八年级生物下册-第七单元-第三章-第一节-地球上生命的起源导学案
2019年八年级生物下册 第七单元 第三章 第一节 地球上生命的起源学案 新人教版.doc
反思约是在年前形成的。那时，地球的温度，地面上常常发生，天空中常有。科学研究还表明，地球经常受到的撞击。
2．原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的。3．科学家推测，原始大气在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下，形成了许多简单的。后来地球的温度逐渐，形成了降雨，这些又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的中。
下图是米勒关于原始地球的模拟实验装置，根据下图所示，填写出该装置中的一些名称，并回答下面的问题。１、米勒在图中所示的Ａ装置中泵入了甲烷、氨、氢、水蒸气等气体。该装置模拟了的条件和的成分。
２、这个实验通过进行火花放电模拟为其提供能量。
３、图中Ｂ里为。
４、Ｃ中为含有的溶液。
５、米勒的实现说明：。
达
标
训
练
一、你一定能选对：
1.、科学家米勒是（ ）
A、法国人B、美国人C、英国人D、德国人
2.关于原始大气的说法，不正确的是（ ）
A、由火山喷发形成B、由水蒸气、氨、甲烷等组成
C、不含氧D、温度比现在的大气温度要低
3.在原始地球条件下，由无机小分子物质生成有机小分子物质过程中，其所需要的能量来自于（）
A、太阳的辐射能B、物质氧化分解提供的能量
2、什么是化学进化学说？什么实验可以证明？
3、在“资料分析”中，资料1,2,3分别给大家介绍了什么内容？你能从中得出什么结论？
4、分小组完成P49讨论1,2,3,4,题。
5、试着叙述原始生命的形成条件及形成过程。
6、完成P50“技能训练”以及P51“科学、技术、社会”。
问题生成记录：
精
讲
互
动
小组讨论，共同分析：
C、新陈代谢释放的能量D、宇宙射线、紫外线、闪电等提供的能量
八年级生物下册-第七单元-第三章-第一节-地球上生命的起源导学案
地球上生命的起源教学目标：1、能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2、关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；3、解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；教学重点和难点：1、重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2、难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备：1、有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料2、学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点教学过程一、情景导入现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。
提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？二、温故互查1、空气中有哪些气体？2、动物和植物的生长过程？三、设问导读阅读教材50——54页内容，完成下列问题：1、有关生命起源的学说你了解多少？2、米勒设计的实验装置各有什么作用？3、你自己先描述一下生命起源的过程。
4.阅读教材P52--53资料分析1.2.3.完成下列问题。
(1)各小组讨论完成下列问题①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？②你认为原始地球上有生命吗？为什么？③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？5.阅读教材P53独立完成下列问题原始大气高温、紫外线简单( ) 地球降温与水蒸气原始单细胞生物( )亿年后，有机物形成四、自我检测1、地球大约在亿年前形成的，最初没有生命，请结合课文写出原始生命诞生的过程，原始大气（氢气）等，没有（）→在、紫外线、以及雷电等长期作用下→→汇入原始海洋→。
2、1953年美国青年学者模拟了当时地球的环境条件进行了实验。
3、原始的海洋像一盆稀薄的，其中所含的不断相互作用，经过漫长岁月，逐渐形成了生命。
可以说是生命的摇篮。
五、知识拓展1、下图是米勒关于原始地球的模拟实验装置，根据下图所示，填写出该装置的一些名称，并回答下面的问题。
最新人教版八年级生物下册第7单元第3章第1节地球上生命的起源优质教案(1)
《第一节地球上生命地起源》教学目标1、了解原始地球为生命起源提供地条件、生命起源化学进化地大致过程、米勒地实验及其说明地问题、我国在探索生命起源问题上地重大成就。
2、通过指导学生归纳生命起源化学进化地顺序，培养学生分析综合地思维能力。
3、通过了解生命起源化学进化地大致过程，渗透生命是物质地、生命物质是不断变化发展地、生命物质变化发展地量变和质变以及内因和外因地辩证统一等辩证唯物主义基本观点地教育。
通过了解我国在探索生命起源问题上地重大成就，对学生进行爱国主义地思想教育。
参考课时二课时教学过程设计第一课时：1、首先提出生命物质与世界上其他各种物质一样，都有一个发生、发展地过程，生命物质地发生即生命起源，生命物质地发展即生物进化。
引出生命起源地课题。
2、关于生命起源地教学，开始可组织学生讨论有关生命起源地各种各样地说法。
要求学生把他们知道地各种说法地主要内容、论点简述出来，并对各种说法进行简单地评价或提出各种说法地论据。
如果学生说不全，教师可做为参与讨论者，与学生一起议论，并提出自己地看法，将学生不知地或知之不全地内容提出来。
这样，教师是以一个与学生平等地朋友地身份参与讨论，而不是以一个居高临下地教育者地身份来教育学生。
讨论中如果出现了不同地看法，引起了争论，教师不要轻易地否定某种意见，要保护学生地积极性和参与意识。
教师应该将讨论或争论引导到化学进化地假说方面来。
为了能使讨论顺利进行，教师可在课下通过板报、课外小组活动或其他方式，将有关生命起源地一些资料、信息传递给学生，使学生课前能有一定地知识基础。
讨论中引导学生对各种说法进行比较、评价，最后地结论是：化学进化地假说有大量地现代科学研究成果地支持，并为广大学者所承认，因此这种假说更为科学、可信。
由此引出生命起源化学进化过程地内容。
3、生命起源化学进化过程地教学，可运用谈话法，联系生命地基本特征和生命地重要物质基础地旧知识，过渡到生命地起源必先产生有机物地内容上来。
人教版八年级生物下册第七单元第三章《第一节地球上生命的起源》优秀教学案例
6.各小组向全班同学展示讨论成果，教师给予评价和指导。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结地球上生命的起源过程和关键因素。
2.学生进行自我总结，分享自己在课堂上的收获和感悟。
3.教师针对学生的总结，进行点评和指导，强调重点知识和概念。
人教版八年级生物下册第七单元第三章《第一节地球上生命的起源》优秀教学案例
一、案例背景
本节内容围绕“地球上生命的起源”展开，这是人教版八年级生物下册第七单元第三章的核心内容。对于八年级的学生而言，这一节内容既神秘又充满好奇心，它涉及到生命起源的科学假说，如原始地球的条件、生命的化学进化过程等。学生需要通过本节课的学习，了解生命的起源过程，并能够运用所学知识解释一些生活中的现象。
在设计教学案例时，我充分考虑了学生的年龄特点和知识水平，力求通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提升他们的思维能力和探究能力。案例中包含了导入、新课教学、互动交流、总结提升等环节，每个环节都紧密相连，既注重知识的传授，也注重学生能力的培养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解地球上生命的起源的基本概念，掌握生命的化学进化过程。
1.教师提出讨论话题：“原始地球的环境与现在地球的环境有何不同？”引导学生进行小组讨论。
2.学生分组进行讨论，每组成员积极发表自己的观点，共同探讨并总结出原始地球的条件。
3.各小组向全班同学展示讨论成果，教师给予评价和指导。
4.教师提出讨论话题：“生命的起源过程中，有哪些关键因素起到了决定性作用？”引导学生进行小组讨论。
（二）讲授新知
1.教师详细讲解地球上生命的起源过程，包括原始地球的条件、生命的化学进化过程等。
【人教版】八年级生物下册第七单元第三章第一节地球上生命的起源教案
第一节地球上生命的起源课标要求：描述生命起源的过程。
教材分析：本节的知识点主要包括：生命起源的四种学说，米勒实验的原理及实验结论，其中米勒实验的原理及实验结论是本节课的重点和难点。
为了使学生掌握这些知识，教材中资料分析部分呈现的素材有关于生命起源的不同学说的观点，原始地球的大气特点和气候、地质条件，米勒实验的装置。
教学设计：教学目标1、知识与技能：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、过程与方法：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感态度与价值观：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
教学重点和难点1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点教学设计教学过程设计教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到这地球上的呢？关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。
剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。
故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。
”（引自《太平御览》卷七八）哪位同学为大家解释一下？学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。
教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。
教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？（按照事先抽签的顺序进行小组发言。
第三章第一节地球上生命的起源
年级
八年级
学科
生物
时间
3.17
主备教师
赵建党
学习目标
1、描述生命起源的过程。
2、关注生命起源的不同观点。
3、尝试运用证据和逻辑做出推测。
重难点:描述生命起源的过程。
尝试运用证据和逻辑做出推测。
教学过程
教师指导学生阅读课本，回答教师提出的各个问题。
第一步，自己解决问题；
第二步，两人小组解决问题；
现在的大气成分中有氧气，而原始大气的成分中没有氧气。
②你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。
原始地球上不存在生命，因为原始地球上没有生命存在的环境条件。
③根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源做出怎样的推测？
根据米勒以及去其他学者的实验结果推测，原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。因此，生命的起源从无机物到有机物，这一阶段是完全能够实现的。
3、1953年，美国学者模拟原始地球的条件和大气成分，通过进行火花放电，合成了多种。
4、米勒和其他学者的实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的。
5、原始的海洋就像一盆，其中所含的有机物不断地相互作用，经过极其漫长的岁月，大约在地球形成以后的年左右，才逐渐形成了。
反
思
与
纠
错
④陨石中含有构成生物体所需要的部分有机物，由此可以做出什么推测？
从陨石中含有构成生物体所需要的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够从地球以外形成并被带到地球。
巩固达标
1、科学的推测需要有一定的做基础，凭空想象是靠不住的。科学的推测还需要有，也需要丰富的和。
2、地球大约是年前形成的。从火山喷出的气体，如、、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等，构成了原始的大气层。原始大气中没有。
2024年春八年级生物下册第七单元第三章第一节地球上生命的起源教案(新版)新人教版
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了地球上生命的起源的基本概念、研究意义和理论。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对生命起源过程的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中保持对生命奥秘的好奇心。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
知识点梳理
本节课的主要教学内容来自于2024年春八年级生物下册，第七单元，第三章，第一节：地球上生命的起源。以下是对本节课知识点全面的梳理：
9.团队协作：通过小组讨论和互动交流，培养学生的团队协作能力和沟通技巧，提高他们的社会合作意识。
教学反思
今天的课，我带同学们探索了地球上生命的起源，从各种学说到原始生命的诞生，从生物的进化到生命的证据，希望能让大家对生命的奥秘有一个更深入的理解。在教学过程中，我尽量采用生动案例和实验操作，引导学生主动参与，提高他们的实践能力。
5.生命的证据：了解生命起源的证据，如化石记录、生物分子的演化、地球环境的变迁等。
6.科学探究方法：学习科学探究的方法和技巧，如观察、实验、推理等，并应用于生命起源的研究。
7.证据意识：培养学生的证据意识，学会根据证据进行分析和判断，形成科学的思维方式。
8.生命观念：建立起正确的生命观念，认识到生命的珍贵和独特性，以及生物之间的联系和相互依存。
3.确定教学媒体和资源的使用：为了支持教学活动，可以利用多种教学媒体和资源。例如，可以使用PPT来呈现生命的起源的相关知识，通过图文并茂的方式帮助学生更好地理解和记忆。可以播放一些关于生命起源的视频，通过视觉和听觉的刺激，增强学生对知识的理解和印象。此外，可以使用一些在线工具，如虚拟实验室，让学生在线上进行实验操作，增强他们的实践能力。
八年级生物下册第七单元第三章第一节地球上生命的起源教案新版新人教版
《地球上生命的起源》 教学设计课题第七单元生物圈中生命的延续和发展第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源教学目标一、知识目标1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点.以及新的研究进展。
3．解释米勒实验的设计原理及结果.锻炼运用证据和逻辑进行分析推测的能力。
二、能力目标通过对生命起源的化学进化过程的学习.让学生了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的.理解生命与非生命物质的统一性.掌握生命起源的化学进化过程。
三、情感态度目标通过生命起源的化学进化过程的学习.帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。
结合对原始地球及现在地球状况的分析.对学生进行环境保护教育。
教学重难点一、教学重点描述“化学起源说”中关于生命起源的过程.关注生命起源的各种观点。
二、教学难点描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
教学设计思路一、教材分析本节内容是第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第三章、第一节的内容.前面已经学习了生物的生殖和发育、生物的遗传和变异.了解了生物在生物圈中的延续之后.就很自然的过渡到生物在生物圈中的发展.即生物进化的有关内容的学习.让学生了解生命起源的过程.为生物进化的历程和原因奠定良好的基础。
二、学情分析生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。
学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识.但对最原始的生命是怎样出现的却不是很清楚。
所以.让学生课前分组进行了关于生命起源材料的搜集.并通过联系实际生活对这些问题进行分析和讨论.让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。
培养学生尊重客观事实的思维品质.使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。
三、设计思路利用人类进化历程导入新课。
引导学生思考：人类经历了漫长的进化过程.我们已经知道人类是由400万年前的古猿进化来的.那么森林古猿从哪里来的呢？在“资料分析”的活动中.让学生提前查阅相关资料.学生阅读资料中的文字以及图片.结合自己查找的资料在课堂上交流展示.让学生分组阐述本组观点.从而引出不同的观点和原始生命起源的过程。
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地球上生命的起源
教学目标：
1、能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；
2、关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；
3、解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；教学重点和难点：
1、重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2、难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备：
1、有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料
2、学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点
教学过程
一、情景导入
现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。
提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？
二、温故互查
1、空气中有哪些气体？
2、动物和植物的生长过程？
三、设问导读
阅读教材50——54页内容，完成下列问题：
1、有关生命起源的学说你了解多少？
2、米勒设计的实验装置各有什么作用？
3、你自己先描述一下生命起源的过程。
4.阅读教材P52--53资料分析1.2.3.完成下列问题。
(1)各小组讨论完成下列问题
①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？
②你认为原始地球上有生命吗？为什么？
③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？
④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？
5.阅读教材P53独立完成下列问题
原始大气高温、紫外线简单( ) 地球降温与水蒸气
原始单细胞生物( )亿年后，有机物形成
四、自我检测
1、地球大约在亿年前形成的，最初没有生命，请结合课文写出原始生命诞生的过程，原始大气（氢气）等，没有（）→在、紫外线、以及雷电等长期作用下
→→汇入原始海洋→。
2、1953年美国青年学者模拟了当时地球的环境条件进行了实验。
3、原始的海洋像一盆稀薄的，其中所含的不
断相互作用，经过漫长岁月，逐渐形成了生命。
可以说
是生命的摇篮。
五、知识拓展
1、下图是米勒关于原始地球的模拟实验装置，根据下图所示，填
写
出该装置的一些名称，并回答下面的问题。
(1)米勒在图中所示的Ａ装置中泵入了甲烷、
氨、氢、水蒸气等气体。
该装置模拟了
的条件和的成分。
(2)这个实验通过进行火花放电模
拟为其提供能量。
（3）图中Ｂ里为。
（4）Ｃ中为含有的溶液。
（5）米勒的实现说明：
六、板书设计
1、地球上生命起源的几中学说及争议
自然发生说
宇生说
2、生命起源的证据
七、课堂小结
本节课学生能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
八、巩固练习
1．科学家推测，原始生命的形成的时间，大约的在地球形成后的多少年（）A．10亿年 B．15亿年 C．20亿年 D．30亿年
2．原始大气层里不含（）
A．氧气 B．氢气 C．甲烷 D．硫化氢
3．在实验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（）A．斯巴兰让尼 B．巴斯德 C．米勒 D．孟德尔
4．原始的生命起源于（）
A．原始的大气层 B．原始的河流 C．原始的海洋D．原始的高山
5．关于科学推测，正确的叙述是（）
A．科学推测需要确凿的证据B．科学推测需要严密的逻辑
C．科学推测需要丰富的联想和想象 D．以上三项都需要
6．根据地质学的研究表明，地球大约是在年前形成的。
那时，地球的温度，地面上常常发生，天空中常有。
7．原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的。
8．科学家推测，原始大气在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下形成了许多简单的。
后来地球的温度逐渐，形成了降雨，这些又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的中。
九、课外作业：课后练习P55
教学反思：
在这一节的教学里，我有意识地组织学生补充了“宇宙大爆炸”、“其它科学家的贡献”、“从有机物到细胞”等科学假说、实验，并特别强调“这些假说只是一家之言，还有很多科学家提出了其它观点”，就是希望学生能够更好地理解科学的本质。