创新培训管理和模式 助力教师专业发展
人工智能在教师队伍建设中的实践研究
人工智能在教师队伍建设中的实践研究作者：林建芳来源：《江苏科技报·E教中国》2024年第03期2022年4月，教育部等八部门出台《新时代基础教育强师计划》，为新时代基础教育教师队伍建设指明了方向。
在教育数字化转型背景下，教师数字化研修逐渐成为教师队伍建设改革关注的重点。
近年来，长沙市天心区先后成为教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区，湖南省人工智能条件下教育社会实验首批实验单位，长沙市人工智能助推教师队伍建设试点区。
天心区秉承“为天地立心，为未来育人”的理念，突出融合与创新，从智慧管理、精准研训、均衡发展三个层面驱动教师研修变革，逐步构筑人工智能助推教师队伍建设新生态，打造天心高素质专业化创新型教师队伍，赋能区域教育高质量发展。
一、人工智能助推教师队伍建设的主要方法天心区试点工作聚焦融合与创新两大核心，基于“天心智教云平台”，一方面汇聚区、校两级教师研修相关数据，构建教师专业发展的信息化支撑环境；另一方面创新管理机制，围绕教师发展信息库的构建、教师研修资源垂直供给、课堂教学行为智能分析以及教师研修数据的过程化、可视化、智慧化管理等路径，重塑教师研修数字化转型的区域实践样态。
1.突出智慧管理，构建教师研训管理平台天心区致力于构建教师人人想用、人人会用、人人用好的人工智能技术新局面，构建教师研训管理平台，实现可视化、多终端、一体化的培训服务与管理。
一是大力建设区、校教师发展中心，通过建立数字资源库和教师发展信息库，逐步实现教师培训信息化管理（学时学分管理）、在线教学研修与考核评估、智能化教学培训与管理应用等，为教师发展提供数据支持。
二是教師研训管理平台整合各类教育资源、应用、数据等，满足教师在线学习、协同研修、自我管理等需求，实现可视化动态呈现教师成长轨迹。
三是建立教师研修管理系统，支持名师工作室、名师及团队成员开展名师名课共享示范，开展线上观摩、评课、研讨等数字化教研和研修活动。
创新教研管理模式 赋能学前教育高质量发展
创新教研管理模式赋能学前教育高质量发展作者：杨亚娥来源：《陕西教育·综合版》2024年第04期学前教育教研工作作为提升幼儿园保教质量与幼儿园教师专业水平的重要抓手，直接影响着区域学前教育的整体质量。
近年来，渭南市临渭区教学研究室学前组紧紧围绕“抓牢基础职能、服务教师发展、提升保教质量”的三维目标，统筹引领全区学前教研围绕“一个核心”——“促进幼儿身心全面和谐发展”，抓实“教师发展”和“课程建设”两条基本路径，自下而上构建出“幼儿园、共同体、教研室”的三级教研体系，推进学前教育教研工作，持续形成“1234”的教研管理模式，助推临渭学前教育高品质发展。
一、“一个核心”——为保教质量提升锚定出发点渭南市临渭区教研室学前组及时把握幼教发展动态，引领全区学前教育工作方向，以“促进幼儿身心全面和谐发展”为核心，统筹全局，对标《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程（试行）》《幼儿园保育教育质量评估指南》《“十四五”陕西学前教育发展提升行动计划》等文件精神，制订了《临渭区幼儿园保教常规检查细则（试行）》，对全区各园的保教常规管理作出了具体、明确的指导要求，引领各园立足实际，制订园本保教计划、研修计划等，指导各园以系统、发展的眼光做好顶层设计，上下同力，围绕一个核心为保教质量提升锚定出发点。
二、“两条路径”——为学前教研发展找准切入点教师成长与课程建设是保教质量持续提升的重要保障，经过长期的教研实践，挖掘出“教师发展线+课程建设线”两条研究路径，作为学前教研发展的切入点。
1.“分层指导阶梯推进”的教师发展线结合园所等级与质量参差不齐、教师流动性大、新入职教师多的实际情况，形成“分层指导阶梯推进”的教师发展线，纵向贯通，以便满足不同层次的教研需求，促进不同园所教研水平的提升。
以园所教师发展计划为引领，实施教师分层培养；以骨干教师辐射带动为资源，引领教师共同成长；以搭建教师发展平台为手段，助力教师专业提升。
区域推进“研训一体”助力教师专业发展——湖南省长沙市望城区中小学教师发展中心“转型发展”的实践与思考
国培风采GuoPeiFengCai教师·TEACHER2019年1月Jan.2019111党的十八大以来，习近平总书记多次强调，教育最根本的任务就是要完成好、履行好立德树人的职责，培养造就中国特色社会主义事业合格建设者和接班人。
湖南省长沙市望城区中小学教师发展中心（以下简称“中心”）深入学习贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想特别是习近平教育思想，在上级教育行政部门的正确领导和大力支持下，以湖南省教育厅“中小学教师发展中心转型发展试点单位”建设为契机，积极探索区县级教师发展机构专业化建设之路，通过区域推进“研训一体”工作，促进了全区广大中小学教师的专业成长。
一、立足区情，量身定制顶层设计长沙市望城区教研、培训、电教仪器等机构的整合，最早可追溯至2001年。
当年，望城县率先对县教研室、县教师进修学校、县电大、县仪器电教站4家单位进行了整合。
2017年7月，经上级批准，正式更名为“长沙市望城区中小学教师发展中心”，核定编制数52人，现有在职在编教职工47人，是一家集教育科研、教师培训、仪器装备、成人教育于一体的独立法人单位，由“四部一办”即教研部、师训部、装备部、电大部、办公室5个部门组成。
关于中心的机构改革，整合发展，主要根据如下几项政策来稳步推进：一是《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号），二是《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号），三是教育部等五部门《关于振兴教师教育的意见（2018—2022年）》（教师〔2018〕2号）。
上述文件明确指出：各地要依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能……这是我们推进整合、融合式发展的主要依据。
根据湖南省教育厅《关于公布湖南省2017－2019年教师发展中心转型发展试点单位的通知》相关要求，为进一步厘清思路、明确方向、坚定步伐，中心在长沙市望城区教育局指导下，先后修改十余稿，制定了《长沙市望城区中小学教师发展中心“转型发展”实施方案》，并经区教育局党委会审定通过。
度身量做，“订单式”培训体系助力青年教师成长
综合论坛扬信、给家长的话、给学生的话等形式和家长取得联系，借家长的口，来实现我们共同的教育期望。
4.做学生的知心人学会做一个会欣赏的教师，善于用放大镜似的眼光寻找每个学生身上的优点，并借助多形式的鼓励方式激发学生的学习兴趣，帮助每个学生树立自信心，是每一名班主任应该具备的基本条件。
我们经常听到一些班主任埋怨说：“我都和他讲了无数次，但他就是不改”。
学生不改不良的习惯，或者学生的改变与我们预期的效果差距很大，其中原因是多方面的，但不能忽视的是，这样的结果可能与我们在与学生交流中运用语言的不当有一定关联。
最让人沮丧的是，有的班主任做了工作说了话，还不如不做工作不说话。
因为他的语言和工作对问题的解决帮了倒忙。
所以我们不能只是满足于我做了工作，而是将工作的焦点放在：我该如何地去做工作，如何与学生进行语言交流，如何打赢和学生交流的心理战。
在于学生交谈中，语言的运用往往会产生双重的效果，它可以激励一个人也可以挫伤一个人。
这就要求我们班主任在做班级和学生工作中，要培养自己的语言能力，学习运用语言的艺术。
三、提升班主任的反思能力我们大多数班主任心怀不断发展的良好愿望，但很多只停留在教育过程中一些事情的反复，没有从表象的经验上升到理论修养水平，而真正意义上的反思是一个由实践到反思到研究到再实践的这样一个循环推进的过程。
班主任通过批判的考察自己的行为，利用回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不但提升自己的专业素养。
在日常的工作中和研究中，班主任要不断地反思自身的观念、角色、言行和方法，实现班主任专业化的成长。
班主任工作岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。
我们班主任只要认清当代的形式，立足新课改，提升自身的专业素养，沿着专业化的道路去成长，将来不论遇到怎样的班级、怎样的学生，我们必能出色地完成班主任工作，走出一条有自身特色的专业化发展道路。
精准教学是在Skinne 行为学习理论基础上提出的教学方法，最初精准教学应用于小学教学，通过数据对学生的行为表现做出更科学的统计和更直观的判断，建立在数据基础上的设计教学模式更有针对性的对学生开展个性化教育，可以有效提升教学效果和教学质量。
对农村教师专业发展中有效培训模式的思考
当代教育实践与教学研究一、有效培训及其内涵有效培训即培训的有效性是指学校和教师个人从培训中获得的收益和提高。
对教师个人来说，收益意味着学到新的知识或技能、思想或观念的转变；对于学校来说，收益包括教育教学质量、学校知名度的提升等。
“有效”是相对“无效”、“低效”而言。
用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，不是指培训者是否按计划讲授完培训内容或讲授过程是否认真负责，而是指参训者经过培训是否学到什么或学得效果如何。
因此，受训者有无提升或发展是培训有没有效果的惟一指标。
有效培训强调关注参训者的提升和发展，表现在思想或观念的转变、学到新的知识或技能，使参训者自身的教育教学能力得到提升和发展，进而使参训者学校教育教学质量、学校的知名度得到提升和发展。
二、有效培训的基本条件培训工作的开展是一个系统的过程，需要一定的指导思想、计划、方法和措施，“前勤”和“后勤”之间配合及全体工作人员的共同努力。
制约有效培训的因素很多，但总体来说有效培训最基本的条件保证有：１．树立先进的培训理念。
培训理念是指导整个培训过程和行为的思想观念和精神追求。
培训理念是贯穿整个培训教学活动的灵魂，对于从事培训工作的培训者来说，具有明确的先进的培训理念，是开展有效培训基本保证之一。
２．培训前的有效准备。
有效的培训必定是经过充分准备的，具体体现在：（１）培训目标有效。
目标是向导，决定着整个培训的大方向，是培训工作的落脚点。
培训筹备时应结合内容和调研了解到的参训着的实际情况制定明确、具体、切合实际的培训目标，培训过程中围绕这些目标确立培训的重点、方式和方法，这样的培训才会收到良好的效果。
（２）培训内容有效。
培训的内容，一定要经过充分的调研，切合培训对象的实际，是大家急需的，通过培训能够得到提升和发展的，并在培训工作中及时进行必要的调整。
（３）培训方法有效。
针对成人的特点，采用适当的方法实施培训。
优化培训教学方法，要从实际的培训内容、受训者特点和实际情况出发，扬长避短选用培训方法。
教师培训的政策和管理措施
05
教师培训管理挑战与对策
培训资源不足
加大投入
增加教师培训经费，提供充足的培训资源，包括培训材料、教学 设备和场地等。
资源整合
充分利用现有资源，如学校内部资源、在线教育资源和社区资源 等，实现资源的优化配置和共享。
合作与共建
鼓励学校、培训机构、企业和社区等多方合作，共同建设和分享 教师培训资源。
培训效果分析
培训效果评估不足
目前对教师培训效果的评估机制不完善，难以科学准确地衡量培 训效果。
培训成果转化率低
部分教师虽然参与了培训，但由于缺乏后续的支持和指导，培训成 果在实际教学中的转化率较低。
教师专业素养提升有限
一些教师反映通过培训获得的新的教学理念和方法在实际应用中遇 到困难，专业素养提升有限。
02 适应教育改革
教育改革不断推进，教师培训是适应改革、提升 教育质量的重要举措。
03 促进教师专业发展
教师培训有助于激发教师的专业成长潜力，形成 持续发展的良性循环。
汇报范围
培训政策
介绍国家和地方层面出台的教师培训 政策，包括培训目标、内容、方式等
。
培训效果
分析教师培训的效果，包括教师素质 提升、教育教学改进等方面。
加强培训管理
学校建立完善的教师培训 管理制度，确保培训工作 的有序进行和培训效果的 有效评估。
03
教师培训管理措施
培训计划和课程设置
1 2 3
培训需求分析
通过调研和访谈等方式，了解教师的培训需求和 期望，为制定培训计划和课程提供依据。
培训计划制定
根据教师的培训需求和学校的发展战略，制定全 面、系统的培训计划，明确培训目标、内容、时 间和方式等。
管理措施
搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能
搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能作者：杨馥宁沈善良英卫峰来源：《陕西教育·高教版》2023年第11期[摘要]教师培训是教师发展的重要途径。
为推进教师培训模式的改革创新，充分利用互联网、大数据等信息技术，创新培训模式和管理机制，提升培训质量，探索标准化、制度化、体系化的教师在线培训管理机制，西北大学教师发展中心立足西部地区教师培训工作现状，对标新时代教师发展需求，灵活安排，有效开展教师线上培训，在实践中搭建了“PMRT”在线培训新模式，聚焦“三位一体”教师培训学习共同体效能的提升，有力支持参训教师立足教育教学岗位。
[关键词]国培工作“PMRT”在线培训新模式“三位一体”学共体在教育信息化建设日新月异的今天，线上教师培训已经成为传统教师培训工作的有力补充，尤其在西部地区，在线培训可以借助网络平台，有效调配多地区的优质师资资源，为本地教师培训工作增效赋能。
2019年，教育部发布了《中国教育现代化2035》，该文件明确指出要优先发展教育，大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法和治理现代化。
在信息技术平台上进行线上培训是面对后疫情时代的应时之举，更是实现教育制度现代化的有力举措。
“PMRT”在线培训模式是基于网络平台基础之上，贴合培训对象的实际需求和培训对象的长期发展目标，将施训者、受训者、管理者三方融入一个共同的学习体中的全新在线培训方式，它包括训前调研预测（Prediction）、训中多元融入式线上培训（Multiple integration online training ）、训后的管理者和专家团队的研究（Research）和学员跟踪指导（Track）三大板块四个部分的创新培训模式。
“PMRT”在线培训模式的搭建提升了教师在线教学能力的提升，也提升了学校线上培训工作的效能，有力推动了教师在线培训方式的改革。
“PMRT”在线培训模式提出的背景线下集中面授是目前使用最为普遍的一种培训方式，具有不可替代的现场优势，施训者、管理者、受训者三方通过走进一个共同空间建构起一个学习共同体，在共同体中彼此影响、相互学习，促进三方尤其是受训者的快速成长。
按需施训 助推教师专业发展——镇海区义务教育段教师专业发展培训需求调研报告
第 ６期
宁波 教 育 学 院 学 报
Ｊ ０ＵＲＮ ＮＧＢ０ Ｉ Ｔ Ｔ Ｅ ０Ｆ Ｅ ＡＬ ０Ｆ ＮＩ ＮＳ Ｉ ＵＴ ＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ
Ｖ０１１ Ｎｏ６ ．３ ． Ｄｅ ．０１ ｃ２ ｌ
２１ ０ １年 ｌ ２月
按需施训 助推教师专业发展
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细分 析 相 关数 据 与信 息 基 础 上 ， 我们 提 出 了按 需施 训 、 式 多样 、 焦 课 堂 、 造 梯 队 、 范 辐 射 、 化校 本 和 优 化 资 源 形 聚 打 示 强
等对 策 与建 议 。
关 键 词 ： 需施 训 ； 师专 业 发 展 ； 按 教 调研
中图 分 类 号 ： ４ １ 文 献 标 识码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （ ０ １ ０ — ０ ６ ０ Ｇ ５． ２ Ａ １０ — ５０ ２ １ ）６ ０ ４ — ５
相关 因素 ” 的选项 ， 阐述 “ 教学 中急 需解 决 ” 的三 大 问题 。问卷 调查后 ， 时进 行梳 理归 纳 ， 针对 问卷 及 并 中较 为集 中的观 点与 问题 ， 与部分 教师进 行 了个 别交 流 。
１帝 定 教 师 个人 专 业 发 展 规 划 的 必 要 性 ＿Ｊ
本题 为单选 题 ， 有 ３个 选项 ： 共 很有必 要 、 可有 可无 、 必要 。调查结 果显 示 ，Ｏ 没 ９ ％以上 的教 师选 择 “ 很有 必要 ” 可 见 ， 对飞速 发展 的社会 、 。 面 日新 月异 的知识 和个性 多样 的学 生 ， 教师 深感要 适应 当今 社 会 的变 化 ， 必须 树立 终身 学 习 的理念 ， 强化 自主 发展 的意识 ， 宽知 识视 野 ， 新知 识结 构 ， 为一 个 拓 更 成 自我 导 向 、 自我 驱动 、 自我调 控 的发展 者 ， 身定 制个 人专 业发 展规 划 ， 量 并通 过实 施规 划达 到促 进 自身
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创新培训管理和模式助力教师专业发展
【摘要】本文从“整合培训资源”、“创新培训模式”、“规范培训管理”等三个方面，对当阳市中小学教师继续教育中心近几年在中小学教师培训方面的工作进行了概述，力图从中总结出“中心”在服务教师专业发展过程中的新做法、新探索。
【关键词】整合资源创新模式规范管理教师发展
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0018-02
《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出：“要按照统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。
”根据这一指示精神，我们当阳市中小学教师继续教育中心在近几年的教师培训中，积极探索，整合培训资源，创新培训模式，规范培训管理，不仅助力教师专业发展，而且产生了广泛的社会影响。
一、整合培训资源以形成整体合力
按照教育部对县级教师培训机构“小实体、多功能、大服务”的原则要求，当阳市教育局成立了“中小学教师继续教育中心”，统摄“教师进修学校”、“教学研究室”、“教学
仪器站”三位于一体，优化管理资源与配置，承担全市教师教育有关组织、协调、指导、管理和服务等功能，优化了培训结构，拓展了培训空间。
同时，“中心”投入大量资金，狠抓基础设施建设。
目前，建有网络机房、多媒体教室、电子阅览室；建有当阳教育信息网，开通了校园网，实行了校务管理和图书管理自动化，配备浏览、资源存储等功能的专用服务器，实现在校园网上存储和共享信息，并依托“全国中小学教师继续教育网”开设了“当阳市中小学教师学习与资源中心”，增强了全市中小学教师的研讨、对话、沟通，加强了校际间的交流，实现优势互补、资源共享，搭建起了教师教育教学示范、引领、交流、成长的平台，为获得全市教师培训效益的最大化提供了“硬件”基础保障。
二、创新培训模式以提高培训实效
近几年，“中心”根据教育部和省教育厅对教师培训的新要求，同时结合我市教师培训的实际需求，加强培训调研，创新培训思路，突破培训项目，打造培训亮点。
1.瞄准教师专业发展需求，开展混合式的教师培训
“中心”开展了以高品位的研修活动、高规范的教学评比、高质量的调研活动为主线的各类教师培训，并有机整合新教师岗前培训、班主任培训、“国培计划”、骨干教师培训、校长（园长）培训、学历培训等各种培训项目，以“集中面
授+在线学习+校本研修”混合式培训为主要模式，走出了一条促进教师专业发展的特色培训之路。
这些培训活动的有效开展，加强了对教师培训工作专业化的探索，也为今后教师培训工作的扩展与深化打下了良好的基础，从而使“中心”成为全市中小学教师发展、成长的“助推器”。
2.以培训需求为导向，设计多元化的教师培训内容
“中心”注重培训内容与教师日常教育教学实践的联系，整体考虑教师原有的基础、教师现实和未来的发展需要，以教师的内在需要选择和组织培训内容，力图着眼于教师的整体发展。
“中心”在调查研究的基础上，根据一线教师的需求，或送往高校培训，或开展网络在线研修，或走进名校实地考察观摩、或送教下乡、或指导校本岗位练兵等等，既满足了教师普遍性需求，又尊重了教师个性化的需要，较好地解决了学员来源、任教科目、教学经历、学校环境等因素不同给教师培训带来的适应性问题，使培训内容较好地实现了与针对性和实践性的结合。
三、强化培训措施以规范培训管理
1.健全管理制度，培训工作规范化
教师培训和教师专业化发展，虽受到多种因素的制约，但其根本是制度建设。
为保障培训工作科学、有序、高效地进行，“中心”建立健全了各项规章制度，强化了教师培训、教学研究、教学管理三位一体的工作职能，努力构建学习型、
研究型、服务型的教育科研培训机构。
“中心”先后制定了《校长工作职责》、《办公室工作职责》、《教师岗位职责》等一系列岗位职责，出台了《中小学教师培训管理制度》、《当阳市中小学教师学时登记管理办法》、《当阳市中小学教师培训质量监控、检查、评估制度》、《当阳市小学校长培训管理制度》、《当阳市中小学教师、校长培训优秀学员评选办法》等工作制度，并在实施中不断完善，保证各项工作有章可循。
2.拟定培训规划，培训管理科学化
根据湖北省教育厅《湖北省2011―2015年中小学教师继续教育实施方案》和《宜昌市中小学教师继续教育学习指导方案》的精神，“中心”制定并印发了《当阳市中小学教师继续教育实施方案》、《当阳市关于建立中小学教师校本培训制度的指导意见》、《当阳市2015――2017年中小学教师培训三年整体设计方案》等。
在此基础上，“中心”先后分年度制定印发了“继续教育工作要点”“教育干部培训工作要点”，以及中小学教师“高效课堂”、“一师一优课”等专题指导方案和培训实施方案等，为全市教师培训工作既制定了整体规划，又作出了具体实施的细致安排。
3.加强过程监控，培训管理全程化
“中心”初步形成了以校本研修考核为手段，以市、校业务指导为引领，以计划制定――过程指导――校本研修审核――学时认定――证书登记――年度培训综合考核为主
线的工作机制，充分发挥校本研修学时审验的鉴定评价和激励导向功能。
同时，要求各校教导室或教科室，对全校教师的上送遴选及学校自培加强管理，比如训前了解参训教师的意见和要求，训中提供学习支持，掌握学习情况，训后帮助其分析、总结培训得失与效果等等，以保障培训学有所获，学有所用，并积极进行训后实践跟踪管理，为参训教师搭建互动交流的平台（如汇报课、论坛），以点带面，促进学校教师整体能力和素质的提高。
今后，我们将继续围绕“一切为了教师发展”的办学理念，秉承“以专业精神做专业培训”的主旨，服务于学校、服务于教师，不断更新教师培训的新理念，不断探索教师培训的新模式，使我市的继教中心成为全市中小学教师的培训中心、教育发展的咨询中心、教育研究的学术中心，成为中小学教师的发展、成长之家。