自把答案双手奉上。
这种堵或送的做法都是置学生的实际于不顾，忽略学生自身的探究意识、思维发展在学习中的价值。
学生回答错了，也许会是成功课例很好的资源。
大多成功个例都是在发现了存在阻碍思绪中的“错误”或“不足之处”产生原因，并且纠正、克服这些反面因素影响而后达到成功的。
在课堂教学中，教师的评价如果能触及学生的兴奋点，学生就会兴奋不已，情绪饱满。
课堂气氛就会活跃。
学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境下才能逬发，这样才能更深刻地挖掘和利用课堂资源，才能开启学生的智慧，迈入知识的殿堂。
营造一种民主和谐的活动氛围，使每个学生的内心都有一个自由宽松的环境，是进行激励性评价的必要条件。
赏识激励策略在教学中的运用
，
自从 倡 导赏 识 激 励 策 略 以来 ，经 常 能 在 课 堂 上 听 到 教 师 对 学 生 的 表 扬 — — “ 好” 、 “ 你真棒” 、 “ 你真 聪 明 ” 、 “ 你 思 维真 敏 捷 ”等 。这样 的表 扬 过 于 笼 统 、缺
挥 到最佳 。 ０ ６ ３ ７ ０ ０ 河北省 滦县 古马镇 兴 隆庄 中学 范 晓江
时，教师可以说： “ 你这种从别 的角度思考 问题的
摘要 ： 由一 则 网络视 频 引发 的对 小 学数 学教 学
的思考 ：以培养数 学思 维代替 死记 硬 背 ：快 乐是 实 现 高效学 习的前提 。 关键 词 ：网络视 频 ；小学数 学 ；数 学思 维 ；高
“ 五五二十五 ”都开始 出错 了，最后，孩子磕磕绊
通过动手操作搞清楚乘法 口诀的具体含义——几个 相 同的数 字相 加 。即便 是 学生 忘记 了乘 法 口诀 ，也
能通 过连 加 的方 式得 出准 确答 案 。这种 看似 曲折 的 学 习过程 ，实 际上是 引领 学 生数 学思 维逐 步发 展 的 过程 ，让数 学原 理通 过具 体形 式 呈现 出来 ，符 合 小
。
是对 自己行 为 的准确 评 价 ，从而 体味 到付 出与收 获 的对等 ，激 发学 习 的动力 。 赏识激 励策 略 是一 把双 刃剑 ，恰 当地运 用 能发 挥其 正面 作用 ，能 营造 良好 的课 堂氛 围 ，促 使 学生 积极 参与 ，提 高学 习效 率 ；运用 不 当 ，会导 致 学生
Ｉ ７ ＝ ｉ 力 现行的课程改革提倡教师要善于运用赏识 重学生 独特 的见 解 ，呵护 学 生表现 的积极 性 。赏 识
谈赏识鼓励在小学数学课堂中的作用
谈赏识鼓励在小学数学课堂中的作用
徐志刚
【期刊名称】《东西南北》
【年(卷),期】2016(000)010
【摘要】随着素质教育的深入推进以及新课程改革的实施，多元化的教学方式不断在教育中进行尝试。
赏识教育作为一种激励性的教育方式，与当前的教育教学宗旨方向相一致，是一种新的教学理念，但是在课堂教学的实施中仍然处于一个基础层面。
赏识教育最主要的内容就是对学生的学习语言及学习行为从正面进行肯定，让学生在学习过程中处于一种被激起的积极状态，使得教育教学效果达到一个最优状态。
在小学数学教学中科学合理的运用赏识教育，结合正确的教学方法，使之成为一种科学有效地教学方式，促进教学质量的提高。
【总页数】1页(P278-278)
【作者】徐志刚
【作者单位】[1]江西省南昌市香溢花城小学
【正文语种】中文
【中图分类】G434
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课堂因评价而有效——浅谈数学课堂教学评价语的应用
四边形 。 在以 画四 边形 为主线 的教 学中 ，
学生 通 过外 化的 操作 行为 增进 了对 特 殊与 一 般内 在联 系的 理解 和感 悟， 基 本达 成 了预 设的 教学 目标 。说 明采 取 迂回教学策略——借助长方形、正方 形的 特 殊性 反证 非规 则四 边形 的一 般 性是切实可行的，在 加深长方形、正方 形主 要特 征的 同时， 真正 实现 了四 边 形本质特征的提炼。
口陈 维
问题，但与教师的答案不一致，我们常 会毫 不客 气地 说： “说得 不完 整， 真 笨…‘答错了，站着听! ”当我们的孩子 听课入了迷，不自觉地说出感受，我们 也会不假思索地说：“逞什么能，就你 会说话 ?” 于是我们 渐渐发现 课堂上敢 于举 手发 言的 人越 来越少 了， 即使 学 生举 起了手 也是 战战兢 兢，生 怕自 己 答错。当我们需要学生回答、却又没人 举手的时候，我们又不耐烦了：“怎么， 都哑巴 了吗? ”岂知 正是这些 我们没有 注意 的一 句句 带有 评价性 的语 言如 冷 水一 样伤 害了 学生 的自尊 和自 信， 浇 灭了 他们 思维 的火 花，遏 制了 他们 表 达的欲望。在这样的情况下，学生怎会 发展 ?
小学数学低年级教学中运用赏识、激励教育法的研究与实践
《小学数学低年级教学中运用赏识、激励教育法的研究与实践》结题报告课题编号：0615 课题负责人张滨崔志录黑河市第五小学内容摘要：《小学数学低年级教学中运用赏识、激励教育法的研究与实践》中最突出的一个亮点就是突出了“以学习者为中心，以通过赏识为主要激励手段促使学生主动学习、主体实践为特征”的多层次的目标教学，引导学生会学，主动地学，创新地学，在课堂教学中建立以学生发展为本的教育理念，以学生的学习能力提高为己任，让学生“经历、体验、探索”，和谐的师生关系，使学生得到生动活泼、主动的发展。
培养学生的非智力因素，促进学生全面发展。
培养学生的创新意识和创新精神。
锻炼学生的思维品质。
促进了教师教学方式的改变和学生学习方式的变革。
一、课题提出背景现行的教学实践中有很大的层面属于“用放大镜看孩子的缺点。
” 有人称之为抱怨教育。
为了孩子的聪明，老说孩子笨；为了孩子守纪，老说孩子顽皮；为了孩子仔细。
老说孩子粗心……总是揪住孩子的缺点不放。
“小题大做”、“无限夸张”，使负面的情绪恶性堆积，让孩子在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败，逐渐消耗其发展的潜力，在这种情况下我们提出了《小学数学低年级教学中运用赏识、激励教育法的研究与实践》这一课题是非常及时也是非常重要的，目的就是要使学生真正能够从小学开始就在愉悦的环境中健康、快乐地成长！赏识、激励教育是培养新世纪学生健康的主体精神的一种有效的教育方法。
而从小学开始实施赏识、激励教育有利于培养学生主动学习、主动探究的良好行为习惯养成，有利于培养学生的创造意识。
二、课题研究的意义以教育家陶行知老先生提出的赏识教育及中国青少年研究中心周弘老师所倡导的以赏识为基本原理的教育思想和方法和斯洛“需要层次理论”为指导，这种理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。
这种由外到内的正向激励能满足人内心的积极因素，形成肯定自我的意识。
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浅谈数学教学中赏识性评价的激励作用
【摘要】赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，而且有不断进取的动力。
赏识性的评价方式能够促进学生参与课堂，增强学习的主动性。
我在自己的教学中，采用了一些赏识性评价的方法，获得了一些浅显的认识。
【关键词】赏识评价激励作用
苏霍姆林斯基说过，只有当你说他好的时候，他才会好起来。
人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。
赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，而且有不断进取的动力。
课程标准（2011版）中明确指出：学生数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
所以，赏识性的评价方式能够促进学生参与课堂，增强学习的主动性。
我在自己的教学中，采用了一些赏识性评价的方法，获得了一些浅显的认识。
一、赏识性评价的方式
赏识性评价有很多方式，我根据自己班学生的特点，主要采用了三种评价方式：语言激励、奖励卡片、短信表扬。
1.语言激励。
课堂教学活动应当是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
在课堂上我采用不同的评价句，让学生大胆发言，学会表达自己。
例如老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题。
向学生传递老师的期望。
你这道题的方法比老师的方法还简单，
到目前为止，你的方法是最出色的。
向学生传递他的成功。
你提的问题很有价值，都快成小老师了。
让学生体会到自己是学习的小主人。
2.卡片鼓励。
低年级孩子注意力时间短，对教师的奖励非常在意，喜欢卡通图片。
所以，我们根据要培养的学生习惯，利用卡通图片设计了“会表达”、“坐姿端正”、“书写最棒”、“会倾听”、“会思考”、“会观察”、“会纠错”7种卡片类型。
在课堂上，随时给表现突出的孩子奖励，攒够10张的孩子可以获得一张奖状。
采用这种方式对学生的好的行为习惯进行强化，并记录下学生的成长。
3.短信表扬。
每学期的期末学生都会进入疲劳期，加上进入复习阶段，学生的课堂参与度不高。
我跟学生约定：设定一个表扬名单贴在黑板上，对于本节课进步最大的2个孩子进行短信表扬。
学生希望自己得到关注，更希望自己优秀的表现让家长知道。
所以，能在课堂上展示自己优秀的一面。
这样既能调动学生课堂上的积极性，又能加强家校的联系。
二、赏识性评价的激励作用
现在我的学生已经到了三年级，从一年级开始我就使用语言激励、卡片鼓励、短信表扬的赏识评价方式。
觉得学生越来越行为规范，尤其是在自我反思上，能够主动跟我交流。
所以，我觉得赏识性评价有四个方面的激励作用。
1.促进和谐的师生关系。
教师对孩子的鼓励，会让学生越来越行为规范。
记得班级有一个留级的淘气男孩，生活在自己的世界里，
抵触与老师交流，很少参与课堂，跟同学关系也不好，尤其是交作业，从来不配合小组长的工作。
我就跟他约定：你做自己的小组长，记得把作业交给老师。
第一天他忘记交了，我提醒他，他被动的交给我。
第二天，他说：“老师，这是我的数学书。
可是我的练习册忘记带了。
”我说：“谢谢你的主动，你对作业记得挺清楚的，第一次忘记带老师原谅你了。
”第三天，他高高举起自己应该上交的作业：“老师，这是我的。
”我简单翻了一下，说：“真好！都还改错了呢。
”之后的每一天都会有一个洪亮的声音，要交自己的作业。
因为老师没有了指责，孩子认为自己的行为得到了老师的肯定。
不再抵触老师，接纳了老师并参与课堂，孩子的学习也就走上正轨。
2.促进生动活泼的课堂氛围。
赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。
”在讲《1吨有多重》一课时，通过掂一掂和看一看活动环节之后，老师说：“你在生活中见多吨吗？”学生有一段时间的沉默，对于这个新接触的概念，学生很少在生活中注意到。
老师没有去直接告诉孩子，而是说：“给你们介绍一下我搜集的资料——世界有名的金字塔。
”金字塔的图片刺激了学生的视觉，金字塔的一些数据介绍开启了学生的思维。
既然那种建筑材料大石块的重量在2～6吨之间，那么，生活中较重的东西，吨可能出现的地方：桥的承重量、收费站旁卡车的载重、鲸鱼的体重、电梯的载重、搅拌的混凝土质量……孩子们的答案越来越多。
教师的行为唤醒了学生的记忆，拓展了学生的想象，在热
烈的气氛中，走近了“吨”这个质量单位。
3.促进教师和家长的关系。
表扬短信是发给家长的，通常校讯通会说一些学校的要求和学生的作业，单独发表扬短信的比较少。
在刚开始发送时，有些家长有疑惑，以为孩子有什么问题，会马上给老师电话联系，将孩子学习中的一些不足跟老师交流。
我会给家长解释表扬短信的由来，肯定孩子今天课堂上的表现。
至于孩子身上的一些不足，我会给出一些合理的建议。
我们班有个叫陈朝的男孩，数学成绩不太好，上课比较随意。
有一节课，他的坐姿非常端正。
我很惊讶他的进步，据此我发了一条表扬短信。
晚上，我接到了他妈妈的电话。
语气非常兴奋和激动，说是孩子上学以来第一次受到老师的表扬，非常开心并解释了最近她为孩子做的事情。
因为孩子学习不上心，她采用了很多办法。
假期，她带孩子徒步旅行，对孩子说要保持正确的姿势，这样才有益于健康，而且走起来不累。
孩子把这句话用在课堂听课上了。
原来家长对孩子的成长是那么的用心，对孩子一点点的变化是那么的在乎。
当老师的对孩子更会义不容辞，同时当家长感觉到老师为孩子做的事情，他会更支持你以后的工作。
4.促进学生的自我反思。
在卡片奖励方法中，我的奖状中有一个简单的交流，你对自己数学学习上哪个方面最满意？你的目标是什么？一二年级的孩子只是写某个知识或者考试分数。
三年级的孩子会写自己的学习习惯和学习上的小对手。
学生对自己的反思越来越深入了。
在短信表扬时期，学生一下课就会问：“老师，我进步了
吗？我哪点做得不好？”学生这种积极主动的状态延续到学习上，会养成自我反思的习惯。
实践证明，教师的赞赏和鼓励让学生有了自信，有了前进的动力。
在以后的教学活动中，教师多花些时间发现孩子的优点，宽容学生的错误，你会发现学生变得爱学习，老师也会越来越爱学生了。
让我们用赏识的眼光看待孩子，鼓励他们在学习的道路上走下去，收获自己美丽的人生。