高中政治教学论文 新课程下高中政治教学论文课模块教学的“问题生成”艺术
高中政治教学论文(6篇)
高中政治教学论文（6篇）第一篇：高中政治教学研究一、培养学生政治课程自主学习能力的建议学生兴趣、教学方式、课堂氛围、教师素质都是影响中学生政治学习的重要因素，接下来将从这几个方面对中学生政治自主学习能力的培养提出一些建议。
1．提高学生对政治课程的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，能引导学生进行自主的探索与学习。
兴趣属于一种内生动机，即动机的来源来自于个体的内部因素。
内生动机具有持久稳定的特点，对于行为的产生、维持、调整都有着重要的作用。
因此，兴趣是中学生政治自主能力培养的前提，学生是教学过程中的主体，其主观能动性对课程质量有着直接的影响。
在政治教学中，应时刻激发学生对政治学科的兴趣，在兴趣的引导下进行自主学习。
在学生兴趣的培养上，应注意要从两方面入手：一方面要培养学生对政治课程的兴趣，通过创新教学方式，营造平等和谐的课堂气氛，可以减少政治课程给学生带来的枯燥感，让课堂变得更加活跃生动，提高学生的兴趣；另一方面要培养学生对教材内容的兴趣。
教师可以以实际的事件材料作为切入点，例如从马航失联探讨中马关系的变化，可以让学生通过互联网搜集马航方面的信息，结合政治的内容，对问题进行阐述，并做成报告的形式，与同学进行交流讨论。
时事热点是学生感兴趣的内容，既能提高学生学习的积极性，又可以使政治教育具有实效性和实践性。
2．提高教师专业素质教师是课堂的管理者和主导者，一个教师的教学风格对于学生的学习态度有着很大的影响。
教师在日常工作中除了为学生传道授业解惑外，还需注重自我发展，不断地为自己充电，提升个人专业素质与教学水平。
教师是培养学生政治课程自主学习能力的关键。
为提升中学生政治学习的成效，对教师的要求有：（1）中学政治教师需要更新教学观念，由教学为中心转向学生为中心，真正做到以人为本。
这就要求教师要对学生进行充分的了解，根据学生群体的特点，灵活使用多样化的教学方式，因材施教；（2）中学政治教师需要吃透政治教材，熟练掌握教材当中的重难点，对学生进行针对性的教育，使课堂更有效率；（3）中学政治教师需要掌握新时代下先进的教学技术，多媒体教学具有直观形象的特点，能使枯燥的政治内容变得生动有趣，提高学生的学习兴趣；（4）中学教师需要了解时事热点信息，在教学过程中将热点信息与理论知识穿插起来讲解，使理论知识更为具体化。
浅谈高中政治课堂教学的问题生成
浅谈高中政治课堂教学的问题生成摘要：“学问”，顾名思义就是学与问的结合，既学又问。
问是学习的开始，勤学就要好问。
质疑是思考的开始，是学习的开始。
在课堂教学中，不管是教师还是学生都要把“提问”变成一种习惯。
问题生成了，真正的学习就开始了。
关键词：高中政治课堂教学问题生成传统的课堂教学中，教师按预设的教学设计面向全班学生“一对多”的教学，几乎是一种没有问题的教学，即使有师生之间的互动交流，往往也是一种线性的单向交流。
这种教学往往忽视了学生问题的生成和解决。
如何制造机会使学生发现问题、生成问题和解决问题就成为课堂教学的核心和关键。
在新课堂教学中，大多数教师已经认识到问题意识的重要性，也知道问题来自于教师、学生、课程文本和生活实际等，但是，很多教师并不知道如何培养学生的问题意识和问题能力，还经常抱怨学生为何在课堂教学中不能生成高质量的问题。
下面结合我的教学谈谈自己肤浅的认识：一、依据教材内容和课程标准，在制定学案和教案过程中预设生成问题首先，在制定学习目标时，依据教材内容、课程标准和教师用书制定三维目标，即知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。
学生浏览这些学习目标的过程中，脑子里就开始了思考，带着如何实现目标的问题开始有针对性和目的性地阅读教材，实现对教材内容的去粗取精。
其次，自主梳理知识的过程中把教材内容以填空题的形式呈现在学案中。
教师在制定学案内容时，要把知识重新整合，以某个知识点为切入口，设置与之有关的几个小问题，指导学生阅读教材，利用教辅资料理解知识。
要将前后知识联系起来，整合提升知识，为构建知识体系奠定基础。
如在高考一轮复习到“我国政府是为人民服务的政府”时，针对政府的性质、职能、宗旨、原则、政府权力等一系列知识点，从国家性质、党、现实意义等多个角度设置一些问题，让学生多角度理解这个知识点，从而构建相关的知识网络。
二、围绕教学重点、难点联系实际现象创设情境，预设生成问题围绕重难点创设情境、预设问题，有助于学生从感性认识上升到理性认识，实现对知识的深刻理解。
浅谈高中政治教育教学论文
浅谈高中政治教育教学论文高中政治教学是每一个公民进行教育应该经历的重要环节,但是在教学中由于教师知识存在欠缺,在教学理念上也有很多的偏差,没有很好地发挥高中政治教学中教育的作用。
下面是店铺为大家整理的高中政治教育教学论文，供大家参考。
高中政治教育教学论文范文一：浅析高中政治课堂教学【论文关键词】幽默积极性多媒体教学【论文摘要】现在有些学生认为:思想政治课内容枯燥，编写乏味，常常导致课堂上学生不听课、这给我们政治教师在教学中带来了一定的困难。
我想政治课要有魅力首先在于课堂上教师能激发学生的学习兴趣利用幽默的语言和现代教育教学手段充分调动学生的学习积极性相信我们的政治教学会再上一个新台阶。
在政治课堂教学中，我们不难发现这一景象:老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面死气沉沉，更有甚者，理科班学生“趴倒一片”。
这些现象的出现是政治老师的悲哀，当然也影响了课堂教学效果。
针对目前学生不愿意学习政治课，学习是为应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合则，阐述思想政治课的实用性和有效性。
激发学生学习趣，下面简单介绍几种常用的教学手段:1.幽默。
教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学的学习兴趣密切相关。
教师巧妙地使用幽默技巧就会引起生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学变成一种精神享受。
运用教育幽默就要掌握大量的幽默素，教学幽默的素材很多，大致来源于三个方面:一是教材中的幽默。
这是教学幽默中的“富矿”所，最能引起学生的直接兴趣，如教材中生动活泼的教学图都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新鲜好正是诱发学习兴趣的积极因素。
二是艺术作品中的幽默。
许多笑话、漫画、相声、格、警句、歇后语、谜语等，无不妙处横生。
教师拈手拿，便可获得良好的幽默效果。
如讲述教条主义的危害，跟学生讲个笑话:粮店的职工对经理说:“经理，老鼠跑到油缸里去了”经理问:“你把它捞出来了吗?”工回答:“没有，我把猫放下去了。
新课程背景下高中思想政治课有效教学模式研究论文
新课程背景下高中思想政治课有效教学模式研究对高中生的思想政治教育，关系到他们人生观、世界观和价值观的形成。
高中思想政治课的最大意义就在于它承担着培养国家公民的基本政治素养，提高公民思想道德水平的重任。
有效是课堂教学的生命。
提高课堂教学的有效性是思想政治教师不懈追求的目标，而课堂教学模式的运用将直接影响到教师实施课堂教学的有效性。
因此，构建多元化的高中思想政治课有效教学模式，提高高中思想政治教师课堂教学行为的有效性势在必行。
课堂教学模式是在一定教学思想的指导下，在教学实践中形成的一种组织和设计教学活动的理论和操作程序。
教学模式是教学理论与教学实践紧密结合的产物。
有效课堂教学应当是教师在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使教师和学生双方都能获得最大的进步与发展，此类课堂教学有效的模式均可称之为有效课堂教学模式。
本文是长春市教育科学“十二五”规划重点项目课题——《新课程背景下高中思想政治教师有效教学行为的实践研究》的最终成果，课题组历经一年多的时间，构建了两种高中思想政治课有效教学模式，并且在课题组成员所在的高中对这两种教学模式进行了为期半年的实验。
我们希望对高中思想政治课有效教学模式的研究能够真正改变当前高中思想政治课堂教学的现状，对提高高中政治课堂教学的有效性有所帮助。
一、构建高中思想政治有效教学模式的基本原则一堂有效的思想政治课应当有明晰的教学目标、突出学生的主体性、具有鲜明的学科特色。
其中，教学目标处于核心地位，决定着教学模式的操作步骤和师生在教学中的组合关系。
在构建高中思想政治有效教学模式的过程中，课题组始终坚持三大原则：1. 发展性原则。
教学模式本身是开放的、发展的，它既是一种教学思想，也是一种教学行为，更是一种教学方法。
教学模式体现的是教学过程中诸要素之间的关系，所构建的教学模式要能够让教师在实践中容易掌握、灵活运用，并不断加以完善。
2. 有效性原则。
高中思想政治课教学论文：新课改下高中思想政治课教学面临的问题及对策
高中思想政治课教学论文：新课改下高中思想政治课教学面临的问题及对策【摘要】本文笔者分析了当前高中思想政治课教学所面临的问题，如教师教育观念的转变、教师对新课改理解存在的分歧、教师不敢对教学方式进行大胆改革等等，并针对存在的问题提出了解决的对策，如教师要树立新课程改革的理念、教师教学方式的转变、教师教学方法的转变等等，这对于高中思想政治课的改革具有积极的借鉴和促进作用。
【关键词】教育观念；教学方式；教学方式；高中政治课目前，普通高中思想政治新课程改革如火如荼，随着新课程实践的不断深入，教师的教育教学观念发生了一定的变化，学生的学习观念和学习方式也发生较大的变化。
同时，素质教育在召唤着我们教师认真进行教学改革，真正提高学生的思想品德和学生的认知能力、思辨能力等能力。
但是在进行教学改革过程中，也出现了很多困扰我们教学的一些问题和因素，笔者就新课程改革下，高中思想政治课所面临的一些问题以及解决的对策进行探讨，希望各位同仁提出批评和指正。
一、当前高中思想政治课教学改革所面临的问题1、教师教育观念的转变存在问题俗话说，“观念是行动的向导”，教师的教育观念指引着教师的教育教学行为。
在传统的教育观念指导下，我们的教师只是按部就班地照着教师的教案进行授课，教师主宰着课堂，重教师的教，轻学生的学，不敢脱离设计的教学计划，整个课堂成了教师的独角戏；重学生的学习成绩，轻学生参与课程的程度；重知识的传授，轻思想品德行为的培养。
传统的教育观念下，学生没有了生机和活力，只是成了接受知识的容器，教师在一定程度上压抑着学生的主体地位，学生学习的动力除了升学还是升学，学生对学习没有了兴趣，更谈不上了快乐学习了，这说明我们教师的教育观念已经滞后。
而学生通过这种学习方式的学习，往往形成一批又一批高分低能的学生，尤其是在高考指挥棒的指引下，成绩好的学生受到了教师的欢迎，成绩差的学生受到了教师的歧视。
于是，两极分化现象就十分明显的出现，往往导致一分部学生对学习高中政治课产生厌学甚至放弃的心理，那么学生的思想政治教育工作就变成了一句空话。
新课改下高中政治教学论文
新课改下高中政治教学【摘要】旧的教学模式存在种种弊端，本文列举了常见的几种，希望借此能改进自身工作，同时能引起同行重视。
【关键词】传统的高中思想政治教学；弊端；教学实践；创新尝试传统的高中政治教学存在着诸多的问题，尤其是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中新课改为我们解决这些问题提供了机遇。
总起来看问题有两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向。
二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。
这些值得提醒广大一线教师。
一、“填鸭式”课堂教学在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。
我们称之为“填鸭式”课堂教学，在学习期间，教师不断地灌输知识，不注重学生消化吸收。
教师灌输完等于学生已掌握，然后参加各类考试，成为教师手里的考试机器，对自身能力的提升、思维的锻炼毫无益处，这是和现代教育的目标背道而驰的，不符合新课改的新理念的。
这些教师的教学模式是：温故、知新、讲解、课堂练习、作业强化。
我们都知道，不同的知识不同的学生不同的课型应采用不同的模式不同教学策略，不应是单一的模式。
一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学模式上树立“多元化”观念。
换句话说，教师应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合的教学模式。
只有适合的才是最好的。
二、“烟花式”课堂教学灿烂如烟花，各中教学方法轮番上阵，令人眼花缭乱、目不暇接。
其目的是充分吸引学生眼球，达到传授知识的目的。
但这样其结果往往恰恰相反，学生只顾欣赏各种炫目的教学方法，各种教学道具，而忽视了知识本身的掌握，舍本逐末、事倍功半。
高中政治新课程教学论文
高中政治新课程教学论文概要：新课改的顺利实施，需要教师的积极配合，从而达到教学质量的根本提升，在教学的过程中会遇到更多的教学困惑，例如，课内外关系以及评价与教学的本质关系等等。
这需要高中政治科目教师肩负起自身引导学生的重任，具有高度的责任感，高度的热情和大胆的尝试及专研，对自身的能力进行综合的提升，从而更好的投入到高中政治教学的事业当中，为国家培养更出色、全面发展的骨干人才。
相信在所有高中教师的共同努力之下，改革教育将会得到更好的发展。
新课改对学生的综合能力培养力度进行增强，变得更为灵活，通过相应的分析发现，高中政治科目课本内容中，理论类内容得到了减少，具有探究和分析作用的内容得到了增多。
而且在课本中，针对文字叙述等内容得到了一定的删减，而图幅的数量却得到了增多，甚至有些内容实现了以图代文，图表逐渐的成为了课本内容教学中极为重要的组成部分。
另外在政治科目教学的课程设计方面也可以发现明显的整改，这在一定的程度上增加了学生的学习兴趣和思维的灵活培养。
课本对学生理论、实践结合能力的培养力度进行了加大，而教师对新课本教学目标的准确理解，成为了教学质量提升的根本前提。
一、形势大发展下，教师的困惑分析（一）教师教学理念的变化新课改的形势之下，需要教师顺应教学改革的发展，对自身的教学观念进行积极的改变，面对高中政治教学模式和内容的不断更新，只有不断的对自身的综合能力以及专业知识进行提高，并且在此基础上进行思想观念的积极转变，才可以适应新课改的发展趋势，从而对课改政策进行积极的推动。
但是通过各种事实证明，在新课改的要求之下，教师对自身的观念仍没有过多的改变，高中教学中学习成绩较差的学生仍然受到了忽视对待，而且在政治教学中，对于基础知识的教学仍然占很大的比重，学生的综合能力未得到积极的开发和培养，在枯燥的教学形式下，甚至有的学生对政治课程进行了忽视和厌倦。
究其根本导致这种现象发生的根本原因就是教师未对新课改的目的和内容进行全面、透彻的了解，而对于课改内容和教学方法掌握的不熟练，因此造成高中政治课堂教学效率低的现象。
新课程思想与高中政治课教学论文
浅谈新课程思想与高中政治课教学中学思想政治课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。
新课程改革对中学思想政治课提出了新的教学目标，改变了过去把知识能力的培养放在首位的思想，倡导人的全面发展，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此选择正确的教学方法，创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。
下面就新课程背景下的政治课教学从教师角色的转变、创新课堂教学模式及转变学生的学习方式等方面提出几点意见：一、新课程背景下，高中政治教师要更新教育观念，转变教师角色新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。
目标以学生的学习为中心，让学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。
在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
1、新课程背景下，高中政治教师应成为学生潜质开发者随着现代社会的信息数量的急剧增加，信息传播速度的越来越快，信息传播的途径越来越多，为适应现代社会发展的要求，学生获得知识信息的渠道多样化，这就要求每个高中政治教师都应该具备搜集、整理、处理信息的能力。
在教学中要充分利用现代教学手段，制作教学课件，把影音文件、重要新闻、相关图片和文字资料搬进课堂，以满足学生情感体验、直接感知、真实感受的需要。
这对激发学生的求知欲望、增强社会责任感、使命感、活跃课堂教学气氛、展示政治知识的真实性都有很大的帮助，从而最大限度地激发学生的潜能。
2、新课程背景下，高中政治教师应成为学生学习的引导者和促进者引导学生学会做人，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思想品质是新课程改革的要求。
让学生养成良好的思维习惯，克服求同思维模式，在全面发展的同时，张扬个性发展，引导学生学会自我调适，自我选择，也是高中政治教学的应有之义。
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新课程下高中政治课模块教学的“问题生成”艺术新课程高中政治课首次出现了教学模块设置。
“教学模块”（teaching module），在学术文献中的解释是指将学科的理论、案例、视像资料、讨论专题、辩论专题、自我教育专题、科研实践专题等以最小的单位建立起来的、彼此既可以相对独立又可以进行自由组合的基本构件。
因此，政治课实行模块教学方法，必须紧扣模块主题，建构真实课堂，呈现现实生活，开展体悟学习，其实质是突出课程的生成。
“生成”的意思，原意是指某种从不存在到存在、从存在到演化的过程。
它不是指事物本身，而是指事物存在的过程；作为认识论，“生成”主要是指用生成的观点（即创生、变化的观点）来看待事物。
美国当代教育心理学家威特罗克（M.C.Wittrock）认为：“生成学习模式的本质不是大脑被动地学习和记录信息，而是主动地建构它对信息的理解，并从中作出推论。
” 所以，生成教学，是课程生命力的再现，其影响来自于“期待的”和“出人意外的”之间的相互交织。
课程生成的过程，就是教师和学生以预设的课程文本为基础和中介，生成问题、探究问题和解决问题的过程。
教师在“问题生成”的过程中，完成从“消费者”到“生产者”、从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”等方面角色的转变，成为名副其实的课程开发者，从而引领学生进行课程开发。
一、在教学预设中实现问题生成，做到“放手不放任”生成是相对于预设而言的。
课程首先是预设的，是教育管理部门、学科专家、课程专家、课程审议者等人员以对学生和对社会的研究为基础设计开发而成的。
但由于课程设计者预设的课程是以对学生和社会普遍性研究和一般特征的把握为基础的，因而，预设的课程不可能规定具体情景下的课程实施，它的规范也只能是一般意义上的要求，所以，任何一个教者和学者都会对同一预设产生不同的看法和问题。
教学规律告诉我们，“问题”是随着学生和教师的理解而生成的，它并不是存在于某处只需要去发现和记住就可以的，也不是教者原意的追寻与复制，而是一种创造性的发明，是每一个学者基于自己的知识结构和生活背景而进行的自主构建。
正如西方谚语所说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师作为组织者，要在教学预设中实现问题生成，做到放手但不放任。
1、教学预设目标要适度模糊，留有问题生成的空间基于模块化的教学设计与传统的教学设计一样，需要预先设计本节课有关知识和技能、情感、能力三个维度的教学目标。
因此，在设计教学目标时，要遵循教学目标适度模糊的原则，如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们则对教学做出调整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，有利于在教学预设中生成问题，增加教学的体验性和生成性。
一方面，教学预设中的起点目标适度模糊，使问题生成具有起伏空间生成需要空间，空间是生成的前提条件。
学生的原有的知识与目标之间肯定有空间，教师教学预设的目标方面必须根据学生原有的知识起点开始，先备好学生，从学生的实际出发，才会使学生的兴趣提升上来。
良好的开端是成功的一半，预设好起点和目标间的空间是生成至关重要的一步。
要知道课堂教学不可能覆盖全部，只能是筛选一部分知识，舍弃另一部分知识。
起点与目标太高或太低，都会影响到问题的生成，因为生成需要学生积极的主观倾向性，需要学生经验、思考和兴致的投入。
如《政治生活》“民主管理：共创幸福生活”这一框，涉及村民自治和城市居民自治，作为高中学生必然对其中一方面很陌生，弄不好学生对这一内容失去兴趣。
因此，教学预设目标适度模糊，能激发学生的好奇心，让课堂成为充满生气和乐趣的、激情与智慧综合生成的过程。
另一方面，教学预设中的知识整合目标适度模糊，使问题生成具有弥补空间以往教学中，教师总想把一课内容归纳起来，企图打包塞给学生，而实际上各模块的理论知识和技能要求均遵循循序渐进的认识规律，打包的知识学生会难以消化。
模块教学注重知识的有机整合，排在前面的模块理论知识点少一些，理论简单一些，技能要求也低一些；每一模块上升一个层次。
同时，各个模块又是相对独立的。
模块的独立性表现在各模块的完整性上；每个模块都是一个完整的系统，有自己明确的起点和终点；各个模块都以载体为中心组织理论和技能内容，所有的理论讲解和技能训练都为载体服务。
这也是模块化教学法的优点之一。
各模块独立，即使学生在这一模块没学好，还可以以下一模块为起点，而且这一模块没学懂的内容，下一模块可能又能学习到，有了一个“补课”的机会。
如《政治生活》第二课“公民的政治参与”阐述民主选择、民主决策、民主管理、民主监督四块内容。
如果对民主监督没有弄懂，在后面的政府监督、检察院监督、人大监督、政协监督都会不断再现此类知识。
所以，预设中知识整合的目标适度模糊，使学生对问题的生成具有弥补空间。
如果，师生都被预设程序控制，变成了预定程序的执行工具，不能留有问题生成的空间，是很难培养学生的创新精神和实践能力。
实际上，杜威说“在战争中，正面的袭击是消耗军力的；在学习中，正面的袭击消耗还要大。
”直线推进的课堂效果有时不如曲径通幽或水到渠成。
2、教学预设难度要适当灵活，留有问题生成的时间模块教学计划具有一定的弹性，教学内容可进行适当的调整，高中政治课尤其具有灵活性特征。
因此，在教学预设时要考虑难度适当灵活，要创造出一个让不确定性问题得以自由生成的时间，这个时间要充分考虑到教学实践活动中可能碰到的种种难度，为各种不确定性因素做好准备，为教学过程的问题动态生成创造条件。
过去，教师将教学过程视为“爬楼梯”，认为教学过程是为了达成预定教学目标，如同在某个规定时间内需要爬上多少级楼梯，而难度系数都是教师先定下来。
同时，他们认为，教学过程应以教学目标为终点直线推进，两点之间线段最短，与教学目标无关的分支越少越好，这样学生就不需要问题生成的时间也没有问题生成的时间，教学任务就能“顺利完成”。
这种做法明显是错误的。
因为，在实际教学中，教师首先必须对所要教的概念有深入的理解，知道自己经历过的“误解”，才能解释自己的推理过程，并换位思考，推测学生理解概念有可能出现的情形；教师应该尝试或者亲自去经历一下自己学习的体验，以更加设身处地站在学生的立场来设计教学目标、选择教学方法和内容，要考虑到学生先前的技能和知识、兴趣和背景等，以适应学生表现出来的差异性。
特别是从一个教学环节到另一个环节的过度是一堂课的关键，教师只有充分的预设到可能出现的情况，并设计好学生会出现的各种结果的处理方式，使学生的问题生成能够完全的显示出来。
如果学生没有反应，教师反而会越来越注重教案，往往就按着自己的东西讲下去，从而打消了互动的积极性。
上完课以后，师生双方都会觉得这堂课没劲如《生活与哲学》“唯物主义和唯心主义”这一框内容，教学目标中最重要的是区分唯物主义和唯心主义各自的观点，但课堂教学中学生却对“似乎简单”的三中唯物主义观点却难以区别，如果不给学生留有问题生成的时间，可能会一带而过，不仅本框内容难以实现教学预设，而且对后面马克思主义哲学的特征也很难理解，乃至整个哲学体系上会产生混淆。
当然，我们也看到，学生个体由于家庭背景、知识经验、思维方式的不同呈现出问题生成的多样性，甚至会“乱弹琴”。
教师必须做到放手而不放任。
在预设时必须把问题的呈现空间和时间留给学生，才能使学生的问题生成得到实现；而不能急于给学生自己的答案，因为问题的生成是要让学生去获得深刻的感受，而不只是“知道”。
二、在贴近生活中实现问题生成，做到“形散神不散”著名教育家陶行知提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一。
用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
可见“贴近生活”原则是对陶行知教育思想的继承和发展，同时这也是政治教学“三贴近”原则深刻的理论渊源。
只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才能体现出强大的生命力。
而今政治课模块，在内容上强调了与生活的联结，这就对在模块教学中贴近生活实现问题生成提出了较高的要求，这也是模块教学“问题生成”艺术的灵魂所在。
1、贴近社会生活，还原真实生活，使问题生成源于生活，又服务于生活政治新课程强调，教学是生活的内容，生活是教学的源头，这就说明教学与生活是密不可分的。
按照上面的解释，生活化教学就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。
如此，能使师生的课堂生活丰满，充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。
同时，我们可以在整体把握教学内容的前提下，既可以将不同的生活内容整合到所授主题目标中，也可以实现散射状（即通过各种生活案例来突出主题）的状态。
这样学生在结合现实生活中生成问题，才能真正做到形散而意不散。
如《经济生活》“财政的巨大作用”涉及到不同的财政政策和货币政策，学生联系2007年和2008年央行的多次加息和提高银行准备金率，自然而然地提出：为什么要加息和提高准本金率？是预防经济过热还是防止通货紧缩？是积极的还是稳健的政策？这些问题是生活中的问题，一旦理解和解决，对书本知识的理解是事半功倍的，对生活中的“政治”认识又会有进一步的提高。
2、贴近学生生活，建构真实课堂，使问题生成立足于直接经验，又发展直接经验教学经验告诉我们，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们都是处在特定时代背景和地域环境内，有着自己独特经验的“具体的人”。
过去，政治课教师比较过多地关注学生的间接经验、书本世界与科学世界，漠视了学生的直接经验与生活世界和心理世界，教师教学也主要是“掌握那些教育者认为有价值、有意义、精心选择的知识经验”，它们以教材为基本形态，教学认识以间接经验为主，“获取直接经验还是为了更有效地获取间接经验”。
由此造成在追求政治课德育价值取向的过程中会充斥着一些违心的假命题、假情境、假课堂，这些均让学生感觉课堂是不真实的，也难以让学生生成问题或生成真实的问题。
如今，政治课模块教学走向生活化，则直接将理论的张力建构在生活世界中。
对于学生来说，模块学习就有了生活意义与生命价值。
在生活化的舞台中，教学由独白走向问题生成。
学生不断选择，学会判断，善于用批判性思维来分析生活中的哲学、经济学，来辨别国家的大政方针。
师生一起成为学习者，合作者，知识的建构者，真实生活的追求者，一起建构起真实的课堂。
例如在《国家和国际组织常识》中如何理解世界的多样性与发展模式的多样化，在《伦理道德》中如何对待环境问题中的伦理困惑，如何对待生活中的民事权利与义务，如何信守合同等问题，这些问题单靠各个模块的理论解释还不行，必须引导学生进行体悟学习和自觉地问题生成。
最有效的做法是将现实生活引入课堂。
教师在这一过程中必须坚持举重若轻，用自己厚实的文化储备与丰富的生活体验，深挖模块文本所固有的文化内涵，力求引用现实生活中有意义、有价值的案例与问题，采用能够启迪思维的活动设计，为学生提供足够的选择空间与交流机会，引导学生能够从各自的特长与关切出发，主动经历观察、操作、讨论，质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，使学生自己生成问题，增加学生的情感体验，从而培养学生求真务实的态度与创新精神。