有效实施校本研修的策略思考
校本研修心得体会
校本研修心得体会校本研修心得体会校本研修心得体会12023年__月__日我参加了__镇校本研修——关于有效落实教学目标的培训，本次培训“进一步有效落实教学目标”为校本研修工作思路，以实现不断创新新课程背景下的校本培训模式为重点，以“练习为主线”的教学模式，坚持在学习中实践，在实践中研究，在研究中反思，不断提高教师的创新素质,提升教育教学理念、教育教学能力、科研意识与水*，主题式校本研修培训心得体会。
一、再次更新校本研修观念。
这次校本的培训，给我带入了一种求学的氛围。
逆水行舟不进则退，要在教学这片土地上找到自己的乐园，学习才是唯一的路!我深深地意识到：一名优秀的教师没有先进的教学理论充实自己，那么，他的教学在达到一定程度后就难以提高了，而要想成为一名优秀教师，就要努力地提高自身素质，理论水*、教育科研能力、课堂教学能力等。
所以回到课堂后，我更加努力，仍不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。
我更注重更新自己的教学观念，改变教学模式，有效落实教学目标，努力提高课堂效率，从而更快达到真正提高自己的目的。
参加这次培训，但更多感到的是责任、是压力！这次的培训学习，一方面，对我既有思想上的洗礼。
另一方面，我也有了理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。
这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。
二、校本研修是提高教师素质，促进学校发展的根本途径，心得体会《主题式校本研修培训心得体会》。
在校本研修中，要认真制定明确的研修目标和完善的研修制度，开发研修资源，打造研修团队。
配合学校组织的一系列研修活动，集中力量解决学校发展和教师发展要解决的全局问题和共性问题，不断促进教师的专业成长和学生的学习效果。
三、从问题出发，让问题引导学习，带动研修。
在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路。
学生该读的读了没有？学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的`说了没有？哪些是学生该读、该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人。
教育教学改革示范校实践：探索校本研修新路径
教育教学改革示范校实践：探索校本研修新路径教育教学改革示范校实践：探索校本研修新路径近年来，国家对教育教学进行改革已经成为常态，教育育人的责任日益凸显。
而教育教学改革示范校的出现，更是成为促进教育教学改革的重要推手，对于其他学校进行参考、借鉴具有重要的现实意义。
如今，许多教育教学改革示范校对于教师的专业发展进行校本研修实践，这种新型的学习和培训模式值得借鉴和推广。
一、教育教学改革示范校介绍教育改革发展成为21世纪的主题之一。
目前，中国已经建立了大量教育教学改革示范学校，这些学校不仅担负着教学实践的任务，更是改革教育方法，提高教育质量的模范校。
一方面，教育教学改革示范校自身在教育教学方面领先于其他学校，成为地方教育部门和教育管理专业机构的目标和示范；另一方面，教育教学改革示范校对其他学校进行借鉴和推广，促进全局教学的质量提升。
二、教育教学改革示范校的校本研修实践教育教学改革示范校作为一种新的教育教学模式，其对教师专业发展的校本研修实践在学校内部有着重要的地位。
它以学校的根本建设为引领，以教师的业务和技能提升为目标，围绕学科建设和校内教研升华，通过学习，讲评和交流等多种方式，完成教师专业技能培养和能力提升的过程。
在教育教学改革示范校的校本研修实践中，教师是一个关键的角色。
教师拥有着对教育教学教改的实际经验和深刻思考，可以在校本研修中走出新路。
同时，教师也是知识的扩大者和传播者，可以将自身知识和经验进行分享和交流，以推动广泛而深入的校内教育教学改革。
三、教育教学改革示范校的校本研修实践的新路径探索教育教学改革示范校中的校本研修实践取得了很大的成功，而实践模式也随之不断拓展和发展。
在校本研修实践中，教育教学改革示范校注重在教育教学改革的真正需求之上，进行校本研修的具体策略有以下几点：（一）针对性强的课题任务。
教育教学改革示范校在校本研修实践中注重“针对性”，即将研修重点放在具有实际教学中解决需求的课题任务上。
有效的校本研修形式
有效的校本研修形式一、课题研究课题研究是以解决学校教育教学中的实际问题为主导，通过确定研究课题，集合校内外的研究力量，共同开展研究，形成学校特色和优势。
这种方式有助于提高教师的科研能力和综合素质，促进学校的教育教学改革。
二、课堂观察课堂观察是一种通过对教师和学生的课堂行为进行观察和分析，以了解教与学的实际情况，提供反馈和改进建议的过程。
通过课堂观察，教师可以发现教学中存在的问题，学生可以更好地理解课程内容，促进师生的共同成长。
三、教学反思教学反思是指教师在教学过程中对自己的教学理念、教学方法、教学效果等进行深入思考和总结，发现问题并提出改进措施的过程。
教学反思有助于教师提高自身的教学水平和专业素养，提升教学质量。
四、案例分析案例分析是指对典型的教育教学案例进行深入分析和探讨，总结经验和教训，提出解决问题的策略和方案。
通过案例分析，教师可以学习到其他教师的先进经验和做法，拓宽自己的教育视野和思路。
五、团队研讨团队研讨是指教师们针对教育教学中的问题或话题展开讨论和交流，集思广益，共同寻找解决问题的办法。
这种方式可以激发教师的思维和创造力，促进教师的合作和共同进步。
六、专题讲座专题讲座是指请专家或经验丰富的教师就某一专题进行讲解和分享，以提高教师的专业素养和教学水平。
专题讲座可以帮助教师了解最新的教育理念和教学方法，提高自己的教育实践能力。
七、跨校研修跨校研修是指学校与学校之间的教师进行交流和学习，共享教育资源和经验，促进共同发展。
这种方式可以帮助教师了解其他学校的办学理念和特色，学习其他学校的先进经验和做法，促进自己的专业成长和发展。
八、实践反思实践反思是指教师在实际的教育教学过程中不断反思自己的教育行为和实践经验，寻找更好的教育方法和策略。
实践反思可以帮助教师不断改进自己的教育实践，提高教育教学的效果和质量。
九、技能培训技能培训是指针对教师的专业技能和教育技能进行培训和提高的过程。
技能培训可以帮助教师提高自己的教育教学能力，增强教师的专业素养和实践能力。
校本研修反思报告总结(格式5篇)
校本研修反思报告总结（格式5篇）校本研修反思报告总结篇1在刚刚过去的一年里，我校的校本研修工作在上级各部门领导的引领下，结合本校实际情况，以课堂教学质量为重点，深入开展教学研究，加强集体研讨，充分利用教研活动的时间，全面提升了教师的基本素养和业务综合能力，对于我校教育教学的可持续发展，对于广大教师的健康成长起到了积极的促进作用。
下面作简单的总结。
一、转变思想，更新观念我校所有领导和教师积极投身于课改理论的学习当中，领导身先士卒，做好表率。
他们既是新课程实验改革的身体力行者又是学校教育教学质量的责任人，因此，在课改实验中，他们切实做到了三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。
为了激发广大教师参与校本研修的积极性，我校首先组织全体教师学习了07—2019年新一轮校本研修的工作方案。
通过座谈，讨论，使全体教师明确现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。
广大教师通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了教师的自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教师的教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。
二、形式多样，讲求实效校本研修是教育教学工作的基础，按照我校的实际情况，本学期，我校采取了集中研修与教师自主学习相结合方式对全体教师进行全面培训(在研修方式上，形式多样。
首先是行之有效的教研组活动，我校通过各教研组的活动，让每位教师结合自己的教学实践，提出自己的疑问，然后由各位教师对提出的问题进行汇总，定出每次教研活动的内容，由教研组长负责，围绕每次活动主题开展活动。
为了使研修更加生动，我们采取多样化的形式：如专题培训、主题研讨、教研活动、集体备课、教学观摩、教学会诊等多种形式，务求取得实效。
学校开展研修,活动谈谈看法
在以往的教研组活动中，虽然组内教师全体参加，但往往上课者、评课者或专题发言者均事先指定，其余的众多参加者都成了纯粹的观众，轻则走神，重则闲聊，台上讲得起劲，台下却无精打采，虽经常重申纪律，但收效甚微。
教研组活动的形式化、表面化，缺乏实质和内涵，严重阻碍了校本研修活动的有效开展。
作为教研员，如何开展深入的调查研究，分析教研组活动低效的原因；如何介入教研组活动，帮助其改变现状，提高校本研修活动的效率是值得研究和探索的问题。
一、低效校本研修活动片断呈现【案例一】某校开学第一次教研活动，教研组长先简单介绍本次教研活动内容，一是反馈上学期各年级期终考试情况；二是介绍本学期学校教研组工作计划。
于是，教研组长开始逐一分析各年级上学期期终考试情况（主要是均分和排名等），组内教师一声不响，闷头吃水果（教研组长特意准备的）。
接着，教研组长逐字朗读工作计划，朗读完后，强调了本学期的要求全体参与的几项重要工作，这时，有的教师开始批改作业，有的教师小声说话聊天，还有的看报纸。
最后，一位老教师说：“可以结束了！”教研组长宣布教研活动结束。
【案例二】某校的一次教研活动内容是公开课教学后的听课评课活动。
这堂课上课教师的课堂教学内容同教学目标完全脱节，而且学生的活动有非常多的“作秀”成分，完全没有呈现真实的教学过程，学生更谈不上学有所得、学以致用。
组内教师的评课内容却是“这个班的学生还不错。
”“学生同老师的配合蛮好。
”“老师时间安排得比较合理。
”“某某学生的语音语调还不错。
” …… 大家只说好话敷衍了事，事不关己，不得罪人。
二、低效校本研修活动的追因分析（一）外因1、研修活动内容仅仅满足于计划、进度的上传下达，缺乏研讨的主题；2、研修活动形式大多是教研组长的“一言堂”或事先指定发言人，缺少互动、交流、沟通；3、研修活动氛围不能体现平等、团结、和谐。
（二）内因1、教师把自己的角色定位于旁观者（旁听者），而不是参与者，习惯于灌输、接受式的活动方式；2、教师碍于情面，有不同意见也不便表达；3、教师自己底气不足：自身的专业素养有限，或教学成果不显著，或个人的研究范围不深不广，无法质疑别人的经验和做法；4、教师认为课堂观察的目的是评价，而不是在于研究和反思，容易产生等待或依赖专家发言、总结的情况。
学习有效课堂教学实施策略心得体会(15篇)
学习有效课堂教学实施策略心得体会（15篇）学习有效课堂教学实施策略心得体会（通用15篇）学习有效课堂教学实施策略心得体会篇1一、观摩情况20__年3月14，在副校长的带领下我校教师一行14人怀着愉快的心情，来到了双柏的小_——鄂嘉这片神奇而美丽的土地，参加了在鄂嘉举行的双柏县课堂教学改革培训暨“聚焦课堂”教学交流展示活动。
本次观摩活动集讲座、培训与课堂教学展示为一体。
既有教研室专家专题讲座与课堂点评，又有鄂课改成果的展示。
但更多的是聚焦课堂，借助于课堂教学的形式，感受到了鄂嘉小学教师独特的教学艺术。
二、参会学习的主要收获和体会本次听的观摩课体几素质教育、三生教育于一身，体现了课改新时期的崭新教育理念。
从我听的三节课中综合起来，主要体现了以下几方面的优点：1、教法灵活多样新颖，有许多方法是我们平时不曾用到也不曾想到的。
教学中突出教学的探究性和学生的合作学习，特别是多让学生动手动脑动口；2、教学中充分体现了教与学的互动，师生的双边活动处理非常合理；3、教学设计新颖，教学设计不局限于教材，充分体现把教材当作主要资源但不是唯一的资源，对教材充分进行拓展、挖掘但并不加深，特别是书本知识与生活生产实际进行联系，使课堂教学非常鲜活； 4 教学目标充分体现三维目标，特别注重过程与方法，以及情感态度价值观的培养；5、教学中用得最多的词汇是“交流”、“分享”与“合作”；6、教师对课堂的驾驭能力强，特别是对出现的意外情况和问题的处理，体现了教师相当高的素质和应变能力；7、教学设计中，精心设计引入，特别是联系社会生活热点问题创设情景，引入课题；精心设计问题，通过问题，环环相扣，层层推进，把教学活动引向高潮；精心设计课件，使课件为着教学重点和难点服务；精心设计练习，达到对教学内容的巩固拓展延伸；8、突出实验教学，注重对实验的改进，实验中体现微型、节约、环保。
9、教师有亲和力，教学语言丰富、幽默，肢体语言大方得体。
10、注重教学的落实，课前大都为学生准备了学案，课堂上学生一边参与探究学习等活动，一边完成学案。
以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇
以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇心得体会的记录一定要深刻，这样的心得才最有价值，想要写出优秀的心得体会，我们就必须人活着呢分析事情的发展情况，以下是精心为您推荐的以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇，供大家参考。
校本研修促教师专业发展心得体会1通过五天紧张而充实的学习，聆听了师训中心四位老师的讲座，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，特别是对校本研修、高效课堂的内涵有了较为深刻的理解和认识,几位老师以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益非浅，进一步增强了我战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。
下面是我通过培训获得的几个方面的体会：一、教育观念要更新通过这次培训，使我认识到，随着新的基础教育课程改革的实施，对教师提出的要求更高，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也使我感到压力更大，作为教师要如何适应新形势变化的要求，这次培训能从思想观念上得到更新。
二、教育教学理论要加强过去我对校本研修概念模糊，似是而非，不知校本研修究竟是什么？这次培训，听了陈大勇老师《中小学教师校本研修的基本方法与策略》，我才恍然大悟。
校本研修的目的是提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；改善学校教育教学环境，解决在新课程改革，特别是在课堂教学中面对的各种具体问题；建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型校本研修机制。
在日常教学中，通过“专业引领、同伴互助、实践反思”，能促进教师自主成长、带动学生全面发展。
通过校本研修，能提高教研组活动的“含金量”；能以文化的力量推动老师专业成长。
能让磨课真正成为教师的“练功场。
能使教学反思追求有效性三、追求有效的课堂教学是我永远的追求有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教师校本研修落实计划怎么写
教师校本研修落实计划怎么写教育的质量在很大程度上取决于教师的专业素养和教学能力。
为了提升教师队伍的整体水平，许多学校开展了校本研修活动。
校本研修是指学校根据自身实际情况，结合教师需求，开展的针对性强、实践性高的教育研究和教师培训活动。
以下是一份教师校本研修落实计划的范本，供各位教育工作者参考。
一、研修目标确立清晰的研修目标是校本研修成功的关键。
研修目标应具体、可操作，并与学校教育教学实际紧密结合。
例如，提高教师运用信息技术进行教学的能力，增强课堂互动和学生参与度等。
二、研修内容研修内容应围绕研修目标展开，包括但不限于教学方法、学科知识更新、教育心理学、学生评价方法等。
内容的选择应充分考虑教师的实际需求和学校的教育资源。
三、研修形式研修形式多样，可以包括内部讲座、研讨会、观摩课、案例分析、小组讨论等。
鼓励采用互动性强、参与度高的形式，以激发教师的学习兴趣和主动性。
四、研修时间安排合理规划研修时间，确保研修活动不影响正常的教学秩序。
可以利用教师的业余时间，如周末或寒暑假，也可以在工作日的固定时间段进行。
五、资源保障学校应提供必要的资源支持，包括专业的讲师团队、教学设施、教材资料等。
同时，应确保有足够的经费支持研修活动的开展。
六、评估与反馈建立研修效果的评估机制，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式收集教师对研修活动的意见和建议。
根据反馈调整研修计划，确保研修活动的有效性和针对性。
七、激励措施对于积极参与研修并取得显著进步的教师，学校应给予一定的表彰和奖励，以激发教师持续参与研修的动力。
八、持续发展校本研修不是一次性的活动，而是一个持续的过程。
学校应将校本研修纳入教师专业发展的长期规划中，形成常态化、制度化的研修机制。
通过以上八个方面的详细规划，学校可以构建一个系统的校本研修体系，不仅有助于提升教师的专业能力，还能促进学校教育教学水平的全面提升。
教师作为教育的直接实施者，其专业成长对于学生的成长和学校的发展具有不可替代的重要性。
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思考2——做好‚四个结合‛，有效校本研修
注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教 1、做（实践）与学（学习）结合：运用原理知识；积累案例知识 向自己学习。在反复的行为跟进中，不断设计、行动、反思、改进。 向他人学习。把自己的问题和案例‚贡献‛出来，获取专家和同伴的指导和 批评，在求教、碰撞、交流、研讨中，分享实践智慧，开拓解决思路。 2、做（实践）与思（反思）结合：解决问题；改进实践 ‚做‛前反思。发现问题——诊断问题——探寻策略方案，并预期效果。 ‚做‛中反思。在‚做‛的过程中，要不断地进行效果评估和策略改进。 ‚做‛后反思。‚做‛后更需要反思的跟进，形成案例知识和策略知识。 主要依靠原理知识为支撑，结合个人的案例知识进行，采用问题引导的方法 ：是什么（问题）、为什么（产生）、做什么（目标）、怎么做（方法 ）、为什么这样做（依据）、这样做有什么结果（成效）、有没有其他 方法（改进），使反思逐步深入。
对有效实施校本研修的 策略思考
汪文华
2010.12
培训主博： QQ：597855862 邮箱：wwjxwwh@
“无”聊的话题
“底气”不足 上不着“天”，下不贴“地” “脸皮”够厚 “混”过的学校不少 “费话”很多 发表过“一系列”想法 “效果”极差 对自己“帮助”不大
目标 校本 培训 校本 教研 校本 研修 注重观 念转变 注重行 为跟进
专业引领 同伴互助 案例讨论 行为跟进
内容 通识理 论为主 学科教 学为主
形式 报告讲座 技能训练 备上说改 听评观议
组织 学校 备课组 教研组 大校本
时间 集中
场合 正式
不足 难以兼顾教师差异， 理论转化为实践难 缺乏引领提升较慢， 管理缺位效果较差
分散 集中 + 分散
自由
理论与 实践相 结合
教研科研 行动研究 课题研究
适时 依靠必要条件支持， + 导向不明确、落实不 异时 到位难以取得实效
“可”选的策略
理念 顾泠沅：教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长
教师发展，最为要紧的是如何把先进理念转化为教师的教育行 为。这个问题，一般的培训解决不了。 但我发现，这个‚同伴互助‛是横向的支援，很难避免同水平 重复，所以我们给‚同伴互助‛补充了‚专业引领‛——专 业活动没有专业引领不行。 我们给‚案例讨论‛补充了‚行为跟进‛——教师的水平只有 在课堂的拼搏中才能成长。（仅有教师的案例讨论解决不了 问题，还要有‚行为跟进‛。讨论的时候是磨嘴皮子，磨了 嘴皮之后，必须到自己的教育情境里面去做——多次反复跟 进以后，才可能有点提高。 ）
“难”为的工作
校本研修的突出问题 （一）核心要素方面
1、自我反思缺乏动机：职业倦怠，或不得法进步慢 2、同伴互助浮在表面：不合理的学校制度导致教师 之间在专业上的不合作、不信赖 3、专业引领难以到位：指导者人数不足，指导缺乏 针对性
（二）运行机制方面 1、专门机构形同虚设：一套人马，多块牌子，写在纸 上 2、研修计划无针对性：层转文件，只上不下，闭门造 车 3、管理制度作为有限：‚一把手‛漠视，有制度，松 执行 4、环境条件难应需要：无场所，缺设施，短经费，少 资源
1.价值意义。优化教学，提高效率；自我培训，促进成长；帮助同伴，成 就名校。 2.发现问题：没有存在问题的课堂 关注细节，暴露问题；关注‚失败‛，归因问题；关注课外，追究问题。 3.途径思路。自我反思换角度；了解学情需做实（观察、询问、问卷等） ；勤问同行与‚专家‛；持续关注并追踪（精心设计，细心求证，跟进 实践，不断反思）；立足校本研课堂（解决问题，服务课改）；解决问 题推课改。 4.方式方法。方式——阅读（历史、名家）、实验（实证的数据）、实践 （亲身的体验）、写作（博客、论坛）。 5、必备习惯 反思习惯——没有反思就没有发现；动手习惯——没有写作就没有积累； 阅读习惯——没有底蕴就没有‚支撑‛；讨论习惯——没有‚碰撞‛就 没有提升；总结习惯——没有提炼就没有‚结论‛。 研——“开”“石”，精诚所至金石为开（戏说）。细磨；深入地探求 究 ——“家”中反复转（戏说）。（1）究,穷也――《说文》。穷;尽；（2） 究,谋也――《尔雅》。谋划;探求
行动研究/小课题——问题与课题
“有”用的事情
为自己的“幸福” 尊严（人格）——权威（专业） 教师Байду номын сангаас长的终极目标是教师本人因自己的自我超越、 自我更新而幸福 教师成长：同伴互助+专业引领 案例讨论+行为跟 进——培训+教研：研修 为他人的“愿望” 学生的好成绩 家长的好颜面 校长的好政绩 学校的 好地位 家人的好脸色 孩子的好学校……
思考1——给培训者和校本研修指导者的‚三句话‛ ‚教育的奥秘不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。‛——第斯多惠 讲教师能听懂的话 把先进的理论结合具体的‚事‛（问题）‚例‛（案例）去交流、研讨、求教、 设计、行动、反思、改进。‚一事一议‛‚一例一研‛ 唤醒教师的经历、 经验、知识、体验，深入浅出、触类旁通，简单明白、直观形象。 请教师说自己的话 参与者的‚说话‛有两种方式，一是用话语和文字参与对话交流，二是用行动 表现体验感受。校本研修中，指导者组织、激励（引导和推动）教师们 ‚说‛起来、‚动‛起来，互动参与，研讨交流。 把听懂的做出来，把做好的说（写）出来——鼓舞 ‚专业引领的有效途径应该是：引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为 主），做中学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来（明言知识，融 会贯通），做好以后说出来（实践智慧，逐步清晰化）。‛（顾泠沅）
‚研训一体化‛的常规方法 1、课堂诊断：课堂观察→书面/视频/音频记录→专家/骨干教师点评→深度 交流→改进建议→自我反思 2、教学沙龙：发现问题→提出话题→独立思考→同伴讨论→集体评价 （成员5—10人。有网络条件的，建立‚学习共同体‛，人数不限） 3、同课异构：同唱一首歌 4、‚小课题‛——课例研究（王洁《从真实世界里找学问》） ‚行动教育‛模式——在课堂拼搏中学会教学 顾泠沅、王洁等总结出教师专业发展的新模式，即以课例为载体，在教学行 动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动。
建议——以‚评好课‛校本研修为例 依托备课组、教研组，与集体备课、课堂教学结合起来，巩固‚备好 课‛‚上好课‛培训成果，进一步提升教学能力 组织一次专项活动，用专项活动实现‚研训一体化‛策略，整合问题研讨、 微格训练和技能竞赛等 开展聚焦课堂教学评价的‚小课题‛（课例研究）研究，落实专业引领、同 伴互助，训练反思方法，提升教研水平 校本研修流程设计
思考3——教学研究要‚贴地‛ 存在的主要问题：价值取向——热衷于坐而论道式的宏大叙事，而漠视‚问题 解决‛型的针对性、‚贴地式‛研究；研究方法单一、论证过程随意、实 证研究相对薄弱；研究成果重复性较强，研究的深度、广度不足 四点建议： 1、依据教学实际。在细心观察的基础上，准确分析本校、本人和学生的实际 情况。教学研究是‚校本‛的、‚师本‛的、‚生本‛的，而不是按照某 一理论、某些观点去‚解释说明‛，或者进行无目的‚跟风‛。 2、立足问题解决。把解决课堂教学问题和学生学习问题作为目标，使研究能 够依据实际，扎根课堂，面对学生，解决自己面临的现实问题，并对其他 教师具有启发作用。研究宜‚小‛尚‚实‛。 3、凸显事实说话。进行教学的实证研究，即通过问卷、访谈、观察等多种资 料收集手段进行教学研究，让事实说话，以事实为主要论据，让真实的实 践去说服人、启发人，引导观念变化，指导行为变化。 4、认真实践反思。是为了推进教学研究的深入，发现教学规律，解决教学问 题。为走向深入，需要把实践反思做到位；做好的东西说出来； 实践—研 究—反思—改进。
3、做（实践）与写（提炼）结合：同化原理知识，丰富案例知识，明晰策略 知识 一是要养成记录过程的习惯，积累案例材料，记录实践体验感悟，二是对过程 材料和实践反思进行提炼，形成典型案例等。 真实性：实事求是，不夸张、虚构。用事实说话是案例的基本要求。 故事性：应讲述一个故事。要有有趣的情节。（也要对事件进行评点） 思考性：留下一定的思考空间，引发阅读者深度思考和专业对话的动机。 启发性：对面临的疑难问题提出解决方法，使阅读者掌握一定的技能，为将来 处理类似事件提供策略参考。 4、做（实践）与研（研究）结合：在工作中研究，在研究中工作 ‚问题即课题‛，要把教育教学实践问题作为‚微型课题‛，与本校同事、与 网络同伴互助合作，进行案例研究，实现经验提升和转化，发展专业素养 和研究能力。以解决问题、改进实践为目标，以教师们最感兴趣、急需解 决的问题为内容，以教学案例为成果形式。研究的微型课题，做到 ‚小‛ （切入点细小）、‚新‛（关注热点难点问题）、‚深‛（思考深刻，研 究深入）、‚融‛（理论与实践结合）。
（三）两种错误行为 1、校本=本校——‚审美‛疲劳；低水平重复
校本研修即可以在本校进行，也可以突破本校，与其他学校联手。其他学校 可以是本乡镇的，可以是外乡镇，可以是县域范围的。在网络环境下，跨 地域开展校本研修具有现实可能性。这就是所谓的‚大校本‛。
2、培训、教研两件事——不堪重负；专业发展缓慢
左藤学 ：一所学校要有发展，要有改进，教师要敞 开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外， 别无他法！
最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形 成作为专家的教师们之间互相培养的‚合作性同事‛之间的 关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革 就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有的教师都开放 教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。只要有一 个教师封闭着教室的大门，那么，想从内部进行学校改革就 是不可能的……不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自 己的贵族方式被别人指手画脚。这种‚互不干涉‛的私下默 契，支配着学校内的人事关系。
无根基 无专长
无实证
无益处
“累”名的大家
为什么“累”
角色要求——发挥‚种子‛教师的专业引领、示范辐射