试谈如何设计小学数学作业
如何有效布置小学数学作业
如何有效布置小学数学作业如何有效布置作业作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，可供学生进行课外的练。
但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了，那么如何有效布置作业呢？从教师的角度，我认为可以从下几个方面来考虑：一、选择有“质量”的练题。
在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑那些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。
应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。
二、作业最好“多样”化。
作业不要总是千篇一律的做题，适当布置一些预作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。
我以前没真正实践过，在以后的教学中想尝试一下。
三、作业应该有层次性、区分度。
常教学中我们讲求“因材施教”，那布置作业也一样，应该“因材布置”。
分歧的学生他的认知根蒂根基、研究能力分歧，对知识的掌握、应用速度也是有差别的，那么作业也应该是多层次有区分度的。
对优生、中等生、学困生应提出分歧的要求，不能要求“一碗水端平”。
4、各科老师要相互和谐。
们应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互和谐，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。
毕竟学生要做的是一切科的作业，加起来的数目是不容轻忽的。
自觉追求数目，不但收不到好的结果，还使学生产生讨厌心理，养成抄袭的不良惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！五、站在学生角度考虑作业时间。
同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。
老师应站在学生的角度去安排作业的时间。
反思我们的教育，不难发现，我们的教育最不讲科学的恐怕就是学生的作业了：一个老师该给学生不知多少作业，每个学生每天需要花多少时间来做作业，根本没有明确的规定。
尤其是现在实行素质教育，学生的在校时间少了，课余时间多了，如何给学生有效布置作业，应该好好思考！谈学生分层作业布置多年的数学作业坚持着传统旧，也没有一套科学的作业评判体系，使学生逐渐失去对数学作业的兴趣，在提倡素质教育和学生个性发展的前提下，从新课程标准的角度谈一谈小学数学作业的分层布置。
浅谈小学六年级数学作业的分层设计
浅谈小学六年级数学作业的分层设计他砂小学王小芳152********教师在上完课后，检测学生是否掌握了本堂课的知识最好的办法是通过作业的反馈。
但一般教师都有这样的烦恼。
优生只需几分中的时间就能完成作业，而一些后进生却总也完不成作业。
即使勉强交上来，那也不是他自己做的，而是“借鉴”的。
每一次做作业都先等着别人做，然后去借别人的抄。
认为做作业是给老师完成任务，是为了交差。
而且，一般来说，负责任的老师会守着学生做作业,那些“蠢蠢欲动"的学生就不敢行动。
优生早早的做完作业就没事了，出去玩了。
而后进生却盯着作业无从下手，看着别人玩，自己却不能,而老师还在旁边催促:“动作快点,这几个题目都要做这么久!慢死了！”就更让后进生产生敌对老师的情绪。
老师这时就会想是不是太难了,下次把作业布置简单点。
以后把作业布置简单点.优生就“喂不饱”,以飞速做完作业,就不知道要做什么.优生没事做，这也是让是头痛的一件事。
所以，如果把作业分层,每次设计时设计两套：一套题是基础题，难度低；一套题是提高题，较灵活.后进生做第一套题,优生就两套都做。
如《圆柱的体积》的作业设计。
A套题：1、计算下面各圆柱的体积2(设题意图：圆柱体积公式的运用）2、一个圆柱形水桶，从桶内量得底面直径是3dm，高是4dm，这个水桶的容积式多少升？（设题意图:让学生知道容积=体积）3、一根圆柱形铁棒，底面周长是12.56cm,长是100cm,它的体积是多少?(设题意图:多一步从周长算出半径,再运用体积公式）B套题：4、一个圆柱形容器的底面直径是10cm，把一个体块放入这个容器后，水面上升2cm，这块体块的体积是多少？5、求透明胶带的体积（拿实物)（设题意图:这两道题第一眼看上去看不出是求什么，要通过理解。
而且选的是贴近生活的题目,更好理解）这种一课两套题的作业布置刚一实施，我就发现后进生的脸上有了笑意。
他们不再拖拖拉拉,不再慢吞吞。
作业本一发下来就急忙做，而且又都是最简单最基础的.当他们发现自己竟然比一些优生还先做完。
浅谈新课改背景下的小学数学作业设计策略
浅谈新课改背景下的小学数学作业设计策略摘要：在新课程改革的大背景下，对我们的教育提出了很多新的要求，我们的教育工作者既要改变我们的传统教育观念，又要注重对学生学习发展的需要，对他们的综合素质进行培养。
在新课程改革的背景下，如何设计有效的小学数学作业是一个值得研究的课题。
在新课改的背景下，小学数学教师可以对作业设计内容进行调整，提高学生在完成作业内容时的探究兴趣，并将作业的生活化特征和实践性特点进行突出，这样不仅能够使作业内容设计的更有价值，还能够使作业内容与新课程改革背景下的明确要求相匹配，发挥出数学作业的优化巩固作用，从而让小学生的综合素养得到提升。
关键词：小学数学；数学教学；作业设计；新课改目前，开展课堂活动与布置课后作业是有效提高学生学习效率的重要途径。
特别是对于小学数学来说，可以帮助学生更深刻地掌握课堂教学活动中教授的知识。
在新课程改革的大背景下，每个老师都要根据学生的学习和生活需求来合理地安排作业，这样既能减少学生的课业负担，又能提高他们的整体素质。
一、合理分层布置第一，合理设计分层。
在当前的小学数学教学活动期间，学生在知识储备及思考方式上存在一定的差异，由此将导致教师在设计作业期间始终难以满足全部学生的学习需要。
同样的作业，对写题速度相对较快的学生刚刚好，但对写题速度相对较慢的学生而言则会产生较大的学习压力；学习成绩相对较好的学生觉得作业难度刚好，但学习成绩相对较差的学生则觉得较难完成。
为有效解决以上问题，教师可采用分层设计作业的方式，使学生可依据自己的学习需要完成对应的作业。
第一，可从题目种类上进行分层，如可设计必做题及不同难度的选做题。
必做题是需要全体学生都扎实掌握的基础理论知识，选做题则要求学生综合自己的学习能力进行适当选择。
第二，依据题目难度分类，引导学生选择不同难度的题目。
比如，在学习“追及问题”这一知识点时，教师可设计如下两道题目。
题目一：当时钟的分针及时针均位于11~12点之间时，具体什么时间两针重合？题目二：甲乙两车在同一条路上行驶，甲车在前，车速为60km/h，乙车在后，车速为90km/h，两车相距360m且同向而行，则乙车在多久后可追上甲车？以上两个题目均属于追及问题，但难度明显不同，由此，学生就可以依据自己的学习情况选择合适的作业难度。
浅谈优化小学数学作业设计的策略
浅谈优化小学数学作业设计的策略摘要：作业是检验学生学习成果的最佳方式，小学数学教师要认识到科学合理的作业可以提高学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果，可以让学生完美地实现知识巩固和复习；而缺乏针对性、不符合生活实际的课后作业则会降低学生的数学学习兴趣，学生难以收到良好的效果，进而出现不少问题。
关键词：小学数学；作业设计；优化策略引言在传统教育方式的影响下，部分数学教师将课本习题、练习册作为学生数学家庭作业的主要内容，这存在着题型单一、形式单调、重复性练习等问题，使学生的数学作业压力巨大。
实际上，作业设计需要讲究方式和方法，才能达到事半功倍的效果。
为此，教师应更新自身的教育理念，采用先进的手段和科学的方法，对数学作业设计进行优化，为小学生带来有效、趣味的作业体验。
一、当下小学数学作业设计存在的问题（一）形式相对单一小学数学中的知识点众多，而且通常都与现实生活存在密切联系，但是很多小学数学教师在进行作业设计的过程中，从方便布置和检查的角度，一般都是采用书面作业的方式，形式过于单一，缺乏多元性，容易导致学生的思维变得僵化，无法灵活地思考和解决问题，也无法对学生的数学核心素养进行培养。
针对这种情况，小学数学教师应该对作业布置的形式进行创新，使得学生可以在传统习题练习的方式之外，对数学知识进行学习和巩固。
（二）忽视个体差异小学生本身处于学习思维发育成型的关键时期，受自身认知特点、学习能力等的影响，存在较大的个体差异，这样的情况导致传统“一概而论”的作业布置模式暴露出很多问题，也许有的学生很适合通过习题练习的方式来增强自身对于数学知识的理解和认知，但是也有学生并不能通过这样的方式来提高自己的数学成绩。
而从目前来看，不少小学数学教师为了方便进行作业的批改和审阅，一般都是采用千篇一律的作业设计，作业的受益群体减少，也无法培养学生学好数学的自信心。
对此，在小学作业设计中，应该关注学生的个体差异，做好分层设计，将作业的作用和价值充分发挥出来。
浅谈双减背景下小学数学课后分层作业的设计
浅谈双减背景下小学数学课后分层作业的设计摘要：随着双减政策的实施，教育部门对小学数学作业的设计提出了更高的要求。
因此，数学教师必须准确把握“双减”政策的核心要求，积极推动“双减”理念融入作业设计与实施，使数学作业真正发挥其应有作用，培养学生的数学兴趣，锻炼学生的学习能力与数学思维。
关键词：双减；小学数学；分层作业引言作业是教学实践的重要一环，能够帮助学生巩固所学知识，查缺补漏，锻炼学生的知识应用能力，促进学生数学思维发展，对学生的数学学习具有重要的促进作用。
小学数学教师应当以“双减”理念为指导，立足数学作业设计现状，结合学生的学习需求，设计出层次分明、结构合理的作业，推进“双减”理念、因材施教理念在数学作业设计中的应用，提升数学作业设计质量，促使学生实现数学思维、学习能力的协同发展。
1小学数学课后分层作业设计的意义1.1满足所有学生的学习需求数学分层作业设计的最大意义便是能够满足所有学生的学习要求，数学教师可以将数学作业分为不同等级，而且还可以将作业进行多样化设计，让不同能力的学生完成不同等级的作业，数学能力强的学生能够通过完成难度较高的数学作业获得更多的数学知识，满足自己对数学知识的需求，让他们的数学成绩能够更上一层楼，并得到学生跟教师的认可。
数学能力较差的学生，通过完成难度较低的数学作业，可以让他们掌握小学学习必备的数学知识，巩固他们的数学基础，让不同水平的学生都能够得到学习上的满足。
1.2增强学生学习效能感，培养学生学习信心部分学生的数学基础相对薄弱，教师如果设计难度一致的作业，会打消这部分学生的学习积极性。
与之相对的，分层作业考虑到了学生的数学基础，为不同的学生设计了符合其能力水平的作业，这有助于激发学生的学习效能感，使其对未来的数学学习充满信心。
因此，分层作业可以助力学生实现正向反馈，从而更积极、主动地学习数学知识。
1.3促进数学教师的职业发展传统的数学作业多为教材习题或教辅资料题目，不需要教师精心设计，久而久之，教师会产生路径依赖，习惯于直接将教材习题、教辅题目作为课后作业。
小学数学-作业设计
小学数学作业设计
每一个学生的数学学习过程中都不可或缺的就是作业的设计。
作业的设计应该结合学生现有的学习知识，掌握学习兴趣和全面发展，为学生提供具体、明确、有针对性的数学作业设计。
首先，小学数学作业设计应相对设计具有实用性，贴近学生生活，营造“以学生为中心”的学习环境，培养学生的自主学习能力。
小学数学作业应该从小学生的认知水平出发，需要将课堂教学内容贯穿到教学实践中去，形成一种贯穿性的教学模式，以保证小学数学作业的质量。
其次，小学数学作业设计应该以学生的实践能力和创新思维能力为核心，以解决实际问题为切入口，营造挑战性、趣味性的小学数学作业形式，激发学生的兴趣，鼓励学生动手做题，以达到发现、理解、探索的目的。
再者，小学数学作业的设计应结合学习过程中的学习心理，不能太难太简，而应以提高学生的解决问题的能力为主，通过解决问题的形式提高学生的学习兴趣。
最后，小学数学作业的设计应考虑到学生的实际情况，避免一味地过分强调形式教学，反之，应以激发学生的科学探索精神和创新创造能力为主要内容。
综上所述，小学数学作业设计必须以学生的学习兴趣和学习能力为中心，实现全面发展，同时注重解决实际问题的能力，营造趣味性、挑战性的小学数学作业形式，使小学生在数学学习中更好地提高学习
能力，培养创新思维，实现自主学习的目的。
浅谈小学数学作业分层设计的原则与思路
浅谈小学数学作业分层设计的原则与思路摘要：新课改政策在小学教育领域实施以来，为小学数学作业布置工作提供了更多的思路。
传统的教学模式下，大多数小学数学教师仅仅会针对教材以及习题练习册中的内容为学生布置作业，这样的作业布置方法的不足之处逐渐暴露出来。
将分层设计的理念融入到小学数学作业当中，不仅能在很大的程度上弥补传统作业布置方法的不足之处，还能调动小学生完成作业的积极性，达到理想的教学效果。
本文就小学数学作业分层设计的策略展开了一系列的探究。
关键词：小学数学;作业分层设计;原则；思路一、前言作业是课堂教学延伸的一种典型形式，也能为教师与学生之间针对课程展开交流提供平台。
小学数学教师在实际开展教学活动的过程中，采用分层法为学生布置数学作业，应该将新课改政策作为主要的指导原则。
现代小学数学教师在布置作业方面，应该以精炼、简练作为主要目标，而不是一味强调作业负荷量。
作业分层设计能突出学生在课堂中的主体性，使学生能接受到适合自己的数学教育，对提高小学数学教学质量具有重要作用。
二、小学数学分层作业设计方案 1.分层作业设计原则（1）层次性原则根据学生的学习能力、知识水平等诸多方面存在的差异，分层设计作业，利于使不同层次的学生，都能获得一份与各自能力相匹配的学习体验和学习收获，而不用担心有的吃不饱，有的吃不了，或是因此挫伤了学生的学习积极性和自信心。
（2）开放性原则对于同一个问题，从不同角度分析可以得出多种不同的答案。
教师在分层作业设计时，应该对教材中的信息进行深入挖掘，并结合学生现有的经验和知识水平，设计开放性的题目，引导学生进行创造性的思考，以此培养学生的创造性思维。
另外，设计开放性作业的参考答案时，也要为学生可能出现的创造性思维留下充足的空间，并鼓励在课上对其提出的答案进行讨论，只要学生言之有理，都有当对其提出的答案给予认可，以激发学生的积极性。
（3）趣味性原则兴趣是最好的老师，因此，作业的设计应避免设计枯燥乏味的题目。
浅谈小学生数学作业的有效实施
学术研究2012年第6期!浅谈小学生数学作业的有效实施王巍（河北省秦皇岛市海港区临河里小学066000）摘要：新课改中数学作业的“瓶颈”作用日益显露，针对目前小学数学教学中作业的实施现状，本文阐述了目前数学作业改革的重要性，诠释了有效作业实施的具体办法。
关键词：数学作业有效性实施随着课程改革的不断深入，数学这门学科的作业“瓶颈”日益显露。
我们注意到，课堂是师生交往最密切、最直接的场所。
新课改以来，大家一直都忙着关注如何优化课程设计、提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等热门话题，把关注的焦点聚集在课堂。
但是，我们也看到，从教育活动的目标发出，课堂只是师生交流活动的一个部分。
事实上，课改的许多攻坚战发生在课外。
因此，我们必须关注课堂外一切与数学教学相关的活动，其中很重要的一点就是要科学、合理、有效地实施数学作业。
从有教育理论开始，数学作业作为教学环节的重要组成部分，确实纳入研究的领域，我们对作业的设计，要有利于学生自我建构知识框架，有利于丰富学生的生活过程。
数学作业作为复习课堂知识的重要手段，必须引起我们所有数学教育工作者的重视。
由于每个学生知识掌握的程度不同，因此，我们必须关注作业的实践性、层次性、创造性、多样性及有效性和科学性。
一、增加社会实践作业，延伸课堂在小学数学课堂教学中，我们经常见到教师“一言堂”“满堂灌”的现象，学生往往只是在被动听，当学生好不容易有了表现的机会，可教师给学生表现的时间往往太少，或者要求也不高。
尤其是教师的指点过多，对容易出错的地方，教师事先都做了提醒。
学生往往没机会犯错误，没犯错误就不能有深刻的体会，其效果则十分有限。
因此增加课后学生社会实践作业中的比例，把课堂作业延伸到课后，则显得十分必要。
如教学“三角形的认识”后，我让学生去发现生活中常见的三角形和运用三角形的稳定性的事例；教学“步测”后，我要求学生用步测的方法测出自己家到学校的大约距离；在教学“百分数”后，我组织学生在父母的带领下，到银行存款、取款，或到商场购买打折商品，使学生熟悉、掌握存款的方法，计算利息的方法及打折商品总价的计算方法；教学“长方形的面积”后，我让学生回家帮助父母计算装修房间所需要地砖及费用。
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试谈如何设计小学数学作业
作者：金长宽
来源：《读写算·教研版》2015年第01期
摘要：小学数学既是小学阶段教学的重点科目，也是难点科目。
作业作为数学课堂教学的延伸，如实的设计好它，是优化小学数学课堂教学，提高小学数学教学效率的关键。
关键词：小学数学；作业；设计；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-073-01
作业，是小学数学教学活动中不可缺少的一部分。
作业，对于学生来讲，是巩固自己学习成果的有效方法。
教学中，教师应充分的认识到小学数学作业设计中存在的问题，积极的找准作业设计的方向，采用行之有效的措施，搞好作业设计，提高教学效率。
下面，我谈谈自己在探索过程中总结的一些体会：
一、小学数学作业设计中存在的问题
长期以来，受传统教学观念的影响，现如今的大部分小学数学教学中，都还存在应试教育的现象，很多的小学数学教师，在设计学生的作业时，不是向着学生的考试出发，就是向着以多为好的目标出发，以至于现如今的小学数学教学效率一直没有得到实质性的提高。
在小学数学作业设计方面的诸多问题中，其以下几点问题最为关键：
1、作业内容、形式都较为单一
在小学生的作业中，往往都是老师布置，学生不加选择的进行做题，大部分教师都只局限于基础知识的训练。
有时纯粹是一刀切，通过大量的作业，让学生在“题海”里反复训练，使得学生作业出现内容单一想象，学生感到作业没有新鲜感。
另外，许多小学数学教师在作业设计时，对于小学生的差异熟视不睹，利用相同的作业要求所有的学生。
且作业的形式也大致为死记概念、公式，苦练基本题型，致使于作业形式单一，激不起不同层次学生的兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。
2、作业设计缺乏吸引力和实用性
活泼好动、好奇心强等永远都是孩子的天性，但在小学数学的作业设计中，教师往往都是把学生的书面作业作为主要形式，让学生针对书面题目进行一些计算与作答，作业设计缺乏吸引力，过于机械化的书面作业不利于小学生动手操作能力的提高。
另外，教师一般还会利用例题的展示来引导学生对数学知识点进行利用，教师在例题讲解之后，一般是将相似的题目作为
作业，让小学生以数学课堂内所学的方法进行巩固。
这样的作业设计，理论题偏多，实际操作题很少，抽象题多，实践活动、动手操作题少，特别是与生活联系结合的题目更少，缺乏一定的实用性，使得学生的思维受到限制，学生重复同样的方法，阻碍了学生创造性思维的培养，严重抑制了小学数学教学效率的提高。
二、现阶段小学数学作业设计的方向分析
随着课程改革的不断实施和逐步深入，我们小学数学教学的各方面都做了相应的转变，以适应现阶段的教学需要，小学数学作业设计也是如此。
新课程标准中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”在小学数学教学中，作业的设计是教学的重要环节，教师在教学中把握好作业设计的方向，是有效实现人人学生有价值的数学的关键。
为此，教学中，教师在进行学生作业设计时，应是如实的把握好以下几个方向：①“减负”方向：小学生负担重是有目共睹的，其最主要的表现就是作业负担。
教师在设计学生作业时，首先作业要突出重点、难点，体现梯度，以“精”为重，不要以多为“好”。
②“降难”方向：教师不要认为没有任何资料、数据说明小学生的数学作业就越难，学生的智力发展就会越高，如果教师设计的题目严重的超标，那么学生的学习兴趣、和积极性就会受到抑制，会起适得其反的效果。
③“实用”方向：我们在作业设计上也要力求体现实用，让每一道数学作业都能与实际生活结合起来，增强作业的实用性。
教学中，只有教师有效的把握好这几个方向，我们设计的作业才会更加的适合学生学习，适合教学效率的提高。
三、小学数学作业设计的有效策略分析
1、设置趣味作业，激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是学生学习最好的老师。
”在现如今的小学数学作业设计过程中，我们应尽量在“趣”字上做文章，把作业中的数学知识融于故事、调查、制作等形式之中，甚至放手让学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生，使作业不成为学生的一种负担，让学生体会到作业的乐趣，激发学习兴趣，使学生在“玩”中构建认知结构。
比如数学教材中，我们可以尽量把作业中的数学知识编成童话、游戏、故事、谜语等形式，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性。
2、设置分层性作业，体现差异性
我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。
”学生是有差异的，每一位数学教师面对的都是个性千差万别、数学水平参差不齐的学生，在这种情况下，教师就不能简单地采用一刀切的形式，对所有的学生都布置统一的作业。
为此，在作业设计时，教师要因材施教，设计中可以将作业按照难易程度分为基础、中、难三个层次，学生可以根据自己的实际情况选择来做，尊重学生的差异，促使各阶段学生都能得到相应的培养和进步。
3、设置生活性作业，培养学生的实践能力
陶行知先生说过：“生活即教育。
”事实也是如此，生活中处处有数学，处处能用到数学。
在小学数学作业设计的过程中，教师还应充分的与学生的实际生活相联系，积极的给学生设计一些与学生生活相关的作业，引导学生去解决、去实践，让学生学会用数学知识解决现实问题，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。
这样既可以培养学生的实践能力，又可以让学生充分地认识到数学学习的重要性，感受到数学就在我们身边，就在我们的生活中。
以上是笔者对如何做好小学数学作业设计提出的几点粗浅看法，其方法还有很多，需要我们广大教师在今后的教学工作中，共同努力，不断研究、探索。
参考文献：
[1] 熊红英.略谈小学数学作业设计技[J].小学教学研究
[2] 方亮.浅谈数学作业设计优化[J].语数外学习.2013.05。