例说在语境中运用词汇
语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法在英语词汇教学中的运用语境教学法是一种将教学与实际情境相结合的教学法，通过创设逼真的语境进行教学，能够提高学生的语言运用能力和语言交际能力，是英语教学中常用的教学方法之一。
在英语词汇教学中，语境教学法也具有重要的作用，可以帮助学生更好地掌握词汇的含义和用法，下面具体来谈谈在英语词汇教学中如何运用语境教学法。
一、创设语境创设真实的语境是语境教学法的核心，创设逼真的语境是指教师通过讲故事、演示实例、利用音频视频等多种形式，在教学中模拟实际情境，让学生能够在具体的情境中学习和掌握词汇。
例如，在介绍一个新的单词时，教师可以通过演示图片或是故事情节等形式帮助学生理解单词的含义，让学生在实际情境中掌握单词的使用方法。
二、提供复杂的语言环境在英语词汇教学中，教师可以引导学生在复杂的语言环境中学习，例如让学生阅读一些有难度的英语文章或是让学生观看一些较难的英语电影，这些都可以让学生在学习中更好地理解单词的用法和含义，并且更加了解单词的语言环境和背景。
三、激发学生的兴趣和参与度除了创设语境，教师可以通过创造愉悦、有趣的教学氛围，激发学生的兴趣和参与度，同时也能增强学生对词汇的记忆。
例如，在英语课堂上，教师可以组织课堂游戏、分组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，从而更好的学习和掌握英语词汇。
四、强调听说读写结合在英语词汇教学中，教师需要强调听说读写的结合，在语境中，学生需要重点学习词汇的发音和用法，而且需要通过听说读写的方式更好的掌握和应用所学的单词。
例如，在学习某个英语单词时，教师可以引导学生通过听力练习、口语练习、阅读练习以及写作练习等几个方面来全面学习和掌握单词的各种用法和语境。
情景语境和文化语境例子
情景语境和文化语境例子
情景语境和文化语境非常重要，它们是我们理解和使用语言的基础。
下面，我们就来看看情景和文化是如何影响我们的交流的。
情景语境是指在交流过程中的具体场景，包括时间、地点、身份、行为等方面。
比如，在一家餐厅里用餐时，我们就会使用一些特定的
语言和行为方式。
我们会说“点菜”、“上菜”、“结账”等，这些
词汇都是与餐厅有关的。
同时，我们在餐桌上也要遵守一些规矩，比
如说不能大声喧哗，不能用手抓食物等。
这些都是我们在特定情境中
的交流方式。
文化语境则是指不同文化背景下的交流方式。
比如，在中国的文
化中，“您好”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语的使用很重要，
尤其在与陌生人或长辈交流时更应该使用。
而在一些西方国家，“你好”、“谢谢”等礼貌用语并不是那么重要，人们更注重自由和个性。
此外，中国人也注重面子，所以在交流中会尽可能保持礼貌和谦逊，
不会过分强调个人利益。
而在某些西方国家，人们则更加注重自我表
达和追求个人利益。
因此，对于我们来说，要想在交流中更有效地沟通，就需要了解
情景和文化语境的影响。
我们在交流时要根据情景的不同而使用不同
的语言和行为方式，同时还要尊重对方的文化习惯，更加理解对方的
思维方式和行为方式。
总之，在我们的日常交流中，情景和文化语境都起着至关重要的作用。
只有了解并尊重这些语境，才能更加有效地沟通，避免误解，实现和谐的交流氛围。
例说高考文言文翻译中语境的运用
例说高考文言文翻译中语境的运用作者：谢素艳来源：《师道·教研》2018年第03期语境即是语言的环境，可分为内部语境和外部语境。
内部语境指的是语言材料所表达的具体的内容，即一个语言成分出现的“上下文”。
外部语境指语言发生的场合，即句子所处材料的有关情况，包括人物行为潜在的思想情感、事件发展的环境背景等。
两者都会影响我们对文言文文意的准确把握。
对于高考文言文翻译而言，我们应主要关注语境中对语义影响最直接的内部语言因素。
纵观多年的高考题，文言文的选材多为传记。
而这种记人记事的文章更具有明显的语境因素，比如：人物的性格特征、事件的起因经过、事理的逻辑。
指导学生分析文章的人、事、理因素，相信学生的文言文翻译答题效率会提高很大。
下面，笔者就结合高考备考的试题材料来加以具体的阐释。
一、联系人物的性格特征传记文，人物是第一位，阅读时注意把握人物的身份地位、性格特征以及不同时期的所作所为，就可以在相对独立的词句翻译中作出准确界定。
例1. 耽嗜观书，老益勤，尤悉地理。
四方之人与使夷狄者见之，必从询索风俗，故天下地土区产、山川夷岨，必究知之。
其器恢然，盖长者也，不喜臧否人物。
为相十三年，虽安危大事亡所发明，而检身厉行，自其所长。
每归第，对宾客无少倦，家人近习，不见其喜愠。
世谓淳德有常者。
《新唐书·贾耽传》【学生翻译】四面八方的人和出使少数民族的人来拜见贾耽，一定跟着他向他询问风俗习惯，所以天下的地方物产、山川平坦崎岖，一定探究清楚。
【失分评析】学生知道“从”后面省略了宾语，但是认为省略的是贾耽，是不妥当的。
句中写到“耽嗜观书，老益勤”，既然贾耽喜爱读书，老了更加勤勉，应该是贾耽见到四面八方的人与出使外族的人，会向他们询问当地风俗，所以“从”的主语才是贾耽，而宾语是四面八方的人与出使外族的人。
如果忽略了贾耽“勤勉”这一性格特征，自然就会把对象翻译错误。
【参考译文】见到四面八方的人与出使外族的人，一定会向他们询问当地风俗，所以天下的地方物产、山川平坦崎岖的状况，一定会深入探究清楚。
70个成语两种语境用法例解_秀色可餐
64、粉身碎骨：可以比喻被彻底摧毁的下场，贬义词，如“谁要是与人民为敌，必将被历史的车轮碾的粉身碎骨”；也可以指为了某种目的而丧失生命，褒义词，如“为了全人类的彻底解放，即使赴汤蹈火、粉身碎骨，也在所不辞”。
35、谦谦君子：既指故作谦虚而实际虚伪的人，也指谦虚，能够严格要求自己的人。
36、穷形极相：既指丑态毕露，也指描写刻画十分细致生动。
37、沙里淘金：既比喻费力大而成效少，也比喻从大量的材料中选择精华。
38、四平八稳：既形容说话、做事情、写文章稳当，也指做事情志求不出差错，缺乏创新精神。
48、百花齐放：指同一事物有许多做法，同一内容有多种形式。比喻艺术上不同形式和风格的自由发展。也指各种花卉一起开放。
49、粗枝大叶：一般指草率，不认真，也指简略或概括。如：没有时间了，我只好粗枝大叶地跟你说说了。
50、铤而走险：形容走投无路，被迫冒险。由于现在多用来表述违法乱纪分子的行动，一般人又把它视为贬义，其实，它是一个中性成语。如：两个入室歹徒穷凶极恶，他也只能铤而走险，拿起菜刀与坏人拼命了。
例1、他凭着一张伪造的出入证，堂而皇之的进来了。
例2、这条船很大，前舱现在已拆通了，堂而皇之的一大间，五六十人开个会一点也不嫌挤。
17、赤膊上阵：比喻不顾一切地猛打猛冲的作风。也比喻坏人公开跳出来干坏事。
例1、人家给二牛起了个\"拼命三郎\"的绰号，一句话不和，就什么体面也不要了，赤膊上阵，大吵大闹。
22、独善其身：既指只顾自己，缺乏集体精神，也指人要搞好自身修养。
举例说明一般词汇和基本词汇的关系
举例说明一般词汇和基本词汇的关系一般词汇和基本词汇是语言学中的两个重要概念。
一般词汇是指在某一特定领域或语境中常用的词汇，而基本词汇则是指在语言中最基础、最常用的词汇。
本文将通过举例说明一般词汇和基本词汇的关系。
1. 动物类别在动物类别中，一般词汇包括狗、猫、鸟、鱼等，而基本词汇则是动物、兽类、鸟类、鱼类等。
这些基本词汇是描述动物的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。
2. 食品类别在食品类别中，一般词汇包括米饭、面条、汉堡、披萨等，而基本词汇则是食物、主食、面食、快餐等。
这些基本词汇是描述食品的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。
3. 颜色在颜色中，一般词汇包括红色、蓝色、绿色、黄色等，而基本词汇则是颜色、色彩、色泽等。
这些基本词汇是描述颜色的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。
4. 数字在数字中，一般词汇包括一、二、三、四等，而基本词汇则是数字、数目、数量等。
这些基本词汇是描述数字的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。
5. 时间在时间中，一般词汇包括年、月、日、时、分、秒等，而基本词汇则是时间、时刻、日期等。
这些基本词汇是描述时间的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。
6. 地点在地点中，一般词汇包括家、学校、公司、医院等，而基本词汇则是地方、场所、位置等。
这些基本词汇是描述地点的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。
7. 人物在人物中，一般词汇包括父母、兄弟姐妹、朋友、同事等，而基本词汇则是人、人类、个体等。
这些基本词汇是描述人物的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。
8. 行为在行为中，一般词汇包括走、跑、跳、唱歌等，而基本词汇则是行为、动作、举止等。
这些基本词汇是描述行为的最基础、最常用的词汇，而一般词汇则是在特定语境中常用的词汇。
英语词汇语境化教学尝试———以whisper一词为例
英语词汇语境化教学尝试收稿日期：2017-11-13作者简介：谢永业（1963-），男，教育学硕士，高级讲师，研究方向：英语课程与教学、语言测试、学习障碍以及教师教育等。
一、词汇教学的现状与问题作为外语教师，我们常用的词汇教学方法有哪些？现在学校的条件都好了，基本上不需要在黑板上写了，是不是多采用PPT 给学生展示众多例句，老师讲解后再让学生抄下来回去背出来。
效果如何？据调查，很多学生还是感觉到单词学习的效果不好，记不牢，或者记住了词形，但不能正确使用。
问题出在哪里？有研究显示这种缺乏语境的教学是导致低效的主要原因。
语境是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、传递情感的环境，是言语行为的条件，制约着词语意义的理解。
语境的差异会导致词汇特定内涵的不同，只有通过语境才能了解该词在不同上下文中的具体意义、搭配、用法及内涵。
另外，真实的语言使用环境也是学习一门语言的最重要的动机之一，学生只有在交际情境中有需求，才会促使自己使用语言（黄婧，2013）。
二、如何在语境中进行词汇教学———以whisper为例为了有效地提升词汇教学的效果，笔者尝试了下面的方法。
（一）图片呈现词义语境在给学生呈现词形前，先以下面的图片并伴问“What is the …doing?”提供词义信息，当然，还可以问一下“Can you guess what the …is saying?”之类的问题，用以调节气氛和培养学生的发散型思维能力。
这样词的含义就会先印入学生的大脑，形成语义基础。
谢永业（上海市工商外国语学校，上海200231）摘要：词汇是语言学习中最重要的部分，但缺乏语境的词汇教学成效不佳。
通过设置多维语境，促进学生的词汇学习，优化语言学习效果。
关键词：语境化；词汇教学中图分类号：H313文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0246-02———以whisper 一词为例（二）图片呈现词形语境接下来，让学生结合图片感知词形，加深对词形结构和词义的理解。
现代汉语课件词汇(5、6节语境、词汇组成)
❖ 二者的关系：相互依存、相互渗透 第一，基本词汇具有能产性，是构成新词的
基础，不断地给语言创造新词，向一般词汇输入 新鲜血液。
电：电流 电路 电压 电解质 第二，基本词汇和一般词汇可以互相转化。
革命、电子、手机、微信 一般词汇的特点：
没有基本词汇那样强的稳固性，但有很强 的灵活性，主要体现在旧词的消亡和新词的产生。
(二)语境使词义具体化 词义具有概括性，进入语境中可使词义具
体化，如： 笔 他画着画着，笔尖断了，只好拿刀削一削。
词义即可以指整类事物、也可以指这类事 物中的某些个或某一个个体，什么时候指整类， 什么时候指个别成员，由语境决定。 例如：忽然来了一个人；年纪不过二十左 右，……我便问他，“吃人的事，对么？”他 仍然笑着说，“又不是荒年，怎么会吃人。” （《狂人日记》）
借来的词。 ❖ 引进外族有、本族无的词语的方法，不
外是采用或交叉采用音译、意译和借形 这三种方法。
❖ 德先生和赛先生
❖Democracy 德莫克拉西-音译 民主-意译
❖ Science
赛因斯-音译 科学-意译
❖借用外来字母：DVD CT
根据吸收方式和构造，外来词大致分为四大类：
1.音译——照着外语词的声音对译过来的，
警察就在桥上维持秩序，看到有人逆行或 停留，立即上前导引。
解释词义要根据该词所出现的语境。 1.指示法：在语境中出现的有些词
甚至可以直接在情景语境中得到解释。 如：这是一支粉笔。
2.因文定义：许多词语所表示的内 容无法指示，需要依靠上下文语境来解 释，这就是所谓“因文定义”。这里， 上下文不是指 一处两处，而是指可能得 到和必须得到的尽可能多的上下文。
❖历史词是表示历史上的事物或现象的古语 词。它们同文言词不同，在一般的交际中不 使用，在叙述历史事物现象时，才使用它们。 如：皇上、宰相、丞相、尚书、太监、驸马
高考语文一轮总复习必备知识随身记六100例语境中识记的成语
34.高校院所蕴藏着开展科普教育活动最为丰富的人才资源,在面向社会公 众开展科普活动方面具有得天独厚的优势。 得天独厚:独具特殊优越的条件,也指所处的环境特别好。 35.在电影制作上,必须选好主创团队,发扬工匠精神,展现文艺工作者德艺 双馨的优秀品质。 德艺双馨:一个人的德行和艺术(技艺)都具有良好的声誉,常用于形容艺术 家。 36.金庸笔下的武侠世界与金庸本人的人生乃至性情,当然有联系,但不可 等量齐观。 等量齐观:指对有差别的事物,同等看待。
55.单调的生活、狭窄的空间和严格的管理让人对航母生活心生厌倦,但航 母追梦人依然甘之如饴,执着追求强军梦。 甘之如饴:感到像糖一样甜,形容甘愿承受艰难、痛苦。 56.对于什么是企业人才,与会者各抒己见,但有一点得到公认:引领未来企 业发展的人才必须具备领导才能、谈判能力和全球思维三大条件。 各抒己见:各自发表自己的意见或见解。 57.从诗歌的风格看,李白的诗俊逸,杜甫的诗沉郁,白居易的诗平白质朴,王 维的诗清新自然,实在各有千秋。 各有千秋:各有各的存在的价值;各有所长;各有特色。
27.改变旧习费时费力,不太容易。但你可以做好规划,保持积极心态,避免 重蹈覆辙。 重蹈覆辙:再走翻过车的老路,比喻不吸取失败的教训,重犯过去的错误。 28.他经历的大风大浪太多,虽未到宠辱不惊、名利皆忘的境地,但已能不 动声色,淡然置之。 宠辱不惊:受宠或受辱都不为所动,形容对得失不在乎。 29.读书,首先要胸罗万卷,旁搜博采,即“破数量”;其次要精益求精,熟读精思, 即“破内涵”;最后要举一反三,触类旁通,即“破万卷”。 触类旁通:掌握了关于某一事物的知识或规律,从而推知同类中的其他事物。
20.中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展、全球范围内的文化交 流与文明互鉴,依然任重道远。 任重道远:担子很重,路程又长,比喻责任重大,需要长期艰苦奋斗。 21.李商隐年轻时崭露头角,他创作的很多诗词文赋文采斐然,当时流传到 诸多名流手中,也是不赞一词,获得了广泛认可。 不赞一词:原指文章写得很好,别人不能再添一句话。现也指一言不发。 22.这其实是避重就轻、图省力气的一种写法,不足为训。 不足为训:不能当作典范或法则。 23.当今时代,知识更新不断加快,社会分工日益细化,新技术、新模式、新 业态层出不穷,为青少年施展才华、竞展风采提供了广阔舞台。 层出不穷:接连不断地出现,没有穷尽。
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例说在语境中运用词汇广东省东莞市第四高级中学张海平对于如何教学英语词汇，华中师范大学教授夏谷鸣认为：“现代英语词汇的教学更注重语境和运用。
”Harmer认为：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。
鄙人认为，语言是有生命的，词汇、语法、结构只有在文章中才能体现其内涵与格调，以及存在的意义。
学生通过阅读材料提供的上下文语境来记忆词汇，有助于学生正确地理解词汇的意义。
教师在呈现词汇时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。
我们要在阅读中记单词，在语境中运用单词，词汇要学以致用。
以下词汇教学的例子中词汇的重现率高，使学生于活动中运用词汇。
学生在角色表演中非常投入，并且have fun in English。
1、“雄心ambition”(Book 7 Unit 1):老师： Today we will talk about our ambitions in the New Year. We have various ambitions. Maybe his ambition is to become as strong as a horse, and her ambition is to become more beautiful. Maybe some boys’ ambitions are to find some suitable girls to become their good friends who will be beneficial to their English study.Now tell us what your ambition in the New Year is.学生A: My ambition in the New Year is to lose weight.老师：What should you do to realize your ambition in the New Year? 学生A: To realize my ambition, I will do sports every day.老师：Now tell us what your ambition in the New Year is.学生B: My ambition in the New Year is to learn English well.老师：What should you do to realize your ambition in the New Year? 学生B: To realize my ambition, I will…2、“真正的authentic”(Book 8Unit 4):（教学方法：先听，接着朗读，最后角色表演；教具：道具钻石戒指一枚）Main characters: A: BillB: HarryAction:A: Why, Harry, look what I just bought.B: Wow, a diamond ring!A: Yes, I’m going to give my girlfriend, Luan, the ring and ask her to marry me. Isn’t it pretty?B: It sure is. But is it authentic?A: Oh, sure it’s real. It’s authentic.B: How do you know?A: Well, I paid fifty whole dollars for it.B: Oh, fifty dollars? You must really love her, Bill.A: I sure do. My love for Luan is true. It’s as authentic as this diamond ring. Ha, ha.B: Oh, I’m sure she will marry you, Bill.A: Yeah.3、“假定 assume”(Book 8 Unit 5):（教学方法：先听，接着朗读，最后角色表演）Main characters: A: HusbandB: WifeC: GrandmaAction:A: Hmm, honey. Where’s grandma?B: Well, I assume she’s in her room.A: Well, I thought so too. I just went to look, but she’s not there. Did you pick her up from her driving lesson?B: Oh, no. I thought you were going to do it honey. I assumed you were going to pick her up today.A: Oh, I assume d you were going because the lesson’s kind of close to your office. Oh, dear.B: Well, don’t worry. I think she’s Ok. I assume d she’s just waiting for us to pick her up. So, let’s go get the car.A: Oh….Mom, you’re home?C: Yes, I am home. I waited for two hours for you to pick me up. And nobody came. So I assume you forgot about me and I walked all the way home.A: Oh, I assume she is upset.B: Yeah, I assume so.4、“抛弃abandon” (Book 7 Unit 2):（先听，接着朗读，最后角色表演）Main characters: A: Friend of BB: Friend of AC: Owner of the stuffA: Wow, look at all this stuff.B: Wow, this is cool stuff.A: It looks like someone abandoned it. Hey, look at this tennis racket; it is prettynice, man. Take it.B: No, it might be someone’s.A: No, someone abandoned it. Take it.B: He might want it back.A: Take it, man. It’s ours.B: Ok.A: Look at this camera. This’s nice. This’s really cool. It still works, too. Take it.A: No, it’s too expensive.B: No, someone abandoned it. Take it.A: No.B: Take it. Take it. Here it goes.B: Alright. Yeah.A: Look at this TV, man. This’s a nice TV. Oh, great! I wonder if it still works.B: Yes, it’s a nice TV. But I’m sure whoever has it may want it back. A: No, someone abandoned it. It’s ours. Take it. Take it.B: I can’t believe someone abandoned all this stuff.C: Hey, what are you doing with all my stuff?B: Your stuff? We thought you abandoned it.C: Of course not. It’s good stuff.B: Well, it was his idea.C: Whose idea?B: My friend. Where die he go? Oh, man. It looks like he abandoned me.5、陪伴accompany (Book 7 Unit 2):（先听，接着朗读，最后角色表演）Main characters: A: DoctorB: PatientA: Next, please.B: Oh, doctor.A: Oh, yes, tell me what’s wrong.B: I’m sick of course.A: Well?B: I have a terrible, terrible headache.A: Ok, is your headache accompanied by any other symptoms?B: Yes, I have a very, very high fever, too.A: Oh, dear.B: (coughing)A: Oh, and you’re coughing. Is your coughing accompanied by any other problems?B: Oh, yes. I have this terrible cough. And along with this cough, a-chow, I keep sneezing.A: Oh, so you have a fever accompanied by a headache, and you have sneezing, a cough accompanied by sneezing.B: Yes. Well, doctor, what’s wrong with me?A: You have a very, very serious cold.B: I do?A: Yes, you do.B: Well, what can I do about it?A: Don’t worry. I will give you some medicine.B: Well, doctor, thank you so much.A: Accompanied by a very, very large bill.B: Oh, doctor! Doctor, never mind. I feel much, much better, goodbye. A: Are you sure?B: Oh, yes.参考书：王笃勤《英语教学策略论》。