2012年高考理综_广东卷_生物学试题的评价和分析_吴珍珠

2012年高考理综（广东卷）生物学试题的评价和分析吴珍珠（华南师范大学心理学院广州510631）摘要2012年高考理综（广东卷）生物学试题坚持能力立意，重视对生物科学素养考查，体现新课程理念，重视过程与方法的考查，较好地处理了基础与综合、知识与能力、理论与实践、经典与进展、常规与探究、严谨与开放等六个关系的统一，难度适中，较好实现了选拔的目的。

关键词2012年高考广东卷生物学试题评价“稳中求新”是2012年高考理科综合（广东卷）生物学试题（以下简称“试题”）命题的主旋律。

试题表述简洁、明了，形式多样，没有偏题、怪题，在继续体现基础性、综合性、实践性的基础上，追求试题立意的创新，丰富试题风格。

如通过设置简单情境的选择题考查考生对基础知识和基本技能的掌握，选用生活情境和科研素材考查考生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，通过验证实验、探究实验的设计考查考生理性思维、发散性思维的能力，使试题既重视知识考查又突出能力考查，既联系生产实际又渗透科研最新进展，答案既科学规范又具一定开放性。

实测数据显示，2012年生物学试题全卷的平均分为61．42分，标准差为16．26分，难度为0．61。

其中，选择题的平均分为28．78分，标准差为6．77分，难度为0．80；非选择题的平均分为32．64分，标准差为11．08分，难度为0．51，试题难度适中，具有较好的信度和区分度，符合高考试题的选拔要求，有利于将各层次人才筛选出来。

2012年试题的突出特点，主要体现在较好地处理了基础与综合、知识与能力、理论与实践、经典与进展、常规与探究、严谨与开放等六个关系的统一。

1注重基础性，加强对知识迁移与综合能力的考查试题注重涵盖考纲中要求“II”的内容，共考查了19个不同的二级知识点，《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》、《现代生物科技专题》和“实验”分别占22%、20%、26%、8%和24%，基本符合考试大纲及其说明的内容考查要求。

坚持以基础知识和技能为能力考查的立足点，例如6道单选题分别考查了必修1、必修2、必修3、选修3模块和实验模块，包括细胞结构和代谢、组培技术、生物组织分子检测实验、群落的特征及研究方法、免疫与神经调节、遗传变异与进化等基础知识和技能，较好地体现了高中生物学科的基础性。

注重对主干知识的重点考查，双项选择题和非选择题继续加强对高中生物学各模块核心知识如光合作用、呼吸作用、酶、伴性遗传、遗传定律、激素调节、生态系统的物质循环和能量流动规律等的考查。

注重综合性，每道试题均涉及多个考点，其中跨模块有3道，跨章节8道。

尤其是非选择题，充分体现了多角度综合考查主干知识与学科能力的命题理念，如第26、27、28、29题分别对应跨必修模块、同模块跨章节、跨必选修模块以及理论与实验相结合、常规实验与探究实验相结合等不同考查类型。

其中，第26题以荔枝叶片发育过程为情境，要求考生从系统角度看待生命体的发育，综合运用必修1和必修3模块知识从细胞水平和激素水平来分析发育过程的变化。

第27题以广东常见的养殖鱼类罗非鱼为素材，要求考生综合运用多个章节知识对罗非鱼在不同生存环境下的生理调节和种群数量变化进行分析和解释。

第28题以豌豆的性状变异为背景，要求考生综合运用必修2与选修3的基因与性状的关系、基因突变和基因工程等多个知识点的理论与方法来设计验证基因功能的实验，将理论与实验、必修与选修进行综合考查。

第29题以“木瓜蛋白酶的提取与应用”为线索，将常规实验与探究实验、必修与选修、理论与实践融于一体，综合考查考生对必、选修实验课程中所学实验设计原理的掌握程度和应用水平。

这些题目将不同模块或章节内容融会贯通于生物学问题的解释或解决过程中，对考生知识理解、方法运用和能力综合提出了更高的要求，尤其是第28、29题，难度较大。

2明确各题型的考查功能，全面考查知识和能力试题不仅全面考查主干知识，二级知识块的覆盖率提升至65．5%，全面考查各层次能力，而且各题型的考查功能更明晰：选择题主要为基础题，单选题主要是对知识进行整合考查，考生只要牢固掌握基础知识，就可轻松地解答问题，以第1题为例，该题以生物膜为主线，考查考生对“细胞膜系统的结构和功能”、“线粒体的结构和功能”、“物质出入细胞的方式”和“ATP在能量代谢中的作用”等4个三级知识点的理解与掌握，考生只要把握知识间的内在联系，通过简单比较、分析就可做出准确判断。

类似的试题还有第2、4、5、24题，这些将知识整合考查的选择题，实现对知识的系统考查，达到让考生获得通过努力学习后的应得分数的考查目标。

部分选择题则要求考生具有较强的逻辑推理和分析问题能力，如双选题的第25题，以一个家系遗传病为素材，以文字、图和表多种方式呈现信息，考查考生运用“基因分离规律和自由组合规律”、“伴性遗传”、“遗传病的监测和预防”等多个遗传知识，结合从图表中获取信息来分析做出正确判断的能力，此类选择题还有第3、6题，实现对考生运用知识进行逻辑推理、分析和解决问题等能力的综合考查。

非选择题属于能力综合题，主要考查考生综合利用多个知识点、运用多种能力对具体实际问题或现象进行分析、推理、判断、验证或探究，以选拔出思维严密、综合素质高的考生。

如第26题考查考生从数据表等材料中获取并综合运用相关信息，分析和解释自然界生物学问题的能力；第27题考查考生通过阅读文字材料，分析曲线图以获取相关信息，综合运用所学知识解决生产实际中的生理学和生态学相关问题的能力；第28题考查考生从图表和科研素材中获取信息，并将遗传学相关知识迁移、应用于分析具体问题和解决实际问题的能力；第29题考查考生理论联系实际、综合运用所学知识、初步探究生物学问题以及对工艺流程进行评价与优化的能力。

这些综合性较强的非选择题，可以让善于以系统和整体视角来分析问题的考生，在答题过程中展示其思维能力、综合能力等优势。

3理论联系实际，加强对实践能力的考查试题注重联系生活和社会现象，尽可能将问题置于有关现实情境中，实现对实践能力的考查，如第26题的不同发育时期叶的比较、第27题的水华现象、第29题的酶应用于食品生产等。

2012年试题继续坚持以考生为本，选用的荔枝、木瓜、罗非鱼等均为广东常见的素材，不仅体现地域特色，增强题目知识和考生认知的融合度，使考生容易从生活实践体验上升到理论原理的理解和认知，更重要的是有利于考查考生的科学素养和理论联系实际能力。

这些试题注重联系生活和社会现象，还有益于培养学生的情感和知识价值取向，如第26题的荔枝叶发育，引导学生养成善于观察自然生命现象的习惯；第27题将罗非鱼的养殖地点限定在实验基地的水库中，提醒考生在对外来物种进行养殖、实验时，需要考虑外来物种逃逸后所形成入侵种的可能性和危险性，其背后传递出来的是保护水资源、保护环境的信息；第28题的科研成果和第29题的技术优化，有利于考生加深对科学技术价值的认识，产生热爱科学、尊重科学、献身科学的内在动机。

4将经典学科知识与科研新进展结合，注重对科研思维与方法考查试题内容紧跟学科发展前沿和新进展，如第6小题的重组酵母菌和第28题豌豆叶绿素的代谢调控，体现了题目内容的新颖性和知识的先进性，以加强对科研思维与方法的考查。

此外，采用最新生命科学的研究成果为素材，创设新的问题情境，可最大限度地避免和历年各地高考题和其他试题的雷同，可提高考试的公平性和可信度。

以上这些素材情境新颖，经过设计后将解题的信息隐含在试题中，给考生以各种引导，让考生能够辨明方向，理清思路，找到解决问题的方法和途径，考生解答问题时所用到的知识和能力都在考纲要求范围之内，符合考试要求。

例如第28题，以豌豆子叶颜色为切入口，呈现科学家对叶绿色素相关基因突变机理的最新研究成果，将经典学科知识与新科研进展相结合，要求考生准确获取信息来分析基因突变机理的基础上，运用遗传学知识和生物学技术方法来验证基因的功能，对于考生而言是陌生的情境，但如果考生能够充分挖掘题目隐含的有效信息，灵活应用所学的知识和技能，就可以高质量地完成该题解题任务。

该题的区分度为0．63，区分效果非常明显，学科知识牢固、逻辑性强的考生可脱颖而出。

5全面考查实验与探究能力，展现了学科的实验特性首次将常规实验分析、完善验证实验、优化和探究实验方案等能力一并考查，成功实现对“实验能力和探究思维进行全面考查、凸显生物学科的实验特点”等命题立意，典型题例为第28、29题，区分度好。

即便常规实验题都以表格呈现，但能力考查的侧重点不同，如第3题用表列出实验现象以考查实验分析能力，而第24题则是将多个教材实验和理论分析进行整合考查。

第28（3）题要求考生运用转基因技术和方法去完善分子遗传实验方案，内容选材新颖，赋予考生拓展和想象空间，考查考生对基因工程原理的充分理解，对实验操作和验证性实验设计的感性认识，对实验设计原理的应用。

第29题将考生熟悉的酶活性实验与工业生产联系起来，探究酶提取工艺流程中两个重要因素组合的优化，要求考生分析流程图，利用所获取的有效信息，设计实验并绘制实验结果记录表，使得探究性实验题的考查角度有了新意境。

这些试题组合在一起，在综合思维能力和对实验目标的理解能力考查方面，对考生提出了高要求。

6答案科学严谨，适度开放大部分填空题答案惟一，确保了试题的科学性和严谨性，但并不以降低思维层次为代价。

部分填空题虽然仅是填写2 3个字或符号，但具有一定的思维量，对思维过程要求较高，如第26题的第（2）题的“乙醇”答案，考生须清楚地认识光合作用和细胞呼吸过程及影响因素，还要能预见实验装置中气体浓度变化与生物学教师教育小课题的实效性研究高峰英（陕西省西安市新城区教育局教研室710004）摘要本文针对生物学教师教育小课题研究中存在着概念模糊、选题困难、论证不足、关联不够、缺少检验等方面的问题，阐述了教育小课题研究在选题、研究和检测等方面的实效性对策。

关键词生物学教师教育小课题实效性研究教育小课题也称“个人课题”或“微型课题”，是指生物学教师个人或几个人在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题或自我经验的提升作为切入点，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，探寻解决教育教学中具体问题的对策的研究形式。

因其基于教师自己的教育教学实践开展的角度研究，周期短、见效快，是促进教师专业成长，推进深度校本研修的一种有效方式。

多年来笔者参与了西安市近200个生物学小课题的指导工作，深知一线教师的困惑，针对小课题研究普遍存在的问题提出如下认识。

1目前反映出的主要问题1．1选题困难小课题是需要研究和创新的，教师不知道从哪些方面和角度寻找研究点。

1．2论证不足选题研究范围过大，可操作性估计不足，在规定时间内过程性资料积累不够，提出的论点不充分，无法结题。