大学英语教学中学生心理障碍调查分析_董力燕
浅谈英语学困生的心理障碍及防治措施
浅谈英语学困生的心理障碍及防治措施(山东省济南市舜耕中学,山东济南250000)“学困生”作为教育的一种非正常现象,普遍存在,广大教育工作者一直不懈地努力,做了大量的卓有成效的工作,但学困生的转化工作仍然不能令人满意,特别是目前由应试教育转变为素质教育,学困生的问题更应倍受关注。
笔者根据多年的英语教学实践,观察思考,概括总结,认为掌握学困生的心理障碍,发现其规律,及时采取防治措施是一条重要途径。
以下是本人的几点具体看法,以供商讨。
一、学困生的心理障碍分析尽管造成学困生的因素是多方面的,但最直接最普遍的当是非智力因素即心理障碍问题。
1、意志障碍心理学认为意志是自觉地确定目标,并根据目标来支配、调节自己行为,克服困难,从而实现目的的心理活动。
其突出特点是“自觉地确定目标来支配和为实现目标而克服困难”,而学困生的行为却恰恰相反,具体表现为:1)荣辱观念淡薄,缺乏判断是非的能力具体表现在:没有荣辱感,或荣辱感模糊、淡薄、不以勤奋刻苦来取得成绩、得到赞扬和肯定为荣誉,相反,不劳而获,不思进取,好逸恶劳,追求享乐,不以为耻,反以为荣,更谈不上通过拼搏来获取成绩和荣誉,为个人、家庭、集体、国家增光.他们平时不用功学习,考试作弊成风,形成学好学坏都一样的错误观念,别说英语,什么都不可能学好。
2)学习目的不明确,缺乏自觉性就多数学困生而言,还认识不到学英语的重要性和必要性,学习英语只是为了应付家长和老师的公事,毫无目的,更不能专心致志,集中精力求学,没有一点主动性和自觉性,没有学习英语的内在动力,因而不能形成自己追求的执著信念,所以遇上困难,便没有克服的信心和勇气,一蹶不振,使英语学习越来越差。
3)缺乏学习的恒心和持久性大多数学困生并非一开始就差,有的开始还学得不错,由于开始阶段的新鲜感和暂时的热情,在知识点不多、不难的情况下还能适应,但由于他们没有做长期吃苦的准备,稍有困难,要么避重就轻、蜻蜓点水式地学习,走马观花,不求甚解,要么干脆放弃,很难做到专心致志,持之以恒。
大学生英语口语学习中的心理障碍分析
作者： 赵阳
作者机构： 南阳师范学院外国语学院,河南南阳473000
出版物刊名： 和田师范专科学校学报：汉文综合版
页码： 173-174页
主题词： 口语学习;心理障碍;策略
摘要：英语作为当今世界的主要交际工具，重要性显而易见，然而。
心理障碍却是影响英语学习者口语表达和进步的一个重要问题。
本文分析了当前中国大学英语口语学习现状．并且指出影响英语口语进步的主要心理问题。
笔者主要研究了大学生口语学习心理障碍的种类以及原因，并提出相关策略以解决这些问题，并提高大学生的口语交流能力。
初中生英语学习的心理障碍分析及对策研究
《初中生英语学习的心理障碍分析及对策研究》2023-10-27CATALOGUE目录•引言•初中生英语学习心理障碍分析•初中生英语学习心理障碍的对策研究•实证分析与研究结论•对策实施及未来展望•参考文献01引言初中生英语学习的重要性随着全球化的进程，英语在日常生活和工作中变得越来越重要。
初中生是语言学习的关键阶段，因此对他们的英语学习心理障碍进行分析及寻找对策具有重要意义。
心理障碍对学习的影响心理障碍可能导致学生学习兴趣下降、学习效果不佳，甚至影响学生的身心健康。
通过对心理障碍的分析，可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
研究背景及意义本研究旨在分析初中生英语学习中存在的心理障碍及其产生原因，探讨有效的应对策略，为初中生英语教学的改进提供参考。
研究目的采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法等多种方法，收集初中生英语学习心理障碍的相关数据和信息，进行深入分析和研究。
研究方法研究目的和方法02初中生英语学习心理障碍分析初中生在英语学习中常常感到紧张和不安，担心自己学不好或被评价不好，导致自信心不足，形成焦虑心理障碍。
初中生英语学习的心理障碍类型焦虑心理初中生在学习英语时，可能会因为害怕出错或受到批评而不敢尝试新的学习方法或回答问题，形成抑制心理障碍。
抑制心理初中生在学习英语过程中，可能会因为学习内容难度过大或教学方法不当等原因而产生厌学情绪，导致学习动力不足。
厌学心理学习方法不当初中生在学习英语时，可能会因为缺乏正确的学习方法而走弯路，导致学习效率不高，产生学习困难。
学习环境压力初中生的英语学习环境相对较为单一，主要是在课堂上进行学习，缺乏实际语言交流的机会，这可能会给他们带来一定的学习压力。
评价方式单一初中生的英语学习评价方式主要以考试为主，这种单一的评价方式可能会导致学生过分关注分数，而忽略了英语学习的本质和目的。
初中生英语学习的心理障碍成因初中生英语学习心理障碍的影响学习兴趣减弱初中生如果长期存在英语学习心理障碍，可能会对英语学习产生厌恶情绪，导致学习兴趣减弱。
影响高校学生英语学习的心理因素调查分析
影响高校学生英语学习的心理因素调查分析当前，在大学英语学习中，学生常受到焦虑、胆怯、厌倦、自卑和急于求成等心理因素的影响，这些心理问题使许多学生失去了学习的动机和兴趣，严重影响了英语学习效果，使学生逐渐对英语学习形成了心理障碍。
大学生英语学习心理因素一、调查分析当今，部分大学生在学习英语时，热情不断降低，甚至出现厌倦及放弃的心理，英语水平停滞不前。
究其原因，并不是外语课程和教学内容安排不合理、教师重视程度不够或学生自身基础较差，很大一部分是因为来自学生的心理因素，直接影响着他们的学习兴趣，形成了他们学习英语的情感障碍，主要包括自卑、畏难、焦虑、胆怯、厌倦心、依赖心理和急于求成、浮躁心理等。
笔者作为英语教学一线工作者，对本院和其它兄弟院校影响学生英语学习的障碍原因作了问卷调查和分析，共发放350份问卷调查，有效回馈卷339份，其中228人选择了心理障碍，111人选择了教学方法、教师素质、教材内容等其他因素。
由此可见，在进行大学英语教学改革和四六级考试改革中，绝不能忽视心理障碍对学生学习的影响。
二、影响大学生学习的心理因素1.自卑心理许多从偏远地方来的学生认为，自己的语言基础薄弱，发音不标准，听力跟不上，因此，在英语课堂上他们多半选择沉默，拒绝和别人用英语交流，这就使其在英语学习的过程中形成了一大障碍。
还有许多学生求知欲不断受挫，就会出现畏惧心理，久而久之，他们会感到自卑，他们逐渐会觉得自己无法学好英语，这种自卑的心理使很多学生最终放弃了英语。
另有部分学生是由于遭到同学的嘲笑和老师的批评，从而产生自卑心理。
2.畏难心理有的学生在学习中仅凭一时的学习热情，遇到一些困难就开始动摇自己的意志力，缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，而导致成绩一再滑坡。
而后，会产生连锁反应，形成恶性循环，根本不积极主动地想办法去解决困难，甚至会产生放弃学习英语的念头，产生了严重的畏难情绪。
3.浮躁和急于求成心理部分学生具有学好英语的愿望，能够意识到学好英语的重要性，但由于学习意志不强，缺乏恒心、耐心和毅力，在学习中带着浮躁的情绪，企图在短时间内达到自己预期的效果，往往事与愿为，一旦遇到困难，他们选择的往往不是知难而进，学习热情就会立刻下降，并伴有急躁、沮丧的情绪，从而丧失继续学习的信心。
英语专业大学生英语学习的心理障碍研究
内容 难度加 大 、 篇 幅加 长 ， 使 基础 不太 好 的学 生感 到 困难 ， 因 而对英语 学 习产 生畏 瞑。再次 ， 大学英 语开设 听力课 ， 而对 于 许 多学 生 ，尤其 是从县城 以下 中学来 的学 生 ，听力是 一大 难
（ 三） 学习兴趣缺乏。 专业英语 学习中听、 说、 读、 写、 译等 习方法， 就会学习越来越吃力。一旦形成恶性循环 ， 就难以提 习惯带到专业英语学习中，而这种学习方法和习惯又无法适
境 和学 习方 法 的不 同会 使 他们 表 现 出 多方 面 的心 理适 应 不 能 力的提 高需要采 用不 同的学 习方 法 ，学生未 掌握 正确 的学
语 言 文 化
２ ０ １ ４ 年第 １ 期
英语专业大学生英语学 习的心理障碍研 究
任 佳 佳
（ 黄淮学 院外语 系 ，河 南 驻马店 ４ ６ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 随 着英语交流的 日益广泛 ， 英语 学习的重要性 日益 突出。 英语专业的大学生在 大学期 间在学 习英语 方面存在诸 多的心理障
标所具有能力的信心或信念。通俗地说 ， 就是人们的 自 信心。 它是对 自己有能力做出某种行为的信任程度。自我效能水平 坚持不懈的努力可 以克服它 ；而 自我效能水平低者在困难面 前缺乏 自信 ， 畏首畏尾 ， 不敢尝试。有些英语专业学生缺乏学
示， 于是单 词记不 住 、 语 法学 不会 。 三、 引导大 学生英 语学 习的对 策
习者能够管理 自己的学习行为，根据 自己的情况确立学习目
标、 制 订学 习计 划 、 选择学 习方 式 、 监控 学习过 程等 ， 但 许多 学 老师 的开放式教 学环境 中 ， 感到无所 适从 。 （ 二） 英语 学 习 目的不 明确 ， 自主 学 习能 力差 ， 主观 上 缺 强化 学生 学习 的内部动 因 ， 是 引起 、 维 持和 推动 学生进 行学 习 活 动 以达 到一定 目标 的内部动 力 ， 它是各 类学 习行 为 的基 础 ， 也 是影 响学 习效 果 的重要 变 量 。学 习动 机 的发展 受社 会 、 家 庭、 教师 、 大众传 播 、 学 生集 体 以及人 生 观 和 自我意 识 等多 方 面因素影 响 。 对于 大多数学 生而 言 ， 进 入大学 前其人 生 目 标 主 要是 由家 长和 中学 的教师 决定 ， 到了大学 后 ， 其人 生观 的形 成
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策1. 引言1.1 研究背景学困生是指在学习上遇到困难或者表现不佳的学生，他们所面临的学习心理障碍问题已经引起人们的关注。
随着社会竞争的加剧，学生们在课业压力下往往会出现学习心理障碍，进而影响到他们的学习状态和学业成绩。
初中阶段是学生学习生涯中的重要阶段，学困生在这一时期所遇到的问题更加突出。
随着教育改革的不断深化，教育工作者对学困生的关注也日益增加。
对于初中英语学困生的学习心理障碍问题，要深入了解其原因和表现，制定切实可行的对策和方法，帮助他们克服困难，提高学习动力，改善学习环境，从而更好地适应学习的要求。
对初中英语学困生的学习心理障碍进行深入研究和探讨，对于促进学困生的学业发展，提高其学习成绩具有重要的意义。
本文旨在探讨初中英语学困生学习心理障碍的原因和表现，提出针对性的对策及方法，同时结合实际情况给出相关的建议，以期为解决初中英语学困生的学习心理障碍问题提供参考和帮助。
1.2 研究目的The research purpose of studying the learning psychological obstacles of "learning-disabled" students in junior high school isto identify the root causes of their academic struggles and to develop effective strategies to help them overcome these obstacles. By understanding the specific challenges faced by these students, educators and parents can provide targeted support and interventions to improve their academic performance and overall well-being. Additionally, by addressing the psychological barriers to learning, we can promote a more inclusive and supportive learning environment for all students. Ultimately, the goal of this research is to empower"learning-disabled" students to reach their full potential and achieve academic success.1.3 研究意义The significance of studying the learning psychological barriers of "low-achieving students" in junior high school can be illustrated in various aspects. Firstly, understanding the underlying causes and manifestations of these barriers can help educators and parents identify and address the specific needs of such students effectively. By providing targeted support and intervention, it is possible to improve the academic performance and overall well-being of these students.2. 正文2.1 学困生学习心理障碍的原因分析1. 学习动力不足：一些学困生对学习缺乏兴趣和动力，可能是因为平时的学习压力过大，导致他们对学习失去了热情。
大学英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略
由原来 以培养 学生读 写 能力 为 中心 向提高 学生 英语 听说表 达 能力 转移 ， 学 生 在 今 后 的 工 作 和社 会 交 使 往 中 能 自如 地 运 用 英 语 进 行 口头 和 书 面 信 息 的交 流 。尽 管投 入 了大 量 的人 力 、 力来 提 高 学 生 的英 物
伤 了学生 表达 的积极 性 。
二、 基于 心理 因素 的大学 英语 口语教 学 策略
虽然 我 国针对 大学英 语 口语教 学进 行 了一 些 改
革， 但学 生 的英 语 口语 水 平 还有 待 进 一 步 提 高。针
对上 文 中提到 的 口语 学 习 中的 心理 障 碍 ， 者认 为 笔 应该 从 以下几 个方 面进 行进一 步 的教学 改革 ： （ ） 一 优化 课 堂 环 境 ， 寓说 于 乐 ， 造 轻松 开 放 营 的学 习氛 围
兰 州教 育 学院 学报 是积 极地 回答 老师 提 出的 问题 ； 生觉 得 适 时 的 沉 学
默是 谦虚 的表 现 ， 而过 于积 极 的 回答 问题 往 往 被 看
第２ 卷 ７
口语 表达 能力 较 弱 ， 法 胜 任 口语教 学 ； 三 ， 分 无 第 部 教师 对学 生过 于苛 求 ， 学生一 旦犯错 ， 面临 的不是 善
中的困难估 计 不足 ， 容易 受到 挫折 ， 一旦 因 为某些 原
因造成学习成绩的下降 ， 或者 口语水平提高 的速度 没有 达 到预想 的 程度 时 ， 们 就 会 感 到 沮 丧 、 张 、 他 紧
气馁 ， 造成 学 习热情 骤减 。 （ ） 习动机 四 学
间、 学生间、 人机 间等多种形式的互动。在多边 、 多 向的互 动 中 ， 教师 要 善 于 引导 讨 论 、 进 会话 ， 免 促 避
大学英语教学中学生心理障碍调查分析
06
结论
研究的主要发现和贡献
发现
该研究发现，在大学英语教学中，学生可能存在各种心理障碍，如缺乏自信、焦 虑、对失败的恐惧等。这些心理障碍可能影响他们的学习效果和成绩。
贡献
该研究通过详细的调查和分析，揭示了大学生在英语学习中的心理障碍问题，并 提供了有关这些障碍的第一手资料。此外，研究还为解决这些问题提供了实用的 建议和策略，对提高大学英语教学效果有积极的贡献。
对大学英语教学的实际意义和影响
实际意义
该研究为大学英语教师提供了新的视角和 工具，使他们能够更好地理解和解决学生 在学习过程中的心理问题。通过了解学生 的心理状态，教师可以更好地调整教学方 法和策略，以满足学生的需求，提高他们 的学习效果。
VS
影响
该研究的结果和建议对大学英语教学产生 了积极的影响。教师们开始更加关注学生 的情感和心理状态，采用更加人性化的教 学方法，以帮助学生克服心理障碍。这些 改变有助于创造一个更加有利于学习的环 境，提高学生的英语学习成绩和自信心。
研究目的
通过调查和分析，研究心理障碍对英语学习成绩的影响，并探讨不同类型心理障碍对英语 学习的具体影响。
研究方法
采用问卷调查和访谈的方式，对随机抽取的500名学生进行调查。问卷主要包括学生基本 信息、英语学习情况、心理障碍情况等。访谈则针对部分学生进行了深入了解。
心理障碍对英语学习成绩的影响
心理障碍程度与英语学习成绩的相关性
01 02
语言学习焦虑
心理障碍可能导致学生在英语学习中出现语言学习焦虑，例如害怕在 公共场合说英语、担心自己的发音和语法错误等。这些焦虑情绪可能 阻碍学生的口语和写作能力的发展。
缺乏自信
心理障碍可能使学生对自己的英语能力产生怀疑和不自信，从而在英 语学习中表现得犹豫和不积极。
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平中该项比例均超过 50 %。 这一现象说明包括英语 怯地认为自己不能学好外语的学生 , 必定缺乏学好外
学习成绩较好的多数学生 , 对语言学习的困难性 、复 语的信心 。因此在教学中 , 教师要注意尽量做到因材
杂性 、长期性有没有足够的认识 , 往往急于求成 , 希望 施教 , 针对不同水平的学生采取不同的方法 , 帮助学
(一)急于求成心理 调查结果显示 , 54.2 %的人在外语学习中存在急 于求成的心理 , 所占比例最高 , 而且高 、中 、低三个水
便觉得自己天资不如别人 , 甚至自暴自弃 , 结果导致 学习行为退缩 , 学 习效率降低 , 以致引起恶 性循环 。 大学生在外语学习中的自卑感 , 一般表现为对自己学 习能力的怀疑和否定 。“我不行” 、“我的口语不行” 、 “我的听力不行” 、“我的发音很差” 、“我学不好英语” 等 , 这是当前在 一大部分学生中相当流 行的自我评 价 。 事实上 , 任何智力正常的人都具有掌握多种语言 的能力 , 而这些学生则习惯于贬低自己的这种能力 。 自卑感对外语学习的影响是相当深刻和广泛的 。 它 直接影响学生的学习动机和意志 。 这种自我贬低的 心理如不克服 , 就会转变成为自我抑制 、自我挫败的 心理机制 , 产生畏缩不前 、消极被动的心理 , 他们就会 过多地注意自己的弱点 , 过多地考虑“学不好怎么办” 的问题 , 而不是把注意力集中在学习目标上 。一个胆
生畏难情绪 , 认为外语难 学 , 单词 不好记 , 语 法不好
学 , 故采取弃而不听的态度 , 而干其他事情 。 这些学 的成因
生中大部分是因为中学的外语基础没打好 , 主要担心
(一)错误的语言习得认识
自己的外语基础差 , 听不懂老师用外语讲课 , 无法消
语言习得有其自身规律 , 若认识不到 , 必然会产
(河北农业大学 外国语学院 , 河北 保定 071001)
摘 要 :通过问卷调查法 , 对大学英语教学中学生心理障碍的主要类型进行了分析 , 探究了自卑心理 、畏难心理 、厌
学心理 、急于求成心理等造成英语学习 困难现 象的 心理机 制及 深层 原因 :错误 的语 言习得 认识 ;挫 败感的 持续 强
躁情绪 , 一旦短期内没有达到预期的效果 , 便丧失继 习难度较大 。 同自卑心理一样 , 畏难心理也呈现出水
续进取的信心 , 形成想学好又怕吃苦的心理矛盾 。 事 平越低的学生畏难心理越强的特点 , 在高水平学习者
第 11 卷 第 2 期
董力燕等 :大学英语教学中学生心理障碍调查 分析
只花很少的力气就能很快收到成效 。实际上 , 外语学 生建立自信 , 恢复信心 。
习是掌握一种新语言的过程 , 语言的学习是一个循序
(三)畏难心理
渐进的过程 , 过程的长短因人而异 。学生把外语学习
在本次调查中 , 畏难心理平均所占比例为 40 %,
看得过于简单 , 在学习新语言陷入困境时 , 便产生急 仅次于急于求成心理 , 说明很多学生普遍感觉外语学
的同学怕读错 、怕讲错 , 因而不愿意开口 。有的学生 力 , 会遇到挫折 , 当然也难免产生心理上的冲突和焦
学习上有问题羞于向老师提问 , 久而久之 , 造成知识 虑 。 学生每当遇到困难与挫折 , 常常希望有某种特殊
(College of Foreig n Languag es , Ag ricultural U niversity of Hebei , Baoding 071001, China)
Abstract :Based on a quest ionnai re , this essay is an analysis of the ty pes of student s' psychological obst acles in college English teaching .I t explores the psychological mechanisms including inferiority , fear of dif ficulties , school -weariness , eagerness f or success and so on , and all of these m ay cause difficulties in their Eng lish learning .The analy sis show s t hat the deep reasons for t hese kinds of psychological obstacles are :inappropriate know ledge of language acquisition , constant accumulation of t he sense of frust ration , constant adoption of f alse met hods , and lack of out lets .Some measures are put fo rw ard : by laying a solid foundation of English language , students' conf idence can be built up ;by teaching students according to their ow n interest s, st udents may be stimulated to act actively in English learning ;improving the way of teaching may help create an active learning environment .In sho rt , this essay aim s to find out a new w ay to eliminate the difficulties in English learning . Key words:English teaching ;psychological obstacle ;causes ;measures ;way of teaching
份 , 回收 120 份 , 回收率 92.3 %, 回收问 卷 100 %有 个语言学习者要克服记忆单词的枯燥 、语法规则的复
效 。根据这些问卷建立了专门的数据库 。为了尽量 杂多变 、听力练习的单调重复等诸多困难 。 针对这种
准确调查出不同水平学生英语学习中的心里障碍类 型 , 问卷以学生最近一次考试成绩为依据分为高 、中 、 低 3 个层次 。
2 03
中为 14.3 %, 中水平学习者中为 41.7 %, 低水平学习 排除个人心理因素对英语学习的干扰或障碍 , 帮助学
者中为 72 %。 这也表明在中低水平学习者中 , 畏难 生树立学习的自信心就必须对障碍形成的原因透彻
心理普遍较强烈 , 大部分人处于不进则退的窘境 。 究 了解 。
其原因 , 一方面由于有的学生在课堂上因听不懂而产 三 、大学英语教学中学生心理障碍
随着教育改革的发展 , 人们对教学过程本质的认 识也进一步深入 。 现代教学已从传统的传道授业的 学习观 , 发展到既重视知识 、技能的学习和掌握 , 又强 调学生的生理 、心理 、社会效益的整体教育观 。 教育 教学实践告诉我们 , 学生在学习过程中普遍存在各种 心理障碍 , 它直接影响着教育教学效果和全面素质人 才的培养 。 为准确把握大学英语教学中学生存在的 主要心理障碍类型并加以排解 , 有必要进行相关问卷
第 11 卷第 2 期 2009 年 6 月
河北农业大学学报(农林教育版) Jour nal of Agricultural University of Hebei(Agriculture & F orestry Education)
大学英语教学中学生心理障碍调查分析①
董燕 , 张 静 , 杜伟华
急于 求成
其他
不存在 心理障碍
高水平学习者 (80 分以上)
35
1
5
0 20 4
5
中水平学习者
(65～ 80 分) 60 19 25 15 30 3
0
低水平学习者
(65 分以下) 25 15 18 20 15 3
0
(二)自卑心理 在本次调查中 , 平均 29.2 %的人存在自卑心理 , 其中在高水平学习者中仅为 2.9 %, 中水平学习者中 为 31.7 %, 低水平学习者中为 60 %。这表明水平越 低的学生自卑心理越强 。由于学习基础差 , 加之个人 智力和非智力等各方面的原因 , 他们在学习过程中遇 到了困难 , 即使努力也收效甚微 , 成绩不能提高 , 有时 甚至还遭到同学的嘲笑 、老师的批评 , 于是形成自卑 心理 。自卑心理是一种偏向于自我贬低的自我评价 障碍 , 即正确认识自己的困难 , 主要特点是缺乏自信 , 没有持之以恒的精神 , 遇难而退 。 如有的学生在学习 一段时间后 , 发现自己的努力没有取得理想的效果 ,
化 ;错误方法的持续强化 ;缺少化解渠道 。 提出了排解学 生英语 学习心 理障碍的 措施 :夯实 基础 , 恢复学 生的自 信
心 ;因材施教 , 调动学生的主动性 ;改进教学方法 , 营造积极的学习氛围等 , 以寻找解决英语 学习困难 这一问题的 新
途径 。
关键词 :英语教学 ;心理障碍 ;成因 ;措施 ;教学方法
① 收稿日期 :2009-04-15 作者简介 :董力燕(1979 -), 女 , 河北邢台人 , 硕士 , 讲师 , 研究方向 :英语语言文学 。
2 02
河北 农业大学学报(农林教育版)
2009 年 6 月
真实有效 , 问卷采用匿名方式发放 , 共发放问卷 130 实上 , 在学习外语时 , 由于处在全新的语言环境中 , 一
调查表明 , 120 人中有 115 人存在不同类型的学 习心理障碍 , 占总人数的 95.8 %, 不存在学习心理障 碍的仅为 4.2 %。这表明绝大多数 学生在英语学习 中或多或少都存在心理障碍 。 不同水平的学习者存 在的心理障碍程度及主要类型存在差异 , 部分学生存 在两种以上心理障碍 。在各类型障碍中 , 有 35 人存 在自卑心理 , 所占比例为 29.2 %;48 人存在 畏难心 理 , 所占比例为 40 %;35 人存在厌学心理 , 所占比例 为 29.2 %;65 人 存在 急 于 求成 心 理 , 所占 比 例 为 54.2 %;10 人 为其他 类型的 心理障 碍 , 比 如骄 傲心 理 , 所占比例为 8 %。