培养学生良好的数学学习习惯

培养学生良好的数学学习习惯香泉镇孙家村小学李玲内容摘要：数学能力与学习习惯有着密切的联系，有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

然而实现这一目标的重要前提是对学生良好学习习惯的培养。

培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生课堂认真听讲的习惯；培养学生积极发言的习惯；培养学生自主学习的习惯；培养学生独立思考的习惯；培养学生质疑问难的习惯；培养学生养成认真仔细的作业习惯；培养学生养成及时纠错的习惯，从而达到全面提高质量的目的。

关键词：数学学生学习习惯数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生学习方式的改善，是新课程改革的主要目标之一，是新课程实施能否取得成功的重要标志。

然而，实现这一目标的重要前提是对学生良好学习习惯的培养。

那么在数学教学中如何培养学生良好学习习惯呢？结合自己的教学实践谈几点建议：一、培养学生课前预习、课后复习的习惯“课前预习”是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关知识的过程；它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程，也是提高学习效率的一个重要措施，不但可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；而且在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。

但“课前预习”在老师和学生的脑海里一直是语文课的专利，在实际教学中我们的数学老师往往忽视了学生预习习惯的培养，总觉得数学没什么好预习的，或者根本不需要。

即使有的教师要学生预习，也总是这样说：“明天要上新课了，请大家好好预习一下。

”预习什么呢？怎样预习呢？没有方法交给学生，学生口头上答应，其实大都是丈二和尚摸不着头脑，尤其是自学能力差的学生。

那么该如何指导学生进行“课前预习”呢？下面就结合自己平时的教学谈谈自己的一些方法。

(一)挖掘生活素材，激发学生的学习兴趣。

生活中处处有数学，在教学前就要学生通过挖掘生活中的数学素材，让学生发现数学就在身边，并能感受到数学的作用，从而激发起学习数学的兴趣。

在教学百分数的应用的“折扣”问题时，大部分学生对几折，原价、折后价、便宜的钱等这些数学概念不理解。

我鼓励学生带着这些问题去市场上经历购买打折商品，体验购买商品的过程和蕴含的数学问题。

学生兴趣很高，课堂上的数学问题也就迎刃而解。

用学生身边的“情境”呈现教学内容，增加了数学教学的现实性，趣味性，使学生不仅认识到数学课知识与日常生活的密切联系，把生活带进数学，又把数学带进生活，而且培养了同学们喜欢数学的情感，调动了他们学习数学的积极性，更能激发出他们学习数学的兴趣。

(二)适当鼓励，激发学生预习的积极性。

培养预习习惯，要注意激发保护学生的积极性，每个学生都具有求知欲望，每个学生都有提高能力的渴求，教师在指导学生预习时，要注意调动学生预习的积极性，保护学生的积极性，不断强化学习需要。

有些学生在预习过程中提出一些非常浅显的问题，这时教师更要注意，切不可以“这么简单的问题都不会？”或“这么简单的问题别问我”等带有贬义的言语回答学生，而应耐心地启发他认真思考问题的答案。

学生预习的积极性提高了，学习动机会越来越强，学习兴趣也会越来越浓，而学习兴趣直接影响到学生的学习效果。

(三)开展实践活动，培养学习的氛围。

数学来源于生活，同时又服务于生活。

为了让学生们体会到学习数学的作用，增强了学习的目的性，我们在教学过程是就要通过开展实践性活动，让学生有更多的机会接触生活区中的数学问题逐步感受到现实问题之间的联系与区别。

二、培养学生课堂上认真听讲的习惯数学知识是比较抽象的，逻辑性很强的，内容之间又是相互联系的，聆听老师的讲解和倾听孩子的发言是获得知识的重要途径。

首先学生要会听讲。

上课要听清老师所提的问题，老师的解题思路，老师所总结的方法，这些一般都与教学的重点有关。

课堂上只有会听，才能会思考。

课堂上要认真倾听学生的发言，这样不仅可以促进学生自己的思考，更能对别人的回答做出准确地判断和补充。

因为同学之间的思维水平比较相近，有时学生的语言却能使其更明白。

在教学中教师要引导学生注意听，如“谁听懂了这位同学的发言？谁愿意来解释一下？”让学生感受到听的重要。

教给学生听的方法。

教师可以提示学生，要边听边想别人说的与自己的想法一样吗？有没有补充？他的想法与你的不同在哪里，重复一遍，再用自己的话说一遍。

让学生养成边听边思考的习惯。

学生只有注意听了，才能写出来，在平时的教学中对学生进行这样的训练，是对学生听的习惯的一种培养。

那么，课堂上要培养学生认真听讲的习惯，让学生有高度的集中注意力。

要做到以下几点：(一)创造优良的课堂环境，消除学习中的干扰因素。

例如、我们有固定的学习场所，准备好课堂必备的教具学具，创造舒适的学习环境。

(二)引发学习兴趣，吸引学生的注意力。

我们数学课堂可以通过很多途径引发学生的注意，例如，创设不同的课堂情境，运用游戏、故事、适当的评价等等。

都能引发学生高度的学习兴趣，同时，让学生能够集中注意力。

(三)运用多种熟练的技能和技巧。

学生有了熟练的技能和技巧，学习起来应付自如、心情舒畅，尝到了成功的喜悦，注意力自然就集中起来。

因此让学生学业有成，或是取得一些大的成就，就一定要在课堂上、在教学中帮助学生培养出一个做任何事都能专心致志、注意力高度集中的好习惯。

三、培养学生积极发言的习惯新的课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

交往意味着人人参与，意味着师生平等地对话和交流。

如果在课堂上没有学生的积极参与和发言，教学过程就会像一潭死水令人窒息。

一些老师上课后时常抱怨学生启而不发，实际上是除了自己“启”的艺术不高明外，也与平时没下功夫培养学生积极发言的习惯有很大关系。

那么，教师如何培养学生积极发言的习惯呢？(一)要为学生的发言创造宽松的环境。

就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。

这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。

假如一个教师专断、心胸狭窄，评价学生多用挑剔和责备的眼光，则势必造成学生在他的课堂上心理压抑而失去发言的勇气。

就学生来说，要教育他们学会倾听和尊重，不能在别人发言时随意起哄或打断别人的发言，更不能讥笑和嘲讽，从而在班上营造一种良好的发言氛围。

就班主任来说，可以让学生定期开展评比诸如“发言之星”一类的活动，使学生在竞争中感受发言的魁力。

(二)要帮助学生破除发言的羞怯感。

教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。

如果教师希望这些同学在课堂上回答问题的话，不妨在课下提前给他们交待一下要提问那方面的问题，鼓励他们放下包袱，大胆发言；如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。

另外，教师要多创造情境，帮助这些学生炼胆、炼口，如诗歌朗颂会、演讲比赛、口头作文赛等；尽量多给他们社交的机会，如课堂情景剧、文娱晚会、校外访问，各种座谈会等，使其在实践中锻炼发言的胆量和勇气。

(三)要帮助学生突破心理障碍的临界点。

很多老师都会发现这样一种现象，有时候让回答问题，不少学生的脸上已明显地流露出想发言的意识，同时伴随着各种有趣的动作：搓手，挠头，挪动屁股，正所谓坐立不安，跃跃欲试。

但奇怪的是很难有一个学生主动站出来讲话。

这说明，学生心理障碍的临界点已到了。

在这种情况下，教师不妨谐趣一把，活跃一下课堂气氛，以突破学生心理障碍的临界点，比如老师慨叹：“心口呀莫要这么厉害地跳，坐而想何如起而行。

”心理上的窗户纸被老师捅破了，学生开心一笑，或许有的学生就会顺势站起来发言。

有时，为了让学生突破心理障碍的临界点有一定的爆破性，也可以让学生不举手发言。

这是因为，有的学生不发言，是怕鼓足了勇气举了手，却不一定被挑选到；如果教师不要求举手，学生站起来就可以回答，从而减少犹豫的时间，有利于冲破心理堤坝。

(四)要让学生学会表达。

在课堂发言中，时常会遇到这样的现象：有的学生发言拖泥带水让人心焦，有的学生慢声细语让人听不到，有的学生反应迟钝出现冷场，等等。

这不但没有精彩纷呈的对话出现，反而无端地浪费了很多时间。

这就要求我们经常性地对学生进行口语训练，让学生掌握一些口头表达的技巧。

学生的口语训练是一个长期的过程，要做到持之以恒，循序渐进，如开始只要求学生声音宏亮、吐字清晰即可，以后再逐步增加抑扬顿挫和感情色彩训练等。

这样，学生在不断实践的基础上逐渐掌握了发言的要领和技巧，就会更多地体会到发言的成功带来的心理愉悦，以后的发言就会更积极更主动。

(五)要防止发言权的垄断现象。

在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。

如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对发言权的垄断。

假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。

有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。

这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。

四、培养学生自主学习的习惯一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决于他是否具备了良好的自主学习习惯。

换而言之，一个背离了“主动学习原则”的学生是不会取得优异成绩的，这就是问题的结症所在。

在很多学生的意识中，学习是为了完成老师的任务、家长的期望。

所以，他们的学习依赖于家长的外在压力和监督，自己彻底放弃了自主学习的机会。

所以，我们教师必须从帮助学生明确学习目的开始，对他们进行自主习惯的培养。

没有明确的学习目的，就不会有积极的学更谈不上自主学习了。

我们数学教师可以尝试通过以下方法培养学生的自主学习的习惯。

(一)创设学生自主学习的情境。

抽象的数学同文学艺术一样，源于生活，来自具体，在生活中产生了数学，而最终又用于生活。

我们通过创设“问题的情境”能调动学生的积极性，激发其内驱力，使学生自觉的投入到学习活动中去。

例如，在教学《简单的统计》时，进行了这样的一番谈话：奥运会上我国运动健儿们取得了骄人的成绩，令人佩服，我班又有那些同学爱好体育运动呢？说说你爱好那些项目？怎样知道班内爱好哪个项目的人数最多？引导学生用统计的方法解决问题，这样的情境把学生带到生活中，使学生能够轻松愉快的学习数学。

(二)让学生动手实践，培养参与意识。