教案《垂直的生计》0
《垂直的生计作业设计方案》
《垂直的生计》作业设计方案一、作业目标：通过阅读《垂直的生计》，学生能够了解到中国近摩登社会发展的历史背景，认识到个体在社会变革中的生存状态和价值取向，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。
二、适用对象：高中生，适用于高中语文课程的教学。
三、作业内容：1. 阅读《垂直的生计》，并完成阅读笔记，包括主要人物、情节梗概、主题思想等内容。
2. 小组讨论，探讨小说中的人物形象、情节发展、主题思想等问题。
3. 以小组为单位，撰写一篇书评，分析小说的艺术特点和社会意义。
4. 个人写作，结合小说内容，撰写一篇感想或评论，表达对小说的理解和感受。
四、作业要求：1. 阅读笔记需详细、清晰，包括关键内容和个人感悟。
2. 小组讨论需有条理、深入，能够展开思考和交流。
3. 书评需具有奇特见解，能够准确把握小说的主题和艺术表现。
4. 个人写作需真情表露，表达个人对小说的深刻理解和感悟。
五、评分标准：1. 阅读笔记：内容完备、条理清晰，思路清晰，表达准确，语言规范（满分30分）。
2. 小组讨论：参与积极、思考深入，表达清晰，能够引导讨论（满分20分）。
3. 书评：奇特见解、深刻分析，逻辑清晰，语言流畅（满分30分）。
4. 个人写作：真情表露、观点奇特，语言漂亮，思想深刻（满分20分）。
六、作业安排：1. 第一周：阅读《垂直的生计》，完成阅读笔记。
2. 第二周：小组讨论，撰写书评。
3. 第三周：个人写作，完成感想或评论。
七、作业效果：通过《垂直的生计》作业设计方案的实施，能够激发学生的进修兴趣，提高学生的文学素养和写作水平，培养学生的批判性思维和创造性思维，增进学生的全面发展。
希望学生在完成作业的过程中，能够深入思考，提高自身素养，不息提升自己的综合能力。
人教版七年级历史与社会上册3.2.1《垂直的生计》教学设计
- 板书设计：手工业经济的概念、特点、发展历程、影响，重点突出手工劳动、生产规模、技术传承、劳动密集、产品多样性、组织形式、作用。
3. 经济形态的转变
- 重点知识点：经济形态转变的原因、过程、影响。
- 关键词：生产力、人口、市场需求、自给自足、商品经济、农业经济、手工业经济、工业经济。
课后作业
1. 结合本节课所学，请简要概述中国古代农业经济和手工业经济的主要特点及其对社会发展的影响。
答案：中国古代农业经济的主要特点是自给自足、劳动力密集、生产周期长、受自然条件影响大。农业经济对社会发展的影响包括支撑社会稳定、促进经济发展、推动社会进步。手工业经济的主要特点是生产规模小、技术传承、劳动密集、产品多样性。手工业经济对社会发展的影响包括满足社会需求、促进城乡交流、推动技术进步。
- 解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
学生活动：
- 听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
- 参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验相关知识的应用。
- 提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
- 讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《垂直的生计》知识点。
2. 手工业经济
- 手工业经济的概念：手工业经济是指以手工劳动为主的经济活动，包括手工艺、家庭手工业等。
- 手工业经济的特点：生产规模小、技术传承、劳动密集、产品多样性。
- 中国古代手工业经济的发展：手工业技术的传承与创新（如铁器制造、丝绸生产）、手工业生产的组织形式（如官营手工业、私营手工业、家庭手工业）、手工业经济的作用：满足社会需求、促进城乡交流、推动技术进步。
第一课时《垂直的生计》教学设计2
第一课时《垂直的生计》教学设计课程标准:1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。
1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
教学要求:1能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
3学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
教学重难点:重点:安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系教学准备：多媒体课件教学过程:导入新课（课前让学生画“土豆仔“表情）“土豆仔”提问：你知道我的老家在哪里吗（卡通形象比较受七年级同学的喜欢，能有效激发学生的学习兴趣）新课教学安第斯山脉的位置出示《世界地形图》，请学生在图上找到安第斯山脉，并描述安第斯山脉的位置和走向。
（培养学生的读图能力和语言表述能力）播放视频《南美洲·野生篇》，让学生从空中立体、直观的鸟瞰安第斯山脉，对安第斯山脉有个粗略的认识。
请学生汇报自己观看视频后，了解到的信息。
（使学生学习如何有效收集和处理信息）秘鲁安第斯山区的自然环境出示《5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》，假设山脚的气温为25°，请学生计算不同海拔高度的气温。
使学生认识到：地势越高，气温越低，即使是在赤道地区，高山的山顶也会终年积雪。
（使学生通过自己的运算，加深温差巨大的体会）请学生进一步观察《5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》，描述秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化。
使学生认识到：地势和地形的变化会影响山地的气候，使得山地的植被等自然景观发生相应的变化。
三、秘鲁安第斯山区的人文环境1出示阅读卡《印第安人早期的开发》，让学生了解印第安人很早就克服了恶劣的生存环境创造了灿烂的文明。
《垂直的生计》学案分析
垂直的生计学案分析引言《垂直的生计》是一部由人民教育出版社出版的中学语文教材中的一篇课文。
该文通过讲述一个父亲辛勤劳动的故事，表达了劳动的重要性和劳动的尊严。
通过分析学案，我们可以更好地理解这篇课文的主题和教育意义。
学案分析学案概述•主题：劳动与尊严•适用年级：中学高年级•学科：语文•课时：1课时•教学目标：通过学习，学生能够理解劳动的重要性，树立正确的劳动观念，培养劳动意识和劳动精神。
学案设计1. 导入环节•将学生的注意力引导至劳动的重要性和意义，启发学生思考劳动对个人和社会的意义。
2. 学习过程a. 阅读课文•学生独立阅读《垂直的生计》。
鼓励学生在阅读过程中标记关键信息和自己的疑问。
b. 分享阅读心得•学生一起讨论自己对课文的理解和感受。
鼓励学生分享阅读心得，提出问题并互相解答。
c. 理解关键词和句子•教师引导学生理解课文中的关键词和句子，解释其中的难点词汇和表达方式。
d. 分析课文结构•学生分析课文的结构，包括起承转合和主旨段落，以及作者使用的修辞手法和语言特点。
e. 探讨课文主题和教育意义•学生通过讨论，总结出课文的主题和教育意义，并找出文中的证据来支持自己的观点。
3. 总结与反思•学生对本节课的内容进行总结，并反思自己在课堂上的学习情况和存在的问题。
学案评价该学案设计合理，结合了课文的内容和学生的实际，能够引发学生的思考和讨论，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
通过学习这篇课文，学生能够加深对劳动的理解，认识到劳动的重要性和劳动的尊严。
总结通过对《垂直的生计》学案的分析，我们可以看到这篇课文的教育意义和培养学生的劳动意识。
通过这个学案，学生可以提高对劳动的认识，树立正确的劳动观念，增强自己的劳动意识和劳动精神。
《垂直的生计》七年级社会精品教案
3.2.1 垂直的生计一、教学内容本课描述了安第斯山区人们“靠山吃山”的生活类型，由于山区所处的纬度位置、海陆位置不相同，山脉海拔、走向差异很大，因此呈现不同的自然环境特征。
本课展现了秘鲁山区印第安人的生产生活场景，让学生在感受自然之美的同时，思考当地人是怎样顺应自然环境，与自然和谐相处等更深层次的问题。
因此，本课主要阐述了三点内容：能够利用各种地图或文字资料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
学会分析山区人民生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
二、学情分析七年级的地理课让学生又爱又恨，他们很喜欢了解一些新鲜的地理知识，但有些概念对于他们来讲又非常困难。
而山区对于学生来讲相对陌生，而远在南美洲的安第斯山脉对学生来讲更是难上加难。
因此，要让学生引起足够的兴趣，我觉得有必要设置一些有趣的活动和环节，让学生对这个地方充满神秘感，带着好奇心开始安第斯山的探险之旅。
三、教学目标1、知识与技能：通过本节课的学习学生能初步了解秘鲁安第斯山区的自然环境，能在地图上找到安第斯山脉。
2、过程与方法：组织学生通过对文本材料的解读、参与“走进秘鲁山区”等探究活动，体验印第安人的生产生活方式。
3、情感、态度、价值观：通过了解安第斯山区的自然环境特征，树立遵循自然规律，因地制宜。
四、教学重难点1、教学重点：安第斯山区垂直的自然环境特征以及印第安人的生产生活方式；2、教学难点：理解秘鲁山区的自然环境特点；五、教学方法情境教学法、材料分析法、演示法。
六、学习方法情境学习法、材料学习法、联想法、归纳法。
七、教学过程【课前准备】书本、图册【新课导入】【展示：羊驼图片】T：老师想请同学们欣赏几张可爱的动物图片，请你猜猜它是谁？S：羊驼。
T：你知道它的家乡在哪里吗？S：不知道。
T：他们住在南美洲海拔大约4000米的山脉上，请你告诉我确切的位置？（请同学到黑板上来确定位置）S：安第斯山脉。
人教版七年级上册历史与社会垂直的生计教学设计
师：安第斯人民如何利用这种垂直的变化来发展生产的呢？展示PPT
师：请同学们结合课本来完成
生：------
师：形成了山上山上不同的景观，安第斯人民根据不同的自然环境发展生产，做到了人与自然和谐相处，这给我们什么启示？
生：因地制宜
师：我们来看看，安第斯人民如何进行因地制宜的。展示PPT
生：------
师：接下去，请同学们完成下面的练习，看看自然环境与农业生产、生活方式之间存在怎样的关系？
生：随堂练习
师：好了之后请一个同学来展示。
阅读课本，回答问题。
随堂练习
培养学生的解题思维
师：秘鲁安第斯人民真正做到与大自然和谐相处，我们来看看下列哪幅是他们的国旗。展示PPT
生：------
师：科普秘鲁国旗
师：让我们再次以视频的形式走近这个国家，了解这个国家。
师：接下去，我们通过一段短片，来了解他们的饮食情况。
师：播放视频
生：------
师：他们的主要食物是什么？请同学们抢答
生：------
师：接下去请同学们用自学加讨论的方法，来了解当地的住和行。
生：------
自学，讨论
培养自学能力和小组合作精神
课堂小结
师：印第安人用他们的聪明才智为世界文明的发展作出了重大贡献。如今他们仍在辛勤劳作，与自然和谐共存，为人类奉献着丰富的物质和精神财富。
人教版历史与社会七年级
第三单元第二课垂直的生计教学设计
课题
垂直的生计
单元
第三单元
学科
历史社会
年级
七年级
学习
目标
1、知识与技能：能利用各种地图或文字资料，获取所需要的住处，描述安第斯山脉的自然环境
第三单元第二课 垂直的生计 教案 浙江省人教版人文地理七年级上册
界地形图）老师这有一张世界地形图，你也可以翻到课本后面的世界地形图，能在世界地形图上找一找安第斯山脉在哪儿？
（找）
二、安第斯山区的自然环境
它的地理位置可以如何描述？山脉的走向如何？
（海陆位置：位于南美洲的西部。
半球位置：位于西半球、南半球；
南北走向）
师：安第斯山脉全长近9000千米，是世界上最长的山脉。
平均海拔3660米，有许多高峰海拔超过6000米，终年积雪，素有“南美洲脊梁”之称。
那这里的气候状况又如何呢？
（出示：世界气候类型图，寻找安第斯山区的气候类型）
（高原山地气候）
师：在这一气候下，自然景观会有什么特点呢？
仔细观察图，说说图中的自然景观都有什么不同？
再看图，完成表格。
《垂直的生计作业设计方案-2023-2024学年初中历史与社会人教版人文地理》
《垂直的生计》作业设计方案引言：在当今社会，随着城市化经过的加快，人们对于空间利用的需求日益增长，垂直农业作为一种新兴的农业模式，以其高效的空间利用率和环保特性受到了广泛关注。
本作业设计方案旨在通过深入钻研垂直农业的原理、技术及其实际应用，引导学生理解并探索这一领域的未来发展潜力。
一、作业设计背景与目标背景：垂直农业，即在垂直堆叠的层面上进行农作物种植，它冲破了传统农业对土地面积的依靠，通过摩登科技手段实现农作物的工厂化生产。
这种模式不仅能够有效勤俭土地资源，还能减少水资源的消耗和化肥农药的应用，是解决城市食物供应问题的一种创新途径。
目标：1. 让学生了解垂直农业的基本观点、发展历程和技术特点。
2. 分析垂直农业在实际应用中的优势与挑战。
3. 探讨垂直农业对未来城市可持续发展的影响。
4. 培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们为解决现实问题提出自己的见解和方案。
二、作业内容与要求内容：1. 垂直农业概述：包括定义、发展背景、主要技术等。
2. 垂直农业的优势分析：从勤俭土地、水资源、减少污染等方面进行阐述。
3. 垂直农业面临的挑战：如高成本、技术难题、市场接受度等。
4. 案例钻研：选取国内外典型的垂直农业项目进行分析。
5. 个人观点与建议：基于以上钻研，提出自己对垂直农业未来发展的看法和建议。
要求：1. 作业需包含以上所有内容，且每个部分都要有详细的论述和数据支持。
2. 作业应具有逻辑性，各部分之间要有良好的衔接。
3. 鼓励应用图表、图片等辅助材料，使内容更加直观易懂。
4. 作业需原创，不得抄袭，引用他人观点或数据需注明出处。
5. 作业格式规范，包括标题、摘要、正文、。
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《垂直的生计》教学设计
东阳市三联初中邹兴法
课程标准:
1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。
1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
教学要求:
1.能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
3.学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
教学重难点:
重点:安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色
难点:安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系
教学准备：
多媒体课件
教学过程:
应用了多种教学手段和方法，如实地导入法，从提问长兴属于什么地形？导入新课，之后出示了一个安第斯山脉的视频。
让学生观察从视频中你能了解到哪些信息？发给每一位学生学习单，请学生动手画一画学习单。
并且有追问。
安第斯山脉横穿南美洲几个国家？学生们能从出示的地图上读出来。
黄老师的亮点还有教学程序的设计结构合理、过渡自然，突出重点、突破难点。
从位置→自然环境→历史→人文｛生产、生活｝→总结升华。
板书清晰、简洁明
了。
视频的选择目的性明确、补充图片有代表性，更直观。
导入新课
由老师的一张老照片，引发对当地的热议，导入地形——山（脉）
新课教学
一、安第斯山脉的位置和走向
1.播放视频《南美洲·野生篇》，让学生从空中立体、直观的鸟瞰安第斯山脉，对安第斯山脉有个粗略的认识。
请学生汇报自己观看视频后，了解到的信息。
（使学生学习如何有效收集和处理信息）
2.从太空看到的安第斯山脉到《世界地形图》中的安第斯山脉到半球位置上的安第斯山脉，请学生指出其位置，并根据在半球位置图上说出该山脉的地理位置和走向，并总结出是世界上最长的山脉，素有“南美洲脊梁”之称。
（培养学生的读图能力和语言表述能力）
3.动手画一画：在《南美洲政区图》上描绘出安第斯山脉，并观察穿越了哪些南美洲国家？（着重介绍秘bi鲁），并道出本课讲述的秘鲁安第斯山区。
二、秘鲁安第斯山区的自然环境特点
4.观察秘鲁安第斯山区纬度位置分析基本气候情况，并按5°S切下去。
出示《5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》，假设山脚的气温为25°，请学生计算不同海拔高度的气温。
使学生认识到：地势越高，气温越低，即使是在赤道地区，高山的山顶也会终年积雪。
（使学生通过自己的运算，加深温差巨大的体会）
5.请学生进一步观察《5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》，描述秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化。
使学生认识到：地势和地形的变化会影响山地的气候，使得山地的植被等自然景观发生相应的变化。
三、秘鲁安第斯山区的人文环境特点
6.出示阅读卡《印第安人早期的开发》，让学生了解印第安人很早就克服了恶劣的生存环境创造了灿烂的文明。
7.出示《秘鲁山区农业活动示意图》，指导学生读图、分析：印第安人是如何利用安第斯山区的环境来发展农业生产的？（培养学生读图能力、表述能力）
8.出示自制简图，引导学生分析随着海拔的高度的变化，自然条件和生产方式随之发生变化，并认识到生产方式由自然条件决定，自然环境决定人们的生产方式。
9.知道学生阅读教材，说一说：印第安人的衣、食、行与当地自然环境的关系。
通过系列图片和文字材料，深化学生的认识，使学生认识到：山区的自然环境不仅影响当地的生产，而且深刻影响着他们生活的方方面面。
10.小组合作探究：结合自然环境的特点，讨论人们的生产生活方式与当地自然环境的关系。
试举例加以说明。
使学生认识到：印度安人顺应自然规律，因地制宜地发展经济，与自然和谐相处。
（通过系列活动使学生对人地关系的和谐创造灿烂文明有深切的感悟）新课小结
人与自然和谐相处。
本地是如何做到的呢？
巩固练习
见《学习单》
教学反思
课堂教学几点体会：1．是课堂教学要“三走进”：①走进课标，课标是我们前进的路标，是我们冲刺的跑道。
走进课标，领悟课标，内化课标，我们的教学才有可能事半而功倍。
②走进文本，我们的教学不能是教教参，也不能是教教材，而是要走进教材，然后超越教材，用教材来教，把教材作为一种资源、一个平台、一个载体、一个例子。
③走进学生，要引领学生，就要了解学生。
要了解学生，就要走进学生。
不走进学生的内心深处，就不可能深层互动、和谐、民主的课堂 因而也就不可能有学生的主动、全面发展。
2．是课堂教学要“三注重”：①注重知识教学，培育价值引领的载体。
②注重生活教学，构筑价值引领的空间。
③注重实践教学，实现价值引领的归宿。