九年级(下)第六单元试卷分析与总结 (2)

九年级（下）第六单元试卷分析与总结
漳州三中语文组甘琳
一、出卷设想
本次考试的命题建立在新课程理念上，力求考查学生的文言文知识积累和能力养成，力求检测学生一单元以来的学习效果，表现学生的生活经历和情感体验。

这单元的试卷从考查内容上看，所学课文应掌握的重要的知识点都有体现，主要是检测学生的阅读理解能力和语言知识的运用能力。

同时，重点关注了语文教学改革的潮流和新课改对语文教学的基本要求，注重了语文学科的思想性、生活性、艺术性，让课本与生活以及学生的人文教育紧密结合在一起。

二、试卷范围
全卷满分100分，共两个大题，25个小题；分语文知识积累与运用（包括名著阅读和实践探究）、阅读与理解两个部分；涉及字音、字形、（古今）词义、古诗背诵、古文翻译、概括主旨句和文意、抒发感想等语文知识点。

题型规范，题量和难易适当。

在识字与写字考查方面，考查学生书写的熟练、规范、速度，重视识字写字与语文教学的内在联系。

在阅读理解方面，增加考查了文言文课外阅读的内容，一方面符合语文的教学规律，另一方面也是推进新课程改革的必然。

课外阅读《师旷论学》既切合学生实际，又具有较强的文学性、人文性，是拓展语文学习，实现语文素养提高的有效尝试。

同时，真正把命题从知识立意转向语文素养立意，减少纯粹知识积累的考查内容，而把更多的分值赋予能够体现学生生活经历、学习积累和情感体验的试题。

重视语文素养的提高，重视语文在生活中的应用。

三、测试效果
共100份试卷，平均分为74.67分，及格率70.15%、优秀率25.60%，其中最高分为96分,最低分为36分。

虽然试卷难度不大，但很大一部分学生对本单元的文言文知识掌握还不够牢固，有待今后加强。

四、各小题得分情况（加黑处为得分较不理想的题目）
五、学生答
题情况分
析
（一）第一
大题语言积
累与运用，
一共8题，
共48分。

第1题书
写题2分。

要求学生用
正楷书写，
力求工整、
准确、美观。

但失误也不
少，如：7班
蔡庆环、林
哲明各扣１分，8班5个学生丢分，共丢10分，其中苏小超此题全部写错。

第2题注音选择题2分。

7班学生共8人丢分，8班共13人丢分。

由于设置的错误选项很好识别，学生容易轻松过关，完成情况较好。

第3题古诗文填空。

主要错误在于写错别字,例如“芳草萋萋”的“萋”,7班10人写错，8班18人写错．7班李国钦、郑沛勇此题得分最少。

第4、5题解释加点词语共16分。

其中，“选举”的古义是“选贤任能”这个知识点在课堂上重点讲了，但学生没有掌握好，普遍答成“推举”或者“选拔”；“聊”的意思是“姑且”，这个知识点的丢分率最大，可见学生在复习时往往浮光掠影，没有深入理解诗歌内涵。

第7题名著阅读题为5分。

要求学生从梁山好汉中任选一位，填写出相关的人物姓名、性格特点和相关故事。

本题给学生的自由度较大，学生得分率较高。

第8题探究题为3分。

虽然此前训练过这类的题目，但是绝大部分学生在答题时不懂得对材料进行归纳总结，而是简单地写出三则材料分别表达什么意思，因此失分率较高。

（二）第二大题阅读理解，一共三篇阅读题，共52分。

（1）文段一是出自课内的《与朱元思书》（7个小题共16分）。

第10题要求学生“从文中找出侧面表现水清澈的句子”，很多学生没有留意到“侧面”两个字，答错或者不答的情况非常普遍，这题的得分率是最低的。

第12题考察学生的概括能力，要求在阅读后答出“作者描绘水时，抓住了什么特点；描绘山时又紧扣了山的什么特征”，这题我在分析课文的时候曾经讲过，答案分别是“清澈、汹涌”和“高大、林密、景美”，可学生在答题时就把“汹涌”和“林密、景美”这两点给漏了，导致失分。

第14题要求分析“负势竞上”和“争高直指”中“竞”和“争”两字的表达效果。

这题完全出自学生平时使用的《创新》练习，考前正好讲评过，然而仍有不少同学丢分。

7班近半班同学答题不完整，被扣1-2分，8班更糟糕，共有32人丢分，还有10个左右的学生放空白，因而总体得分率很低。

有35%的学生没有把词语放到文中去理解。

还有55%的学生虽然能基本理解，但答题的语言不够优美，在语言的深度方面还要多下功夫。

（2）文段二是课内的《送东阳马生序》与课外的《欧阳公事迹》的比较阅读（5个小题共16分）。

第16题要求解释句中加点字，四个词语的解释每个0.5分，共2分。

除了“家贫无资”的“资”学生答得比较理想之外，“以是”、“怠”、“致”三个词的解释学生被扣分的非常多，失分率分别为35％和30％。

第17、18题较为简单，且为选择题，学生错误较少，不作分析。

第19题翻译句子共4分。

其中，“不敢稍逾约”的“稍”字，约有62％的学生没有翻译出“稍”的意思，只笼统地回答“不敢超过约定日期”，答题不够完整，8班的得分率仅为52％。

（3）文段三是出自课外的文言短篇《师旷论学》（5个小题共20分）。

第21题解释“盲臣安敢戏其君乎”的“戏”，有41％的学生不理解这个词是“戏弄”，错答成“嘲笑”或者“调戏”。

第24题“文中哪一句直接解答了平公的疑问”是错误最多的一题，错误率为37.5％，很多学生把这题与前面的中心句混淆了，没有理解题目问的是“直接回答”的语句而不是间接回答的语句。

第22题翻译句子，失分率为38％，失分的主要原因是没有掌握翻译的原则，没有做到直译为主，尤其是没有注意句式的特点（孰与……乎）。

第25题学生完成情况很好。

六、后阶段策略
1、首先，文言文单元要重视基础知识的积累。

无论是写字还是诗歌默写，部分学生失分仍然较多，说明学生未认真、系统地去掌握基础知识。

对此我们不能掉以轻心，必须继续重视积累，在平时的教学中，要有计划地采用分散与集中的办法，采取有效的措施让学生牢固掌握基础知识，并要让学生养成良好的学习习惯。

要鼓励学生多读、多背、多记，多积累。

默写部分要多进行纸笔训练。

2、其次，培养阅读能力（包括文言文阅读），要立足于课堂。

在语文课堂教学中要注意搭建适合学生的思维平台，真正体现学生在教学中的主体地位。

要学好语文不应该盲目做题目，而要把完成练习当成学生学习习惯与学习方法的延伸，这样会达到事半功倍的教学效果。

而要切实提高学生的阅读能力，必须立足课堂，立足课本。

精读课的教学，老师要根据教材特点指导学习方法，给学生充分的思考空间，注重培养学生的思维能力；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课中掌握的方法自主学习。

要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是
体会重视词句含义的能力，三是体会文章的表达方法，四是自己提出问题，自己解答问题的能力。

3、再次，注重培养毕业班学生的应试能力。

考试中很重要的一个能力是审题能力。

老师一定要让学生知道，拿到一道题目需要“答什么”和“怎样答”。

还有题目中要求“联系文章”、“联系生活”“分条表述”等都是“怎样答”的问题，而这些有的同学往往容易忽视，在平时的训练中要注意培养。

另外，加强答题技巧的指导，拓展课堂、拓宽眼界、拓深思维。

培养学生紧扣文本、筛选信息、理解内容的能力。

4、最后，引导学生感悟生活，切实提高学生语文素养。

语文学习的主体与载体都要以社会生活为背景，主体的学习兴趣、方法乃至现有知识结构，无不源于生活；载体也不是单纯的文言文字词的堆叠，更多的是社会资源的承载。

所以，教师提高学生阅读能力（包括文言文）的重要途径，应是引导学生感悟生活，热爱生活，只有这样才能真正地提高学生的语文素养。