校本研修的组织和管理
学校校本研修组织和管理心得体会
学校校本研修组织和管理心得体会学校校本研修的组织和管理心得体会校本研修是学校工作永恒的主题，是学校开展的不竭源泉，正越来越成为整个学校工作的重中之重。
经过前一段时间的学习培训，我对校本研修有了进一步的认识。
校本研修是提高教师专业水平的有效方法和最正确途径，校本研修是以学校为研究主阵地，以学校教师为研修主体，以新课程理念为支撑，以校本研训为平台，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生开展，教师专业化水平提高为研修目的。
它把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体，既是一种基于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建立，更是一种安康向上的学校文化。
在这次培训学习中，提高了自己的教育教学水平，加强了自己的业务能力，提高了自己的综合素质。
下面就是我这次学习中最深刻的几点心得体会： 1、校本培训促进教师开展“校本”这一概念源自西方教育兴旺国家，它有三个方面的含义：一是基于学校，二是在学校中，三是为了学校。
“校本” 的教师培训从本质上讲应该属于行动研究范畴，是以解决问题为中心的一种培训方式。
校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学结合起来的培训模式，能够有效整合本校的培训资源，充分调动教师专业化开展的主动性，实现“为了学校开展” 的目的。
从某种意义上讲，校本研训就是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。
它强调理论指导下的实践性研究，既要注重解决实际问题，又要注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业化的开展，是保证新课程实施不断向纵深开展的新的推进策略。
校本培训具有以下三个根本特征：第一“为了学校” ——“以学校开展为根本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展校本研训活动，为学校的教育教学开展效劳。
第二“为了教师” ——“以教师开展为根本”，必须确立教师在校本研训中的主体地位，让教师成为研训的主人，通过校本研训来培养教师，提高教师素质，为教师的自我开展、价值实现效劳。
校本研修规章制度
校本研修规章制度第一章总则第一条为规范校本研修活动，提升教师的专业素养和教育教学能力，促进学校内涵式发展，特制定本规章制度。
第二条校本研修是以学校为基础，以教师为主体，以解决教育教学实际问题为导向，旨在提高教师教育教学实践能力和研究水平的研修活动。
第三条本规章制度适用于学校全体教师及参与校本研修的相关人员。
第二章组织与管理第四条学校成立校本研修领导小组，负责制定研修计划、组织研修活动、监督研修实施、评估研修效果等。
第五条校本研修领导小组下设研修小组，由各学科骨干教师担任组长，负责具体研修活动的组织与实施。
第六条学校建立校本研修档案，记录教师参与研修的情况、成果及奖惩等信息，作为教师考核和职称评定的重要依据。
第三章研修内容与形式第七条校本研修内容主要包括教育教学理念更新、教学方法与手段创新、学科知识拓展与深化、教育科研能力提升等方面。
第八条校本研修形式包括专题讲座、课例研讨、教学观摩、课题研究、读书交流等多种形式，可根据研修内容和教师需求灵活选择。
第九条学校鼓励教师积极参与各级各类研修活动，与校外专家、学者进行交流与合作，拓宽研修视野，提升研修水平。
第四章研修时间与保障第十条学校将校本研修纳入教师工作计划，确保每位教师每学期参加不少于一定学时的研修活动。
第十一条学校为校本研修提供必要的场地、设备、资料等保障条件，确保研修活动的顺利开展。
第十二条学校对教师参与校本研修给予一定的经费支持，鼓励教师积极开展研修活动。
第五章研修考核与奖惩第十三条学校建立校本研修考核制度，对教师参与研修的情况、成果及表现进行定期考核。
第十四条对在校本研修中表现突出、成果显著的教师给予表彰和奖励，并将其作为职称评定、评优评先的重要依据。
第十五条对未按规定参加校本研修或研修效果不佳的教师，学校将给予提醒、督促或相应的处理。
第六章附则第十六条本规章制度自发布之日起执行，由学校校本研修领导小组负责解释和修订。
第十七条本规章制度未尽事宜，按照学校相关规定执行。
校本研修管理制度
校本研修管理制度一、引言校本研修是指学校根据自身的实际情况和需要，按照一定的目标和要求，通过自主组织、自行开展的专业研修活动，提高教师的教育教学水平和教学质量的一种内部培训。
校本研修在学校发展中具有重要作用，不仅可以提高教师的专业素质和教育教学水平，也可以促进学校内涵建设和教育教学改革。
因此，建立科学的校本研修管理制度，是学校有效推进教学改革和发展的必要条件。
二、管理制度的必要性校本研修管理制度的建立，可以促进学校的教育教学发展，具体体现在以下三个方面：（一）优化教学资源配置。
校本研修是学校内部专业人员进行的自主研究、讨论和探索，因此可以更有效地利用学校内部的人才资源，减少学校外部培训的投入，避免纯粹依靠雇佣外部讲师的模式，更好地发挥学校内部的教育教学资源。
（二）提高教师的专业素质。
通过校本研修，教师可以在学校内部进行交流和学习，尤其是针对学校特点和实际需要，加强对相关知识和技能的学习和研究，从而更好地提高教师的专业素质和教育教学水平。
（三）推进学校内涵建设和教育教学改革。
校本研修可以促进学校的内涵建设和教育教学改革。
通过校本研修开展实践教学、教师作品展示等活动，可以有效地促进学校内涵建设和提高学校的知名度。
同时，通过校本研修可以促进教师的教育教学改革，增强其在实践中创新的能力和意识，推进学校的教育教学改革。
三、管理制度的内容（一）校本研修的组织管理1.指导机构和领导班子负责校本研修活动的组织和管理工作。
2.学校内部设立研修管理委员会，负责具体的研修管理工作。
3.支持教师自主组织和开展研修活动。
4.设立研修费用专项资金，并进行专项管理。
（二）校本研修的培训内容1.校本研修主题应以学校教育教学发展为导向，根据学校实际需要和发展方向，确定培训内容。
2.校本研修可开展学科知识、教育教学新理念、教学管理与评价、教师职业发展等方面的培训。
（三）校本研修的开展形式1.研修形式可采用讲座、小组讨论、教学实践教研等多种形式进行。
校本研修组织管理制度
校本研修组织管理制度校本研修是指学校根据自身教育发展需求和教师专业发展需求，结合教师的实际工作，通过内部组织的形式，进行不同层次、不同内容的研修活动的一种方式。
校本研修可以有效提升教师的教学水平，推动学校教育教学和发展。
为了保障校本研修的有效进行，需要建立一套科学完善的组织管理制度。
首先，校本研修组织机构应根据学校的实际情况，合理配置。
可以设立研修组织委员会，由学校领导班子成员和一些专业骨干组成，负责制定研修计划、监督研修实施、评估研修效果等工作。
同时，在学校中设立研修办公室，负责具体的研修组织和实施工作，包括研修活动的策划、组织、宣传等。
其次，制定详细的研修计划和内容安排。
在校本研修的初期，可以先对学校进行全员普研，满足广大教师的基本需求。
然后，根据教师的实际需要和学校的教育教学方向，确定各个层次、各个领域的专题研修内容。
研修内容应紧密结合学校实际，注重问题导向，提供实用的方法和策略，增强教师的教学实践能力。
第三，建立健全的研修管理制度。
包括研修报名制度、研修资源管理制度、研修记录管理制度等。
研修报名制度应明确参加研修的条件和程序，保证教师的公平性和选择权。
研修资源管理制度应确保研修所需的场地、设备、资金等物质资源的妥善安排，保证研修活动的顺利进行。
研修记录管理制度应规定研修的考勤、证书发放、成果展示等相关事宜，保证研修的实效性和可衡量性。
此外，应通过多种形式和渠道宣传研修活动。
比如，可以定期发布研修通知、组织座谈会、举办经验交流会等，提醒教师参加研修、分享研修心得和成果。
同时，还可以建立校本研修网站或在线平台，为教师提供在线研修课程和学习资源。
通过充分利用校内的人力资源和技术手段，提高研修的覆盖面和参与度。
最后，对研修活动进行有效的评估和反馈。
可以通过问卷调查、座谈会、专家评审等方式，评估研修活动的实施效果和教师的满意度。
根据评估结果，及时调整和改进研修计划和组织方式，提高研修活动的质量和效果。
如何有效开展校本研修
如何有效开展校本研修校本研修是指在学校内部组织的专题研讨、培训和研究活动，旨在提升教师的教育教学水平和专业发展能力。
下面将从组织管理、内容设计和评估反馈三个方面来探讨如何有效开展校本研修。
首先，组织管理是开展校本研修的重要环节。
学校应建立健全研修组织机构，并明确研修组织者的职责和权限。
研修组织者应具备一定的教育教学经验和管理能力，能够有效组织和调配研修资源。
此外，要制定科学合理的研修计划，合理安排研修时间和地点，确保研修的顺利进行。
同时，研修组织者还应积极与教师沟通和交流，及时了解教师的需求和意见，以便更好地满足教师的学习需求。
其次，内容设计是校本研修的核心。
研修内容应与学校的教育教学发展目标相契合，具有实际性和针对性。
研修内容可以包括教育理论研究、教育教学方法的研讨、教学案例分析等。
关键是要将内容与教师的实际需求相结合，充分考虑教师的职业发展和专业成长。
此外，校本研修应注重教师的参与性和互动性，通过小组讨论、角色扮演等方式激发教师的学习兴趣，提高学习效果。
最后，评估反馈是校本研修的重要环节。
学校应建立完善的研修评估体系，对研修的过程和效果进行全面评估。
评估可以包括教师的学习情况、教学效果的提升以及教育教学改进的效果等方面。
评估结果应及时反馈给教师，并针对性地提出改进建议。
同时，学校还应与教师共同探讨研修的不足之处，不断改进和优化校本研修的内容和方式，提高研修的质量和效果。
总之，开展校本研修需要学校领导的重视和支持，在组织管理、内容设计和评估反馈三个方面做好准备。
通过科学合理的组织管理，针对性的内容设计和有效的评估反馈，可以有效提升教师的教育教学水平和专业发展能力，推动学校的教育教学和发展。
教师组织管理与校本研修
教师组织管理与校本研修一、教师组织管理的重要性教师组织管理是学校教育的基石，对于培养一支高素质的教师队伍以及提高学校教学质量起着至关重要的作用。
二、建立健全的教师组织管理体系建立健全的教师组织管理体系是保障教师工作顺利开展的关键。
这一体系包括教师招聘、分配、考核和培训等方面。
三、教师招聘严格筛选教师入职是保证教师队伍素质的前提。
学校应制定明确的选拔标准，并通过面试、笔试等环节对教师进行全面评估。
四、教师分配教师分配应根据教师的专业背景、工作经验和个人特长进行合理安排，充分发挥教师的优势，实现人尽其才、岗位适应。
五、教师考核教师考核旨在评估教师的教学质量、工作态度以及专业能力等方面，为教师提供改进的机会，并为学校决策提供科学参考。
六、教师培训教师培训是提高教师专业素养的重要手段。
学校应定期组织教师参加教学方法、教育教学理论等方面的培训，提升教师综合能力。
七、校本研修的定义校本研修是指学校根据自身特点和需求，组织教师进行的、具有专业性的学习活动，旨在促进教师个体和学校整体的专业发展。
八、校本研修的目标校本研修的目标是推动教师专业化发展、提高教师教育教学能力以及促进学校教学质量的整体提升。
九、校本研修的内容校本研修的内容应包括教师专业知识、教育教学理论和教学方法等方面的学习，并结合学校的实际情况进行实践操作。
十、校本研修的方法校本研修可以采取集体研讨、课题研究、参观交流等多种形式，以促进教师之间的相互学习和协作，共同提高教学水平。
十一、校本研修的效果评估学校应建立有效的校本研修效果评估机制，通过问卷调查、教学观摩等方式，了解教师对于研修内容和方式的反馈意见。
十二、总结教师组织管理与校本研修是学校教育发展的基础和保障。
通过健全的组织管理体系和有效的校本研修机制，学校能够不断提升教师队伍的整体素质和学校教学质量的水平。
学校本研训管理制度(五篇)
学校本研训管理制度校本研训是学校实现教师职业专业化，推进教师队伍建设，确保教育教学质量稳步提高的有效途径，是教师继续教育的重要组成部分。
为促进我校的教育教学发展，提高教师自身素质和教育教学业务水平，现遵照省、市校本研训的有关文件精神，针对我校教师队伍的实际情况，制定我校校本研训的管理制度。
一、结合本校实际，制定切实可行的研训计划(一)合理安排教学工作，确保教师按时参加集中研训。
参加校本研训是每一位教师的权利和义务，要保证教师公平的享有参加研训的机会；要鼓励、支持教师参加校本研训；要合理安排教学工作，为教师解决工学矛盾，确保教师能够按时参加集中研训活动,因此学校和各教研组要安排专门的集中研训时间。
(二)要结合本校实际，认真研究制定校本研训的工作方案。
围绕学校发展的整体目标，根据学校教育教学及教师队伍的实际需要确定研训内容，开展有针对性、实用性的研训。
二.、加强对校本研训的过程管理，把研训工作落到实处(一)认真研究、制定校本研训管理制度，并抓好落实。
学校要做出学期、年度研训计划，把研训内容、研训时间、研训要求等以制度的方式固定下来，成为教师必须遵守的规范。
(二)严格执行考勤制度。
对教师参加研训的出勤情况要进行真实的记录，记入教师继续教育档案。
教师参加研训的情况是教师年度考核、职称评聘的重要依据。
学校将把教师参加研训的情况同教师的评价挂钩，鼓励先进，鞭策后进，努力营造校本研训工作的良好氛围。
(三)对研训工作的各环节要有具体明确的要求。
要求教师参加集中研训要做好记录(包括研训时间、地点、主持人、活动负责人、研训内容等)、参加学科活动和研讨后写出教学反思等。
对以上环节，学校要及时检查，督促落实，组织教师做好总结交流，实现共同提高。
三、根据本校实际开展多种形式的校本研训工作。
要坚持研、训结合，实行研训一体。
坚持集中研训与个人研训相结合。
要采取灵活多样的校本研训模式，创造校本研训的最佳效果。
四、加大经费投入，确保校本研训正常运行。
学校校本研修组织_制度
一、制度背景为了深入贯彻落实国家关于基础教育改革与发展的方针政策，进一步推动我校教育教学质量的提升，促进教师专业成长，我校特制定校本研修组织制度。
二、制度目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 推动学校教育教学改革，提高学校整体办学水平；3. 建立健全校本研修制度，形成教师终身学习、共同进步的良好氛围。
三、组织机构1. 校本研修领导小组：负责校本研修工作的全面规划、组织实施和监督评估。
领导小组由校长担任组长，分管教学副校长、教导主任、教研组长及部分优秀教师为成员。
2. 校本研修办公室：负责校本研修工作的日常管理、协调和实施。
办公室主任由教导主任担任，副主任由教研组长担任，成员包括各教研组教师。
四、研修内容1. 教学理论：组织教师学习国家课程改革政策、教育教学理论，提高教师教育教学素养。
2. 教学实践：开展教学观摩、教学研讨、教学案例分析等活动，促进教师教学实践能力的提升。
3. 教学研究：鼓励教师参与课题研究，提高教师教育教学研究能力。
4. 教师培训：组织教师参加各类教育培训，提升教师专业素养。
五、研修形式1. 集中培训：定期组织教师参加校本研修活动，如教学研讨会、教学观摩、教学案例分析等。
2. 分散研修：鼓励教师结合自身实际，开展自主研修，如阅读教育教学书籍、撰写教学反思、参加网络研修等。
3. 研修交流：建立教师研修交流平台，促进教师之间的经验分享和相互学习。
六、研修考核1. 教师参与研修情况：教师参加校本研修活动的出勤率、参与度等。
2. 教师研修成果：教师撰写教学论文、参与课题研究、教育教学成果等。
3. 教师教学水平：教师教学成绩、学生满意度等。
七、制度保障1. 资金保障：学校设立校本研修专项资金，用于支持教师参加各类研修活动。
2. 时间保障：学校合理安排教师工作时间，确保教师有充足的时间参与研修。
3. 考核激励：对在校本研修中表现突出的教师给予表彰和奖励。
本制度自发布之日起施行，由校本研修领导小组负责解释。
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校本研修的组织和管理今天我跟大家一起讨论的课题是：校本研修的组织和管理。
首先，简单介绍这一讲的基本内容：本课面向中小学领导和教师，阐明校本研修是在学校现实条件下、为满足学校改革发展和学生个性化学习的需要，基于教师专业发展需求的以校本教研与行动学习为主要方式的教师研究与学习，是一个任务驱动型的问题解决过程。
校本研修的组织是学校领导管理的主要任务，要在校本研修目标、方式方法、任务内容和保障措施等方面进行合理设计，有效实施，并进行科学评价，建立有效运行机制，形成制度和文化，促进教师专业发展。
通过这一课程的学习，希望达到以下三个基本目标：•从观念、理论和实践相结合的视角去认识与理解“校本研修”的含义及其对学校改革发展、教师专业发展及学生个性化发展的重要意义。
•结合学校实际需要，制订校本研修工作计划和教师个人研修计划。
•积极开展校本研修活动，并逐步形成和落实校本研修的各项规章制度。
一、校本研修的基本涵义1.“校本”的缘起“校本”是一个外来词，字面的意思是：以校为本。
这是随着课程改革被“引进的”一个新概念，通常理解为：从学校的实际出发、以学校的自身需要为根本导向、以学校的问题解决为根本目标，来开展教育教学教研及管理等发展与改革活动。
西方国家历经近百年的多次教育改革运动之后，从上世纪九十年代以来，逐渐意识到，国家的教育改革发展战略目标需要落实到学校主体这个层面，就是说，学校要成为教育改革发展的主体，以主人翁的身份去承担任务，去实现学校所应完成的教育改革发展目标，这样的教育改革发展才有可能惠及学生的发展。
因此，学校成为教育改革的承担者，必须拥有相应的主体地位。
这是“校本”的深层涵义，是今天我们讨论问题的前提和基础。
只有深刻理解校本的涵义，我们才能充分发挥学校自身在教育改革、课程改革、课堂改革乃至学校发展中的主体性和自主性。
正是在这种教育改革思想转变的大背景下，“校本”伴随课改的脚步向我们走来了。
2.“研修”的含义研修，由两层意思构成。
一是研究，二是学习。
一般的理解是在职的在岗或离岗继续深造和培训，大多是针对岗位上有发展提升前途的人员，提供的继续深层次学习的机会。
教师的研和修有不同的情形，有的研为主，有的以修为主，有的是研修并重，但无论哪种情形，两者都是相辅相成的，是教师专业发展的一条主要途径。
在这里，无论从教师教育管理政策要求方面，还是教育教学改革及教师自身的专业发展需求方面，都需要我们每个一线教师在教育教学教研管理等方面不断地更新知识、锤炼技能、丰富经验、增强能力、提高品质，即：不断地研修。
从学校的角度看，教师的研修是学校文化和学校发展的根本动力所在，只有教师既教又学，既学又研，才能建设一支高素质高能力的教师队伍，有了这样一支队伍，学校才会有强大的改革发展力。
校本研修，就是由学校统一规划，结合教师及各部门工作实际，每位教师为教育教学问题解决需要而开展的行动学习和校本教研，作为学校发展规划和日常工作的重要部分，学校对教师的研修进行全程全方位的领导和管理。
二、校本研修的设计：需求分析近年来，不管是教育行政部门，还是学校校长，都越来越重视校本研修。
但是，不知道校长们和老师们是否思考过这样一个问题：我们为什么要进行校本研修？答案肯定是“为了……”，为了什么呢？不仅仅是要回答“原因”，更重要的是追问“目标”，即是说，为了达到什么样的效果、为了实现什么目标呢？这样一问，我们就在思考校本研修的目的性问题，也才能表现出我们的校本研修的自主性。
千万不要小看这一问！更不要为了“研修”而研修！否则，校本研修将存在徒有其名或者有其形而无其神的危险。
这是开展校本研修的第一步：首先要弄清我们学校想要获得的效果是什么，也就是进行校本研修的需求分析，即，学校改革发展需要教职员工提升哪些方面的素质、技能、方法和能力，校本研修就应该设计这些方面的任务和目标。
下面我从三个层面来说一说校本研修的需求分析：1. 校本发展与改革需求在学校层面上，校长思考的是：学校改革发展与教师素质能力提升。
我们知道，在统一的教育目标要求下，不管作出多大的努力，各个学校的发展水平仍然会参差不齐，而在国家鼓励教育创新的今天，学校办学将会出现“各显神通”的多样化差异性局面。
诚然，造成学校之间差异的原因也是多种多样的，但是，教师队伍的素质和能力水平是一个决定性的因素，甚至排在诸多因素之首。
在策划学校的改革发展，乃至思考学校日常工作计划中，生源、办学经费、教学场馆、教学设备，等等，非常重要，但更重要的是教师队伍建设。
归根结底，人的因素是第一因素。
在成功推进学校改革发展的多种要素中，教师是第一要素。
那么，在学校发展改革层面上来思考教师的研修问题，就必须围绕教育、教学中急迫解决的重要问题来进行。
比如，要提高学校办学水平，就要提高教学质量，而学生的素质发展，是教学质量的根本指标。
我们通过统计和比较发现（统计本校学生的发展状况：学业成绩和综合素质发展），关键是要解决那部分后进学生（学习困难）的问题（例如这部分学生人数占总数 15% 以上，这个数据要在同类学校的比较中确定），我们确定学校下一阶段的重点工作应是“转化学习困难学生”。
学校领导一旦确定了工作重点，不要仓促地布置工作任务，因为：教师是如何面对这个问题的，教师希望怎样解决这个问题，教师需要什么样的准备才能成功解决这个问题，这些都必须明确。
总之，要解决这个问题，首先要让教师有充分的准备。
所以，我们需要对教师方面进行调研分析，了解教师在思想观念、知识技能、方法经验等方面的现状与需求，然后制定问题解决方案。
可以用这样的框架来分析：教师的现状与需求信息通常来自问卷调查，比如《教师对学生学业现状的满意度评价》，收集到教师对学习困难学生的基本认识、基本态度、转化对策方法等方面的信息，然后作出判断：教师对此有了多少认识和解决问题的准备，教师具有哪些优势，哪些方面的相应的知识和方法需要补充、提高；同时，结合对学生学业现状的了解和分析，形成有针对性的校本研修项目方案。
这个方案，就是教师为了解决“学习困难学生转化”问题而进行的教学行动研究和相关的深入学习。
这样，问题设计的过程、问题解决的任务就是校本研修项目的设计和实施过程，在这过程中，教师既要研究解决问题，又要深入学习理论方法以更好地解决问题。
学习困难学生得到转化了，就是教师研修有了成果，也是学校教学质量问题得到了解决。
2. 教师专业发展与提升的需求大家都知道，校本研修的主体是教师。
同样的问题是：如何让教师成为研修的主体呢？被动地进入研修活动中，教师缺乏主体性，这不是我们希望看到的局面，这样也不会产生真正的可持续的效果。
在第一个层面上，我们看到，学校的改革发展通过教师研修而得到推进和实现，这似乎表示教师的研修是为学校服务的。
这只是部分的正确，另一半，很重要的是为教师自身的专业发展服务。
同时，我们应该清楚地认识到：教师的发展与学校的发展是互为因果的，同步的。
在学校改革发展项目中，我们了解到教师的部分需求，那是在学校改革主要的主导下的教师需求。
另一部分的需求属于教师个体的：教师个体的专业发展需求。
我们也可以运用一些问卷来了解，比如《教师职业成就感满意度评价》、《教师教学绩效自我满意度评价》、《教师教学问题聚焦列表》等等，这些诊断和自我评价工具，从各方面了解每个老师的专业发展需求。
这些需求，可以划分为三个层面：教育（管理）层面，教学层面和教研层面。
对这些需求的排序，我们就可以知道学校每个老师需要解决的问题和大家共同关心的问题有哪些，需要哪些方面的理论学习和实践改进以及研修的方式和资源。
这些信息足以让我们清楚，校本研修的内容和方式设计怎样才能更适合教师的需要，更能促进教师的专业发展。
有个校长跟我说，现在的老师职业倦怠很严重，做培训搞研究都很被动。
我说那么我们做个调查如何？于是，我们做了一个《教师成就感满意度评价》的问卷调查，对数据进行统计分析，比如我们通过 3 个交叉分析看出：数学教师的职业认同度最低（只有 50% ），觉得工作并不是很有乐趣（满意度 37.5%），同时，数学教师的职业成就感也有待提高（满意度 50%）。
品德教师的职业认同度也有待提高（目前数据为 75%），职业成就感也有待提高（满意度只有 62.%），认为工作有乐趣的符合度也仅有 62.5% 。
英语教师的职业认同度很高（达到 100%），认为工作中很有乐趣（认同度 100%），但是工作满意度相对较低（只有 66.7%）。
这些数据既直观又准确地描述教师的“职业倦怠感”或“职业成就感”的状态，而不仅仅是校长的感觉而已，从而帮助我们设计正确的校本研修项目。
我们根据调研数据分析，给学校提出了 7 点建议：1. 建议引进比较优秀的青年男教师（主要是语文、数学、综合实践活动等课程领域）。
2. 增强师生的自我成就感（尤其是中青年教师，小学高级教师），小学一级教师的工作满意度需提高（职业发展可能遇到了“高原现象”）设置教学改革创新奖，给优秀教师提供展示的舞台（“每月一星”），向学生、家长和社区展现教师风采。
3. 改善工作环境（增加工作的趣味性，尤为关注中年教师），开设一些师生共同参加的趣味活动（请学校后勤部门策划），增强中青年教师（ 31 ～ 50 岁）的职业幸福感。
4. 加强教师职业规划（特别是小学高级教师），鼓励和帮助老师在专业职称和能力方面进一步提升，特别要强调教师个人职业发展的价值取向（要更多地以学生发展为工作动力来源）5. 对教学改革创新给予更多的激励表彰中老年（40岁以上）教师在学校中的地位，发挥其引领作用（最符合“喜欢创新”）的9人。
语文课的创新有最大机会（55.6%）；品德课的创新有较大机会（33.3%）数学课的创新需要加强（一般的有5人，占62%）二年级的创新需要加强（一般的有5人，占62%）职业规划目标不明确的教师创新需要加强（占75%）创新动力不足（认为在学校中的地位一般，100%）有5人在教学上喜欢改革创新。
小学高级教师要加强。
6. 同伴互动互助应加强特别是在业务活动中，应增强互动和协同性，比如同课异构、教研小课题的合作团队建设等。
7. 个案关注有一位年轻的数学（1 年级） + 英语（3 年级）+ 班主任老师，应该可以成为重点培养的年轻教师对象（小学二级教师）。
这些建议从内容、策略、方式方法及校本资源等方面为校长提供了有用的参考，使学校在设计教师专业成长规划时有了可靠的依据，开展的校本研修活动更有针对性，因而实效性也更大。
可见，教师在学校里不是自然而然就成为校本研修的主体，只有发现和自我发现教师自身的潜能和需求，才能挖掘出教师群体的主体性，让教师成为校本研修真正的主人。
3. 个性化学习与教学：学生层面需求如果说学校的研修规划中要有“人” -- 这个“人”是教师群体，那么，教师的研修计划中也必须有“人” -- 这个“人”是学生。