批改小学数学作业形式论文
小学数学作业批改方式之二三点论文
小学数学作业批改方式之二三点摘要：作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。
作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。
在长期的教学中，笔者就在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。
关键词：小学数学；作业批改；批改方式中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-238-01教师批改作业是一个必不可少得的教学环节。
批改作业，不仅是教师对学生所学知识的掌握情况的了解，更重要的是要激发学生的积极性和热情。
我是一名在乡村从教十余年的老教师，在长期的教学中，我在批改学生的数学作业方面，有自己的方法。
一、在教室里批改作业大多数教师都喜欢在办公室里批改作业，这样，环境可能不那么吵闹，而且比较正规，感觉舒服吧。
而我，喜欢把办公地点搬到教室里，来批改学生的各种作业，我有自己的想法。
具体做法是这样的：（1）家庭作业，一般是用晨读时间，把学生做好的作业让学习委员分组收回，并分组批改，发现问题及时把学生叫来当堂解决。
（2）课堂作业，我利用课堂上留出的时间，让学生做作业，早做完的早批改。
并对学困生及时辅导让其尽快完成课堂作业。
从教多年来，我觉得这样做的好处有以下这么几点：首先，可以及时的发现学生对所学知识掌握情况并进行补救。
其次，提高了学生的学习数学的积极性，并提高了教学的工作效率。
再者，学生可以及时发现问题并找出错误的原因。
二、改变批改作业的符号一般来说，数学教师批改作业，错了的打“×”，我觉得那个红色的“×”像一座无法逾越的大山，重重的击痛了学生的心面，也极大的挫伤学生的积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
鉴于此，学生做错了题，我通常用符号“？”指出错误，或当堂把学生叫来指出错误。
依一习题为例：学生做亿以上的数的写法：二十五亿写作：250000000七千零三亿零二十写作：70030020来看第（1）题，我对学生指出说：“每一数级有四位数，要用数级符号分开，就不容易出错。
浅谈小学数学作业批改
中的失误 ， 弥补知识 的缺 陷， 激发学 生学 习 数 学的兴 趣和热情 ， 促使 学生形成 正确 的
学 习态度和 良好惯 。
二、 传 统 数 学 作 业 批 改教 师 辛 苦 事 倍
功 半
对 于新授课 的作业 ， 在课 堂上先及 时 生难 以一次使作 业达到较 高水 平 、 得到 自 已满意 的等级 ，我们可 以采取 多次 批 改、 用全批全改 的方法。 这样 可 以了解每 个学 逐 次提 离等级 的批改策略 。 当作业发 给学
溪 谈 水 学 数 学 体 业 拙 殴
新 源县 喀拉 布 拉镇 中 学 文 云仙
摘 要： 通过批 改作业。 教 师能够及 时了解学 生掌握 知识 的情 况， 促进 学 生进一 步巩 固基础 知 识， 培养 学生的智 能， 矫 正学 生学 习过程 中的 失误，
弥补知识 的缺 陷， 激发 学生学习数 学的兴趣和热情， 促使 学 生形 成正确 的学 ＞ － ｊ 态度和 良好 的学 习习惯。批 改作业 的方式 是 多种 多样 的 ， 用得 好 能够 激发 学生 的学 习积极性 ， 成为他们 学 习的动 力，用得 不好 ， 教 师辛苦 事倍 功半 ， 甚 至造 成学生的 心理 负担 。所 以批 改作业 方式应创 辑 多策略 。 关键 词 ： 目标 事倍 功半 策略
很痛苦 。所 以 ， 改革数学作 业批改迫 在层 ｛ 、 课堂随机抽 改 抽 改部 分 ， 发 现问题 当堂 解决 ， 然 后再 采
迎， 学生兴趣非常 离。
５ 、 多次批改 学习是一个循序渐 进的过程 。 许 多学
知识 ， 培 养学生的智能 ， 矫正学生学 习过 程 睫 。在 这里 介绍几种批改作 业的策 略。
进 课 堂教 学 ， 如何 培养 学生 的思 维能 力
议小学数学作业批改方式
改变 了作业的批改的地点 （ 当面评价 ） 在 办公 室里 ，我 经 常看见 同行埋 首于 批改 作业 中 ，而 无暇 于精 心 备 课及 教研 。而 我 ，不论 是 家庭作 业还 是课 堂 作业 ，都 喜欢 在教 室 里批 改 ，其原 因有 以下 三点 ：
新 课程 提倡 评价 目标 的多元 化 ，评 价 内容 的多维 度 和评价 方法 《 数学课程 标准 》明确指 出 ： “ 评价 要关 注学生 的个 性差 的多样化 。在实 施新课 程 的过 程 中如何 实现 这些 评价 目标 ，是人们 异 ，保 护 学 生 的 自尊 心 和 自信 心 。” 对 于做 错 的题 ，我 采取 的是 十分关 注 的问题 。学 生发 展 的多 元 目标要 在教 学活 动 中体现 ，也 应 ”这 个 符 合 或 干脆 不 批 改 ，而 用 口头 提示 、及 时 指 出 的方 当通过 评价 促进 学生 的发 展 ，反 馈学 生发 展 的信息 。而 单一 的评 价 式 。 方 法 和手段 很难 达 到这样 的 目标 ，必 须探 索与 多元 的 目标相 一致 的 例如 ：学 生计 算
一
“
评 价方 法 ，建立 促进 学生 发 展和 教师 提高 的评 价体 系 。数学 课程 评 价 改革 涉及 多 方面 的 问题 ，包括 学生 课堂 评价 的 改革 ，学数 学作 业 评 价 的改革 ，学 生学 习评 价 的改革 等 。 做作业是学生独立完成教师布置的学习任务的一种学习活动方 式 。学 生 做 出 的作 业 不 仅 反 映学 生 的解 题 思 路 、方 法 、过 程 、能
（ １ ） ２ ３ ９ Ｘ ５ ＝ １ １ ５ ５
２ ３ ９ Ｘ ４ ５
（ ２ ）３ ６ ７ ÷ ６ ＝ ６ １
３ ６ ７ ÷ ６１
巧用评语批改小学数学作业论文
巧用评语批改小学数学作业摘要：有效的作业批改，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。
所以笔者认为小学数学作业批改中巧用评语能收到”四两拔千斤”的效果，它能成为学生发展的”催化剂”。
关键词：小学数学作业批改巧用评语对小学数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制量分。
但此评价法枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。
既不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。
同时单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
而利用评语能弥补这些不足。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入小学数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能充分调动学生的学习积极性，取得了较好的效果。
一、指导方法，激发兴趣?，强化动机。
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。
“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是条学生思考的路线。
学生在老师的提示下自己去思考、改正。
根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。
评语此时体到“四两拨千斤”的效果。
恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。
“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。
不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。
“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。
”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。
”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。
小学数学教师怎样批改好作业论文
谈小学数学教师怎样批改好作业在教学工作中我们的工作有备课、上课、批改作业、课外辅导、成绩考核及教学研究等，其中批改作业是其中非常重要的工作，因为作业抓好了，就能与课堂教学紧密结合起来，不断促进学生的智力、意志、品质等方面得到健康协调发展，使学生形成良好的数学素养，为其终身发展打下坚实的基础。
同时教师可以不断反思自己的教学行为，为断改进自己的教学方法，也就能不断提高教学质量。
因此，根据自己经验，在这里介绍几种作业批改策略。
一、要做好分项评价学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
如：在比较大小时，有一个学生所有填“”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。
这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。
”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。
例如，可用a、b、c等来表示。
每一个级别可以赋以特殊的意义：“a”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；”c”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
二、写好评语给学生写评语时注意：（1）先要肯定学生的优点，这样能让学生体会到自己的强势之处，增加自信；（2）对于学生的不足要中肯的指出来，必要时附加改正的措施和要求；（3）语言一定要富有激励性，不论是说优点还是不足都要能激发学生学习的积极性；（4）写评语时要建立在对学生很了解的基础上，一定要根据学生的心理特点写，这样才能事倍功半。
浅论小学数学作业批改方法
欣 慰 。因 为 反馈 及 时 ， 学 收 到 了 事 半功 倍 的效 果 。 教
２互 改 与 自 改 。 ．
பைடு நூலகம்
这 里 的 互 改 ．主 要 是 指 让 同桌 同学 或 前 后 同学 相 互 交 换
、
各 自 的作 业 ， 进 行 认 真 批 改 。 而所 谓 自改 ， 是 让 每个 学 生 并 则 都 来 扮 演 教 师 的 角 色 ，以 批 判 者 的眼 光 来 严 格 地 审 查 和 评 估 自己作 业 的 正误 与优 劣 。 实践 显示 ， 两 种 艺 术 性 的作 业 批 改 这 策 略 ， 有 其 独 特 的优 化 教 学 的功 能 。心 理学 表 明 ： 学 生 对 也 小 于 别 人 对 其 寄 托 希 望 时 会 表 现 出 相 当 强 的 责 任 心 。 因而 同学 互 改 作 业 往 往 会 比教 师 更 为 细 致 的批 改 他 们 常 常 会 就 作 业 中的 每 一 句话 、 一 个 词 乃 至符 号提 出质 疑 、 复 琢 磨 。这 种 每 反 求 全 认 真 的 态 度 也 会 对 自己 提 出 更 高 的要 求 ，督 促 自己不 再 “ 复 ” 些 亲 自发 现 的 问题 。自改 法 的经 常 运 用 ， 往 有 益 于 重 那 往 学 生 此类 习惯 的养 成 。 然 ， 改 和 自改 这 一 策 略 的 实施 也 不 当 互 是 无 条 件 的 。 它要 求 教 师 在 实 施 时 须 注 意 学 生 的优 差 搭 配 问 题 ， 其 要 防 止 两 个 “ 生 ” 档 互 改 作 业 的情 况 ： 尤 差 搭 同时 还 要 重 视 批 改 方 法 的 指 导 和 传 授 ，使 学 生 真 正 有 效 地 投 入 到 作 业 的
小学数学作业批改
浅谈小学数学作业的批改学生作业是教学过程中不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，是学生学习效果的反馈形式之一，是教师教学的一项常规工作。
它对于我们教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
那么，在新课程改革的形势下，如何对小学生的数学作业进行批改呢?一、改变传统的作业批改方式传统数学作业的批改大都是对作业全批全改，单纯地用对、错来评价学生的作业，忽视了学生的个性发展和作业内容的特殊性。
学生看到“×”也不知到底错在哪里和错的原因，学生也很少改错，从而使作业失去了原有的意义，作业批改也失去了应起的作用。
所以改变传统的作业批改方式已经迫在眉睫，我们要摒弃固定的模式，避免简单的评价。
其实批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们的学习动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
新课程理念提倡：在批改作业时运用激励性、表扬性的评语，能让学生体会关怀，使其认识自我，促使他们在原有水平上的提高。
以这种带有感情色彩的表扬式的评语，去鼓励学生，让学生感受到老师对他们的关爱，还能帮助学生树立学习信心，端正学习态度，养成良好的学习习惯。
二、采用多种方式批改1.全批全改。
这种方式是我们最传统意义上的批改方式。
教师可以通过全面批改学生的作业，了解学生的差异，找出它们都具有的共性问题，然后各个击破。
全批全改要求教师要改得及时，要让学生作业的问题尽量当堂解决。
2.面批面改。
即学生做作业时，教师要有目的地巡视。
对差生要重点辅导，及时捕捉学生作业信息，发现问题后启发学生解决问题。
对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因，教师适时加以点拨。
采用面批面改的方法，教师可以根据反馈适时调控，使教学达到目标。
3.同桌互批。
同桌交换作业进行批改，对一些自编的应用题，作图题或其他动手操作题，利用同桌学生有利的位置条件，对错误进行订正。
这种方式操作方便、省时，有利于学生形成独立解决问题的能力。
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文随着2021年“双减”政策的深入实施，作为一线教育教学者，特别是一名小学数学教师，既是“双减”政策的承担者，也是最直接的实施者。
“双减”政策如何体现到教育教学的全过程，作业布置如何才能做到“双减”，批改作业如何才能做到减负不减质，面对这种新的形势和要求，这是每个数学教师值得思考和探究的问题。
做作业的过程是体现知识重新理解的全过程，结合多年来的小学数学教学实践经验，笔者对小学数学作业布置与批改的多元优化方式进行了探讨。
一、布置口头作业练习与训练要适当在实施教学过程中，有些概念教学、数学公式、法则和一些口诀等基础知识，大部分学生已经通过当堂练习熟练掌握了，但是仍有一些学生还没有完全掌握透彻，需要课后有针对性地强化训练，采用个性化、多样化、自选式的开展个体练习，加强记忆，直至熟练掌握。
因此就要给他们设计布置一些需要口头背诵记忆的概念口诀、法则、公式和算理之类的基础作业，让他们通过口头背诵记忆而完成这些口头的作业。
例如，在教学人教版二年级数学下册的“2至9的乘法口诀”过程中，在课后布置相应的口头作业是背会课堂上所学的几句乘法口诀；在教学长方形的周长和面积公式以及正方形的周长和面积公式等，给5～10名有代表性的同学课后布置相应的口头作业，背诵、记忆公式。
另外，在学习新课之前，可以给10名左右学生布置一些相应的预习作业，有的内容比较简单，有的知识点比较难懂，让学生们提前预习能使他们在课堂上掌握起来更容易一些。
少量的口头作业在课前、课中、课余、睡前等碎片时间就能练习完成，不但可以形成良好的作业习惯与作业品质，还可以培养和提高学生的自学能力。
二、布置书面作业的数量与时长要适量书面作业要求学生动手完成，比较费时费力，学生和家长都比较关心关注，这也是学生负担轻重的一个衡量标准之一。
设计布置书面作业要尽可能适量、科学合理，以减轻学生的负担。
设计布置作业的时候必须围绕教学目标，结合学生的实际情况。
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批改小学数学作业的形式
摘要：批改作业可以查漏补缺指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案。
本文结合笔者教学实践对常见的小学数学作业批改方式进行阐发与论述。
关键词：数学作业；激励式批改；面批式批改；自省式批改
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-038-01
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。
我觉得可以从以下几个方面进行改进。
一、激励式批改
学习是一项复杂的认识、实践活动。
不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。
应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。
因此，我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。
二、面批式批改
这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。
尤其是对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。
这就要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有数，对困难生可能出现的作业问题做出预见性的准备。
为保护困难生的自尊心，提倡教师定时到班级里面批，也可以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
教师一边批改一边讲解、纠错，使困难生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，同时要注意发现困难生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发困难生的学习兴趣。
三、自省式批改
自省式批改就是让学生在自己作业中积累自己的错误并分析，并进行改正，进一步查漏补缺。
也就是学生自己命名的不同一般的作业本，它们有的取名为“数学医院”，有的取名为‘数学病历卡”。
“马虎的故事”等等，这些充满情趣的自类作业本，教师对学生的作业，只在过程和结果正确的题目上打对勾，而对那些过程和结果错误的题目，如错误带有全局性的则用“——”将它划出来，如错误是局部性的则用“？”表示。
做这样一些记号的目的，就是让学生自己去寻找错误原因，根据错误进行有针对性的反省，反省的内容是：错在哪里，为什么出错，现在能否正确解决等。
当学生完成
反省后，教师要求学生将正确的解题过程和结果写在另备的本子上，本子的名字由学生自取，所以就有了上述的种种名字。
教师在批改的过程中，还因人而异的写上各种各样的批语。
为了巩固每天的反省效果，进一步强化成功，教师还可以引导学生每周写反省日记，形成了反馈习惯和反省能力，这种习惯一但养成，将终身受益。
如果有谁一周没有错误，就被评为数学明星。
这种批改方式的尝试，提高了学生学习策略水平，让学生学的更明白更主动，“纠错”和“强化成功”相辅相成，效果显著。
四、纠错式批改
纠错式批改其实就是一个再作业的过程。
纠错式批改的重点是纠错。
学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。
教师就只需浏览一下这些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教学方法。
而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的”免疫能力”。
实际的实施是灵活的，对于某些较难发现的错误，教师要随时给予帮助，而一些容易纠正的错误，则完全可以放手让学生自己改正。
我们的学生是非常灵活的。
纠错式批改法告诉学生不能容易只满足于答案是否正确，而忽视解题的思维过程，纠错重要的是要纠出错因。
五、辅导式批改
辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一
些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。
这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师经常做一些示范和讲解就可以了。
辅导式批改的一个方法就是暂时不加以评判等级。
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级，而是加以眉批：“请参考××例题后重做。
”指导他去复习课本上的同类例题。
等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
这样，学生既弄清了错误的原因，补充了所欠缺的知识，又避免丧失信心。
通过上述几种作业形式，使教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性。