五年级上册语文教案 清平乐 村居5 苏教版
苏教版国标本五年级上册《清平乐·村居》教案
苏教版国标本五年级上册《清平乐·村居》教案一、教学目标1.了解《清平乐·村居》的作者及其背景，理解诗歌的含义。
2.能够具有感情地朗读《清平乐·村居》。
3.能够理解和运用诗歌中的词语和句子。
二、教学内容1.《清平乐·村居》全诗2.作者介绍及作品背景3.词语和句子的理解和运用三、教学过程1. 导入环节教师通过向学生简单地介绍《清平乐·村居》的背景、作者以及与农村有关的生活体验与问题引起兴趣，让学生了解到这首诗歌的重要性。
2. 学习课文1.教师朗读全诗，并向学生简要讲解生词、短语和句子；2.学生跟读全诗；3.学生分组朗读全诗；4.学生阅读全诗，在诗歌内找出所提到的每一种建筑以及作者对这种建筑的评价。
3. 深入学习学生以小组为单位，深入学习课文种出现的生词、短语和句子，并归纳总结。
学生之间进行讨论、解释，并各自讲解同组的小伙伴。
让学生在沉浸式的学习中深入掌握词语及句子运用。
4. 结束环节学生用对诗歌的理解和个人的生活体验，写一篇150字左右的读后感。
最后，邀请学生自由发挥，让学生谈论自己对这首诗歌的感受，扩大学生的阅读理解能力。
四、教学思路在教学过程中，老师通过导入环节将学生引入文学作品中，让学生对作品进行浅显易懂的阐释，并通过系统性的教学来深入学习生词使用，使学生在自然的语言环境中更快地掌握和运用词汇。
五、学情分析学生为五年级学生，对于文学作品不具备较强的阅读理解能力，但是学生的语言表达能力整体较好，容易形成对作品的感性认识并互相分享感受。
六、教学评价1.教师可以通过实际指导和帮助来提高学生的理解和朗读能力；2.教师可以通过让学生自己的讨论使其尝试学会自我表达和叙述；3.教师可以通过学生的反馈来检查教学中的不足，为下一次教学做好准备。
七、教学方法1.导入式教学法；2.讲授式教学法；3.合作式教学法；4.任务式教学法。
八、教学效果此次教学能够达到预期目标，学生在理解、掌握词汇运用以及朗读能力等方面都有所提高，学生的反馈也能够得到教师的改进和加强，使得课程效果得到了提高。
五年级《清平乐·村居》教案5篇
五年级《清平乐·村居》教案5篇五年级《清平乐·村居》教案1一、古诗导入，试想画面。
1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？（让远离农村的学生对农村景色有个初步的印象。
）2、今天，老师要和同学们学习的这首词也和农村有关，请看屏幕。
（课件出示：《清平乐村居》，师介绍作者辛弃疾）3、其实“村居”就是指“农村人家”的意思。
读了这首词的词牌名和题目，想到农村，你的眼前仿佛出现了什么画面？二、疏通文本，自主解疑。
1、初读课文，扫清障碍。
（1）你们的描述让老师陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们一起走进词人所营造的田园世界吧！生自由练读，教师检查初读情况。
指准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。
（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。
老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点。
生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。
2、默读全文，自主释疑。
同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。
（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道“相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。
谁能告诉我？学生讨论理解“无赖”。
（3）师介绍“吴音”的意思。
（4）通过组词的方法理解“醉”。
我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。
三、品评诗句，生成画面。
辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。
请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。
）1、风景图看到画面了吗？你看到了什么？（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）2、相媚图猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？3、大儿锄豆图，二儿织笼图。
五年级上册语文教案清平乐村居5苏教版
五年级上册语文教案清平乐村居5 苏教版教学目标：1.学生能正确、流利、有感情的朗读。
初步感悟词的特点以及词的诵读方式。
2.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
重点明白得“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”中相媚好、无赖、卧剥词语的意思，以及这两句诗意。
3. 明白得整首词的意思，想象这首词所描画的情形。
明白得这首诗描写的是田园生活的安逸舒服。
能感受到诗人对这种生活的向往。
教学重点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。
教学难点：能说一说这首词所描画的情形。
教学预备：课件、学生对这首词的预习，了解一些田园方面的诗。
教学过程：课前谈话：老师给你们上过一堂课也是关于古诗的，还记得吗？今天再次有缘和你们见面而且依旧上古诗，看来古诗使我们再次携手哦。
那课前就请大伙儿来个古诗诵读吧。
这回我可要考考大伙儿的古诗积存，我说一个主题，你们找一找在你积存的古诗中有没有与之相关的古诗句？给大伙儿背一背。
（1.有关童真童趣的古诗。
2.有关田园生活的。
）一、初读感受诗词韵律1.同学们积存得真多，背诵得趣味盎然；看来大伙儿都专门喜爱学习古诗。
今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书课题）投影仪出示全词：清平乐村居[宋] 辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
2.听录音范读，注意标注红字的字音。
3.同学们自读——指读（正音）强调：“相媚好、翁媪、剥、莲蓬”的读音。
4.同学们读得多投入啊！读着这首词，你发觉题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？（了解词牌名、词的平仄、押韵、上下片、）小结：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。
想再读体会一下吗？事实上古人最要紧的是像他作诗一样，讲究平仄和吟诵，一样情形下，古人爱平声和仄声来吟。
清平乐村居苏教版五年级上册语文优秀教学案例
一、案例背景
“清平乐·村居”是苏教版五年级上册语文中的一篇课文，这首词描绘了作者辛弃疾对乡村生活的向往和赞美。在本章节的教学中，我作为一名特级教师，旨在通过深入解读这首词，让学生领略到我国古典文学的魅力，培养他们热爱生活、珍惜自然的感情。
在教学过程中，我充分运用了人性化的教学方法，将课程内容与学生的生活实际相结合，激发他们的学习兴趣。针对五年级学生的知识深度，我设计了丰富多样的教学活动，如小组讨论、图片展示、情景扮演等，使学生在轻松愉快的氛围中掌握课文内容。
2.鼓励学生提出自己的疑问，组织讨论，共同解决问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.教师适时点拨，引导学生从不同角度审视问题，提高他们的思维灵活性和创新意识。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，共同分析课文中的人物形象、情感表达等，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
2.设计小组竞赛活动，如诗词接龙、背诵比赛等，激发学生的学习兴趣，提高课堂活力。
2.利用多媒体展示乡村风景图片，配以轻松愉快的音乐，为学生营造一个舒适、宁静的学习环境，使他们更好地投入课文学习。
3.邀请学生分享自己最喜欢的乡村生活场景，鼓励他们用语言、绘画等形式表达出来，增强对课文内容的理解和感悟。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，如“作者为什么喜欢乡村生活？”“‘醉里吴音相媚好’体现了乡村生活的哪些特点？”引导学生深入思考，挖掘课文背后的内涵。
为了提高教学效果，我还注重引导学生进行情感体验，让他们在感受作者情感的同时，学会欣赏自然、珍惜亲情。通过本章节的教学，我希望学生能够不仅在知识上有所收获，更在情感、价值观上得到提升。
二、教学目标
（一）知识与技能
苏教版五年级上册《清平乐·村居》语文教案
苏教版五年级上册《清平乐·村居》语文教案1、学习生字新词，理解相媚好、无赖、卧剥，借助画面与注释，了解词的大意。
2、了解词的一般特征。
3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
教学重点：1、学习生字新词，理解相媚好、无赖、卧剥，借助画面与注释，了解词的大意。
2、了解词的一般特征。
教学难点：在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
教学过程：一、古诗导入，初识宋词。
1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首词（学生接着说）。
是的，自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。
相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。
2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。
采菊东篱下，悠然见南山。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
把这些诗词连起来读一遍。
3、这都是描写农村生活的诗词。
古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。
今天我们就来学习一首描写农村生活的词。
板书：清平乐村居。
乐这个字读yue，一起读课题。
4、清平乐，是词牌名。
什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。
中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
清平乐，是词牌名，那么村居呢？是这首词的真正的题目。
所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
一起再读课题。
二、自主初读，感知词韵。
1、辛弃疾笔下的村居是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。
2、学生自由朗读课文。
3、指名读。
谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁？读正确预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字剥bao、bo（板书）谁来读一读这个剥字？请把这个词放到句子中读一读。
苏教版五年级语文《清平乐_村居》教案
苏教版五年级语文《清平乐·村居》教学设计一、古诗导入，试想画面。
1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生谈谈诗句写的是什么地方的风景？（让远离乡村的学生对乡村风景有个初步的印象。
）2、今日，老师要和同学们学习的这首词也和乡村相关，请看屏幕。
（课件出示：《清平乐村居》，师介绍作者辛弃疾）3、其实“村居”就是指“乡村人家”的意思。
读了这首词的词牌名和题目，想到乡村，你的眼前忧如出现了什么画面？二、疏导文本，自主解疑。
1、初读课文，扫清阻碍。
（1）你们的描述让老师沉醉，大词人的笔下又会给我们展现出一幅如何的风景画呢？让我们一同走进词人所创造的田园世界吧！生自由练读，教师检查初读状况。
指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（ bāo）。
（2）优异的词，不单内容令人着迷，读起来也是琅琅上口，动听动听。
老师有个建议，你们看，这首词描述的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应当读得柔和、舒缓一点。
生再次按要求练读，师提示学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。
2、默读全文，自主释疑。
同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，第1页/共4页大家再默首，把不理解的地方找出来。
（1）句和插合，理解“翁”，并知道“相媚好”所表的就是老夫妇感情的厚与！（2）老得生活中“无”的意思是“ 皮”啊！在中怎么是皮、天真呢？我不理解。
能告我？学生理解“无”。
（3）介“吴音”的意思。
（4）通的方法理解“醉”。
我已大概理解了首的意思，我再一首，把你的理解去。
三、品句，生成画面。
辛弃疾是一位大的人，他用寥寥的四十六个字就将一幅平和祥和的村生活景展在我眼前。
同学再首，你的眼前忧如出了哪些画面？生想象，教指学生用言生详细地描述：（依据学生的表达，用件相机展现画面。
）1、景看到画面了？你看到了什么？（教引学生不停充画面：你看到的溪水是什么儿的？水面上着什么？水面下有什么⋯⋯ ）2、相媚猜猜看，这样恩的老夫妇，他可能在地些什么呢？第2页/共4页3、大儿豆，二儿。
苏教国标版五年级语文上册教案清平乐村居
苏教国标版五年级语文上册教案：清平乐村居一、教材分析1.1 教学目标本节课的教学目标主要是帮助学生：1.熟悉古文《清平乐·村居》的内容；2.能够理解课文，了解诗人对田园生活的情感表达；3.学习古诗文中常用的修辞手法，如比喻、夸张、拟人等；4.口头表达和书写方面的能力得到提高。
1.2 难点分析学生需要通过阅读古文《清平乐·村居》，理解文中诗人对田园生活的赞美之情。
但是难点在于：1.古文的文化背景和语言表达方式与平时所接触的现代文明不同；2.古文中出现了大量与现代汉语使用不同的词语，比如“细腰红”,“眉峰锁半山”等；3.学生需要学习古诗文中常见的修辞手法，如比喻、夸张、拟人等，从而更好地理解文章。
二、教学过程2.1 导入环节教师先让学生朗读课文《清平乐·村居》，然后引导学生回忆上一节课学习的内容，即人物比喻和描写的作用。
教师则巩固学生对人物比喻和描写的理解，让学生发现古人的文化背景和语言表达方式的差异。
2.2 讲解课文在该环节，教师介绍古文的文学背景和作者，为学生打开了阅读课文的大门。
然后，老师帮助学生理解每个句子中的意思，引导学生了解田园生活的美好。
教师可以直接从每个段落入手，让学生对每个小部分的内容有所了解。
2.3 学习修辞手法在该环节，教师可以讲解一些常用的修辞手法，如比喻、夸张、拟人等。
以中性的语言为例，让学生理解神尚高远、迷路弥甚等句子的表达方式。
2.4 创作环节在该环节，教师可以让学生试着仿写一些内容，以提高学生对古诗文的理解和把握能力。
同时，为学生了解文字表达效果的重要性，教师可以让学生尝试使用修辞手法来表达自己的思想。
2.5 总结概括教师在总结概括的同时，再次强调课文的主题，从而巩固学生对“田园乐土”的理解。
同时，老师还能够帮助学生总结安排时间、分期分批认真整理好文稿的技巧，从而让学生更好地掌握诗词习作的规律。
三、教学反思本节课的教学过程中，我们主要让学生学习了古文《清平乐·村居》的内容，通过教学，学生对于田园生活的理解有了更深的认识。
《清平乐村居》优质课教案3篇
《清平乐村居》优质课教案3篇设计理念：1.从儿童出发，在文化的视野下，引导儿童漫步诗词王国，“让学”于生，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法。
2.诗词是一种艺术，一种语言的抒情艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”“意与境会”“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗情感。
教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。
初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词的情感。
4.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。
教学准备：教师准备：制作课件(文字、图片、音乐)教学过程：一、诗词激趣，初读感知。
1.导入新课。
中国是诗歌的王国，诗是我国文学宝库的一颗璀璨明珠。
今天，老师也带来了一首特殊的诗歌(出示)，这就是我们今天要学习的课文。
2.板书课题，谈谈“村居”。
注意书写：“清、村”左窄右宽，“平、乐”注意左右对称，“居”把“古”向外写写，字成梯形)。
重点引导读好“村居”，说说“村居”在你头脑中的印象。
3.初读正音。
4.体会节奏。
5.比拟诗词特点。
二、诗、画结合，理解意境。
1.们常说：“诗中有画，画中有诗。
”请你结合书中的插图，边默读边想象，你读懂了什么2.其中，哪一幅画面留给你深刻的印象(1)童趣图“卧”：写出了小儿的天真、活泼、可爱，可以和“躺、坐、趴”等字比拟。
引导读出小儿的天真、活泼、可爱。
无赖：可爱、顽皮的意思，对小儿的爱称(古今词义的差异)指名读(板书：趣)(2)乐趣图大儿、中儿在干什么你是怎么看这两位儿子的(勤劳、孝顺、能干)(3)情趣图主公是：翁媪(书写：翁，引导从偏旁理解翁媪)吴音：是指中国吴地的方言，以苏州话为代表，文中指江西上饶地区吴方言。
讲解“媚”：眉——媚——相媚好——亲热地交谈什么引导想象老爷爷和老婆婆会说些什么，聊些什么指名读(这对老夫妻多会享受生活的情调啊，板书：情)(4)清趣图低小：体会生活不富裕。
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苏教版五上26 清平乐村居
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
教学目标：1.学生能正确、流利、有感情的朗读。
初步感悟词的特点以及词的诵读方式。
2.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
重点理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”中相媚好、无赖、卧剥词语的意思，以及这两句诗意。
3. 理解整首词的意思，想象这首词所描绘的情景。
懂得这首诗描写的是田园生活的安逸舒适。
能感受到诗人对这种生活的向往。
教学重点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。
教学难点：能说一说这首词所描绘的情景。
教学准备：课件、学生对这首词的预习，了解一些田园方面的诗。
教学过程：
课前谈话：老师给你们上过一堂课也是关于古诗的，还记得吗？今天再次有缘和你们见面而且还是上古诗，看来古诗使我们再次携手哦。
那课前就请大家来个古诗诵读吧。
这回我可要考考大家的古诗积累，我说一个主题，你们找一找在你积累的古诗中有没有与之相关的古诗句？给大家背一背。
（1.有关童真童趣的古诗。
2.有关田园生活的。
）
一、初读感受诗词韵律
1.同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。
今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书课题）
投影仪出示全词：
清平乐村居
[宋] 辛弃疾
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼；
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
2.听录音范读，注意标注红字的字音。
3.同学们自读——指读（正音）强调：“相媚好、翁媪、剥、莲蓬”
的读音。
4.同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？（了解词牌名、词的平仄、押韵、上下片、）
小结：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。
想再读体会一下吗？
其实古人最主要的是像他作诗一样，讲究平仄和吟诵，一般情况下，古人爱平声和仄声来吟。
平声音指的是一声音和二声音。
仄声音指的是三声音和四声音。
在吟的时候，平声音舒缓拉长一些，仄声音读的短一些。
这样，我们用无声的手势，你来放开声音，可以用头，可以用手。
我们一边吟，一边体会。
5.这首词可是千古流传的一首经典之作，谁能介绍辛弃疾的一些资料？（指名说，资料补充。
）
二、感悟上片词的意境美
1.（出示插图）瞧，这就是作者辛弃疾笔下的村居风景。
联系生活实际，结合插图，说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思了呢？
2.指名交流。
交流已经读懂的内容，教师重点指导：茅檐低小、吴音、相媚好、翁媪。
教学“翁”字同时理解“翁媪”的意思。
（理解“相媚好”）
3．还有什么不明白的吗？（无赖）真的指现在我们说的“无赖”吗？你从哪里看出？（“最喜”）这里顽皮的意思，跟平时爸爸妈妈叫你们小赖皮，小捣蛋一样都是昵称。
小结：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，带着你们的理解，再把这首词好好读读吧。
（齐读）
三、利用画面理解诗意
1.导：不知不觉中我们就读了这么多遍。
所以说画中有诗，诗中有画。
读着读着，我们情不自禁地眼前就出现了一幅幅的画面，你们都看到了哪些画面？（指名交流）
画面一：翁媪相媚好练习说话：
画面二：大儿锄豆送给大儿一首诗：《锄禾》
画面三：中儿织鸡笼
画面四：小儿卧剥莲蓬送诗：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
画面五：茅檐低小
画面六：小溪流淌环绕
2.品悟了画面，再想想，此时的辛弃疾在哪儿？（生自由想象）
3.无论在哪儿，诗人也成了画中的景啊！不过呀，古人讲究作诗不重复。
可是就这么一首词，用上了这么多的“溪”。
溪上，溪东，溪头，诗人又在其中，你觉得重复吗？为什么？
小结：同学们，你们的发现，你们的心情与表达。
不正是辛弃疾想要说的吗？古人常说呀“浣汲未防溪路远，家家门前有清泉。
”这溪，这茅檐，这翁媪，这荷塘，这大儿，中儿，小儿，这荷，还有荷田等等等等。
都被镶嵌在这溪中。
这人，不管是画里的，还是画外的。
却会情不自禁地融入到这里去呀！真可谓“人在画中游，已
是画中景，早就是画中人”。
你们也是，不仅仅是辛弃疾，还有这一家五口人。
让我们美美的，把这幅画留在心中。
（引读全诗）：你们的吟诵，为这幅江南的村居图平添了特有的灵性。
吟着吟着，就有一种特别的感慨，谁来送它一句话，一个词儿，哪怕是一个字给这幅画面。
（板书：醉）
四、品悟文学意境美
过渡：这是怎样的一个“醉”啊！居于如此的乡村，看到如此的村居景象，真的让我们“醉”了。
真的是应了那句“沉醉不知归路”，越看越美，越看越陶醉。
所以情不自禁地就会走到这里面人的世界里去。
那好啊！就让我们走进这幅画中，和他们聊聊吧！
出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
1.让我们大胆的想象，这对老夫妇喝了些酒后坐在自己家的院前，正在用自己的家乡话聊着什么呢？（聊各自，夸对方，夸自己的儿子）（出示句式训练）
2.儿子都很能干呢，可是你们看，诗人却着力于对“小儿”的描绘，共用了两句，占了全词的四分之一篇幅。
出示诗句：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
读读这句诗看看从字里行间里，你感受到了小儿怎样的形象？
3.强调“卧”用得最巧妙。
这一个“卧”，想象出他卧在那儿的他是那么活泼可爱、那份惬意，真是自由自在啊！
4.假如你来到这村居前，看到这种场面，你会有什么样的感觉呢？
五、总结
心中有情，眼中才有景，所以诗人眼中才有这样诗情画意的场景。
（板书：诗情画意）很高兴，我们今天学习了一首宋词，诗词本就是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。
希望同学们通过今天的学习，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。