种好“三块地”__成为“三大员”

种好“三块地”成为“三大员”
上海市金汇实验学校单云德
“教研员”顾名思义是做教学研究工作的，理应成为学科教学的骨干，教研、教改的带头人，一线教师教学研究的合作伙伴和知己。

不过，在不同角色的心目中，对“教研员”工作方式的理解和要求会有所侧重。

一、种好“三块地”
一位资深语文教研员对我谈起他的工作经验，当好教研员要种好“三块地”：一块责任地、一块试验地、一块自留地。

（一）所谓种好责任地，我的理解是：
1、要有学科课程的指导力
什么是学科课程的指导力？关键在于准确把握“课程标准”，帮助教师领会课程理念；指导教材的分析和研究；定位学科教学的目标与内容；能从教材的结构体系上，落实知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观……
2、要有沉浸课堂的影响力
教研员必须经常深入课堂，这是大多数教研员老师都在做的。

问题是沉浸课堂做什么？要能够及时敏锐地发现教学中存在的带普遍性问题，以及一线教师的有活力的教学经验，及时分析、反馈给相关部门，并通过有效的途径加以推广，或反思重建，或总结提升，对广大一线教师形成积极的影响。

3、要有培养教师的推进力
教研员应该是教师专业发展的推动者。

可以培养个别骨干教师，可以指导一个教研组团队，也可以指导教研组长团队。

在教育观念，课标理念、教材分析、教学设计、教学方法以及教学思想等方面予以指导。

以自己的人格魅力和学术魅力去影响教师，使青年教师走向成熟，有经验的教师得到提升，骨干教师逐步形成风格。

（二）所谓种好试验地，我的理解是：
1、要有实践研究的能力
以语文学科为例，语文教学实践中存在许多问题，这是不争的事实，关键是我们需要提高对问题的敏感度。

以落实“教学五环节”为例，可以专题研讨提高“教学五环节”的实效性。

备课的实效性。

备课是基础。

如何抓好备课环节？备教材、备学生、备检测。

认真备好教案，包括目标、内容、过程、策略，作业设计和板书设计。

上课的实效性（关注学生实际学到了什么）。

作业的实效性（让主动、积极、独立地完成作业）。

个别辅导的实效性（做到个性化、针对性）。

学业评价的实效性（做到过程评价、实时评价、自我评价、综合评价）。

落实“教学五环节”是这样，落实“教什么”也是这样。

我们都知道“教什么比怎么教”更重要，针对语文教材进一步研究：可以教什么（教材开掘）；应该教什么（寻找依据）；能够教什么（联系实际）；我想教什么（价值判断）；我实际教了什么（教学行为）；学生实际学到了什么（落实目标）。

如何将已经形成共识的教学基本要求，真正落到实处，这比对未知领域探究的课题研究要来得容易，但往往被忽视或存在偏差。

如果能够强调直面教学问题的敏感来开展实践研究，就可以获得事半功倍的收效。

2、要有现场研讨的功力
现场研讨的意义
教育理论工作者与一线的教师之间慢慢形成了一种共识：教育研究、课程与教学论研
究，最终将落实到学科教育研究、学科课程与学科教学论研究，这些研究最终又集中到学科课堂教学研究。

老师们之所以欢迎语文课堂现场研讨，是因为面对的是我们自己真实的课堂，研究的是我们自己都会遇到的真实的问题。

我们在现场研讨的过程中，越来越清醒地意识到：教师专业发展的主阵地在课堂、关键点在日常、生命力在创造、可持续在内化。

课堂现场研讨是教师专业发展的重要路径。

现场研讨的主题
以初中语文课堂教学为例，现场研讨的主题可以概括为这样四句话：
1、教材具有怎样的独特育人价值以满足学生语言和思维发展的需要？
2、我想让学生在课堂上学到什么？为什么选择这些语文内容？
3、我在课堂上实际教了什么？我是如何让学生参与到教学活动中来的？
4、学生实际学到了什么？我是如何知道学生掌握了、掌握得如何？
第一、二两个问题是课前说课的内容；三、四两个问题是课后的反思。

评课就围绕这四个问题展开。

为什么将这些内容确定为课堂现场研究的主题呢？
第一个问题，实际上是读教材与读学生的有机结合。

研讨的重点是，我们是否读懂了教材与学生。

事实上还是存在读“偏”的情况。

第二个问题，在此基础上确定合适的学习目标。

所谓“合适”，既要作这一堂课的考察，又要作系统的思考，至少要了解上一堂课怎么上，下一节课准备怎么上。

第三个问题，关系到课堂教学，如何在互动中帮助学生学。

这里的难点是互动的有效性，以及学生资源生成后的过程推进。

第四个问题，关系到教学效果，以及对学生的评价。

我们倡导让每一个学生“各尽所能”地学，“各取所需”、“各有所得”地得到个性化发展。

由此可以将初中语文现场研讨主题概括为：教材价值——学习目标——课堂教学——反馈评价。

（三）所谓种好自留地，我的理解是：
教研员老师要有自己的个性和特长，要有自由发挥的天地。

如果在这块自留地里，长出了你的教学专著，我们会非常的佩服；如果你的论文在报刊杂志发表，我们会特别认真地
学习；如果你能创作小说、散文，我们会特别用心地欣赏……那么不容置疑，你在今后教研工作的推进中会更具有亲和力。

二、我的“三句话”
我扎根在语文教学第一线，在上好课的同时，又兼职做闵行区初中语文骨干教师培训基地的主持人，带了一批区初中语文骨干教师，也在做些“教研”工作，多少有些准“教研员”的角色。

反思我们形成一个非常好的教研团队的过程，也有值得借鉴的地方。

我归纳了三句话：营造良好的研讨文化；形成现场研讨的机制，建立有效的交流平台。

为了不断提高现场研讨的起点，我们十分强调语文专业学习，包括专业理论学习和文学作品阅读。

我们用有限的培训经费，为学员买了近50本专业书。

如王荣生教授主编的《语文教育大系》；上海“语文学习”杂志推荐的《魅力经典》（名作系列）。

王荣生教授《语文科课程论基础》；王尚文教授《走进语文教学之门》等理论专著。

认真学习叶澜教授《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探索与认识》。

“新基础教育”理论的学习，提升了我们的教育视野：以时代精神作观照，呼唤新人形象；以生命哲学为底蕴，强调主动、整体、终身发展；以信息技术为平台，扩充容量、综合渗透；以实践研究为特征，开展研究性地教和学。

力求做到叶澜教授提出的：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。

”
我们围绕新课程理念，学习了王荣生教授的《语文教材与教学内容》、《语文教学方法与教学内容》、《从教学内容角度观课评教》、《阅读教材选文的四种类型及特点》等文章，探索了语文学科价值的开掘路径和提高语文素养的有效途径。

每一位老师都有实践研究的课题，形成详细的文本。

并以日常的语文课堂教学为主阵地，及时总结实践研究的阶段性进展情况。

同时申报区级语文课题研究。

借助网络平台，笔谈互动。

我们在新基础学校的网站上建立了“初中语文骨干教师培养”网页，内容包括“活动纪要”、“两新论坛”、“实践研究”、“体验作文”和“他山之石”。

骨干研训基地在近两年的培训时间里，我们团队的每一位教师真正体验到作为语文教师的尊严与欢乐，从而唤起内在的专业发展需求和自觉的进取精神，以及耐得住寂寞的淡定心态和吃苦耐劳的敬业精神。

一个充满研讨氛围、洋溢自主精神和体现务实作风的学习型组织和实践共同体初步形成。

她扎根于“基层”，生长于“本土”，耕耘于“日常”，收获于“课堂”。

正因为她扎根于“基层”，她与一线的老师有着天然的联系；正因为她生长于“本土”，她对教学实践中的问题有着清晰的了解；正因为她耕耘于“日常”，点点滴滴的教学经验终将积跬步以成千里、汇溪流而成江海；正因为她收获于“课堂”，她的视点始终关注教师发展与学生成长。

三、成为“三大员”
许多基层的老师对我谈起他眼中的教研员，希望成为“三大员”：传递教研动态的信息员、理念转化行为的示范员、教学质量把关的检测员。

这“三大员”的实质就是，一线教师希望从教研员老师哪儿获取：要我做什么；我应该怎么做；我做得怎么样。

要做好“三大员”还真不容易。

我们希望传递教研信息时，不是简单的上传下达，而是有梳理、有重点、理论联系实际；我们希望传递的先进的教学理念既能原汁原味，又能便于基层操作，让我们基层的老师能够找到感觉；我们希望检测的反馈，不仅仅是一个分数，更需要指出存在的问题和改进的措施，并有一整套行之有效的强化训练的方案……
当好一名教研员太难，我想，这也许正是教研员的价值之所在吧！。