新世纪我国高等教育的质量观
高等教育质量的定义
高等教育质量是衡量高等教育机构提供的教育服务的质量和价值的指标，它涵盖了许多方面，包括知识的传递与创造、人才的培养与社会需求、人格修养的培养、道德伦理观念的塑造、社会责任感的培养、沟通与协作能力的培养等方面。
以下是高等教育质量的几个重要维度：1. 教学质量：教学质量是衡量高等教育质量的一个重要因素。
这包括高等教育机构提供的教师教学能力、教学方法、教材选择等。
一个高质量的教学系统会采用不同的教学方法，包括启发式教学、小组讨论、研究项目等，以帮助学生在理解的基础上学习知识。
2. 研究能力：研究是高等教育的核心部分，它涉及科学研究、学术研究等领域。
高等教育质量的一个重要维度就是研究能力，包括高等教育机构提供的研究设备、实验室、研究经费等。
3. 学生体验：学生体验是高等教育质量的另一个重要因素。
这包括教育机构提供的学习环境、课程设置、学生支持服务等。
高质量的高等教育机构会提供一个舒适、安全、友好的学习环境，同时为学生提供更多的支持和服务，帮助学生在学习和生活中取得更好的成绩。
4. 学位水平：学位水平是衡量高等教育质量的一个重要因素。
这包括教育机构提供的学位类型、学位级别等。
高质量的高等教育机构会提供不同类型和级别的学位，以满足不同学生的需求。
5. 学校声誉：学校声誉是衡量高等教育质量的一个重要因素。
这包括教育机构在行业和社会中的声誉、教育机构的历史、教育机构的教师和学生的声誉等。
一个高质量的高等教育机构在行业和社会中具有较高的声誉，同时也有一批优秀的教师和学生。
6. 就业情况：就业情况也是衡量高等教育质量的一个重要因素。
一个高质量的高等教育机构培养的毕业生具有较强的就业能力，能够在就业市场上获得更好的机会和待遇。
总之，高等教育质量是一个复杂的概念，它涉及多个方面，包括教学质量、研究能力、学生体验、学位水平、学校声誉、就业情况等。
为了评估高等教育质量，我们需要考虑多个因素，并使用各种评价指标。
只有这样，才能全面衡量高等教育机构提供的教育服务的质量和价值。
新世纪提高高等教育质量与两课教学改革的思考
强调， 要与时俱进， 搞好理论创新、 科技创新、 制度创新。“ 两 课” 内容只有创新， 才能使“ 两课” 教学焕发出青春的活力 ， 才 能担负起提高高等教育质量、 培养“ 四有” 新人的时代重任。 “ 两课” 教学内容属于意识形态的范畴， 不是永恒不变的， 它应当具有鲜明的时代性，只有结合时代变化， 及时做出调 整， 才能发挥其应有的作用， 为社会的发展提供合格的建设者 和接班人。 两课” “ 内容体系的建构应当体现这样的基本思想 :
提高高等教育质量和培养创新人才的能力” 。同时指出提高高 等教育质量必须“ 积极推进高校哲学社会科学的发展与繁荣。 深人研究改革开放和社会主义现代化建设中的重大理论和实
目 “ 前，两课” 教学内容远离社会实际和学生个人实际， 使
学生感到“ 两课” 就是空洞的政治说教。党的十六大报告反复
践问题， 实施好马克思主义理论研究和建设工程， 高质量编写 和推广使用‘ 两课’ 新教材和哲学社会科学各学科教材， 加强和
把“ 促进社会的全面进步与个人的全面发展” 作为“ 两课” 教学
作为大学生思想政治工作的主渠道和主阵地，两课” “ 教 学在提高高等教育质量 ， 培养“ 四有” 新人方面发挥着重要作 用。但从目 前形势来看，两课”教学改革虽然取得了较大进 “ 展， 却仍然存在一些U 待解决的问题， A 甚至可以说面临着比较 严峻的困境。 比如学生学习兴趣低， 缺乏学习热情， 据调查， 某 高校有75%- 78%的学生不喜欢“ 两课” “ 。两课” 教学必须提高 其针对性和实效性、 吸引力和感染力，两课” “ 思想才真正能够 “ 进教材、 进课堂、 进学生头脑”发挥其思想政治教育的主渠 ， 道和主阵地作用。 高科技素质人才应同时具备高思想素质， 为 实现这一目 我们应对“ 标， 两课” 教学改革进行多方面的思考
高等教育质量观的演进
高等教育质量观的演进一、从产品质量理论看教育质量的性质所谓质量,实质上是对于某一客体是否能够满足特定主体需要及其水准所作出的肯定性价值判断。
质量的有无及其高低,取决于客体本身的性状和特定的主体需要。
产品质量理论认为,教育就其行为来讲是一种特殊的社会生产活动,生产着特殊的教育产品,教育质量就是这种特殊产品的质量。
教育产品有两个基本含义：一是将教育所提供的服务作为一种产品,主要包括知识本身的加工和传授活动,以及为学生学习提供的其他服务,可称之为教育服务;二是将学生体力、智力、技能等的增加,即人力资本增加部分看成是学校产品,称为学生产品。
教育服务与学生产品都是教育的系列产品,二者不可或缺,共同构成了教育产品。
学校向学生提供服务产品,为社会提供学生产品,双重产品构成了教育的复合产品形态。
教育服务对学生来说是一种消费品,其消费者是学生;学生产品的顾客是社会,生产学生产品要消费教育服务,所以,教育服务是生产过程的中间产品。
教育服务与学生产品是一致的,统一于教育产品之中,且学生产品是教育产品的最终及最重要的产品。
教育产品的质量是指,在符合教育规律的前提下,教育产品满足规定或潜在需要的特征和特性的总和。
这个定义由三个层次构成。
第一,教育行为首先要符合教育的基本规律,这是教育活动及教育管理的基础。
第二,教育产品必须满足规定或潜在的需要。
需要是动态的、变化的、发展的和相对的,随时间、地点、使用对象和社会环境的不同而变化。
第三,在满足一、二层次的前提下,教育产品质量是特征和特性的总和,表征为具体的指标,如学生的德、智、体等标准。
教育产品的质量具有主体性,这个方面是指主体因素在教育产品中的内化,另一方面是指教育产品本身主要是一个主体。
因为主体是与客体相对应的范畴,是指具有意识和能动性的人。
主体性是人的根本属性,是在与客体相互作用中得到发展的人的自主、自觉、能动和创造的特性。
完整的主体性涵盖四个方面：道德主体性、认知主体性、审美主体性和实践主体性。
试析对新时期高等教育质量评价的几点认识
试析对新时期高等教育质量评价的几点认识论文摘要：剖析了高等教育质量的内涵，分析了高等教育质量评价的发展趋势——评价主体呈多样性趋势、评价标准多元化、评价种类日益丰富，提出了提高高等教育质量评价科学性、规范性的几点建议。
论文关键词：高等教育质量；评价主体；评价标准由高校扩招带来的高等教育质量的普遍下降引发了社会各界的忧虑，2005年教育部提出我国高等教育要“从规模发展向提高质量转变”，从此，走内涵式发展道路，提高教育质量成为我国高等教育的战略目标，如何搞好高等教育质量评价也成为教育界及社会关心和热议的焦点。
一、高等教育质量内涵对高等教育质量的内涵，中外学界始终存有较大争议。
高等教育质量这一概念本身存在着一定的模糊性，高等教育质量的内涵相对于产品质量来说更为复杂。
高等教育的对象是人，人的发展变化与教育之间的关系不像产品与生产过程之间的关系那么简单明确，这给描述和界定高等教育质量带来了一定困难。
目前典型的高等教育质量观主要有以下几种：1.内适质量观内适性质量观是一种精英质量观，它强调的是遵循高等教育自身规律和学术标准。
2.价值增值质量观学生在接受完高等教育之后的知识、能力、素质与进入高校之前相比变化越大，价值增值就越多，高等教育的质量也就越好。
它是一种大众化高等教育质量观。
3.目的适切性质量观它认为衡量教育教学质量的规范应该是当初所设定的相应行为的目的，包括“内适质量”、“外适质量”和“个适质量”。
“内适质量”，即指高等教育应有其内在的质量需求，遵循其内在规律。
“外适质量”，是指高等教育应满足社会及用人单位的需求。
“个适质量”，是指高等教育应满足学生个人或家庭对高等教育的需求。
高等教育的目的适切性质量观即对不同类型的高校应有不同质量的评价标准，不能够用同一规范评价不同层次、不同类型的高等学校。
该质量观源自产业范畴。
以上几种高等教育质量观分别从高等教育系统内部、教育目的、教育价值增值角度对高等教育的质量观进行了概括，具有典型的代表性。
高等教育质量的概念与特征
高等教育质量的概念与特征高等教育质量是指在高等教育过程中教育机构为学生提供的教学和学习环境以及学术资源的满足程度。
高等教育质量的好坏直接关系到学生的学习效果和发展能力，也决定着教育机构的声誉和影响力。
一、概念与内涵高等教育质量是一个综合性的概念，包括多个方面的内容。
首先，高等教育质量要求教育机构具备良好的师资力量，拥有一支高水平的教师队伍。
教师作为教育的主体，对于教育质量的提升起到至关重要的作用。
其次，高等教育质量需要教育机构提供先进的教学设施和学术资源，包括实验室、图书馆、科研机构等。
这些资源的充足与否直接影响到学生的学习和研究能力。
再次，高等教育质量还要求教育机构具备科学的教学方法和教学管理，以提高学生的学习效果和培养能力。
二、特征与要素高等教育质量具有以下几个特征与要素。
1. 学术自由与创新高等教育质量的一个重要特征是学术自由与创新。
学术自由是指教师在学术研究、教学内容和教学方法等方面拥有相对独立的决策权和自由度，能够自由地进行学术探索和创新。
而创新则是指教育机构在教育内容、教学方法、学科设置等方面能够不断引入新的理念和方法，推动教育的进步与发展。
2. 教学质量与学生发展高等教育质量的另一个特征是注重教学质量与学生发展。
教育机构应该关注学生的学习和成长过程，提供良好的学习环境和学术资源，培养学生的创新能力、批判思维和终身学习的能力。
教师的教学方法和评估方式也应该与学生的学习目标和发展需求相匹配，以帮助学生全面发展。
3. 质量保障与评估机制高等教育质量的实现还需要建立科学的质量保障与评估机制。
教育机构应该制定相关的质量标准和评估指标，通过自我评估和外部评估不断完善教育质量。
同时，监督和评估机构也应该加强对教育机构的监管，确保教育机构按照标准和指南进行教育活动，并对教育质量进行公正的评估和监督。
4. 国际化与国际合作随着全球化的发展，高等教育质量还需要具备国际化与国际合作的特征。
教育机构应该加强与国际教育机构的交流与合作，引进国际先进的教育理念和经验，拓宽学生的国际视野和国际交流渠道。
中国高校教育质量的五大标准
中国高校教育质量的五大标准中国高校教育质量一直备受关注，如何评估高校教育的质量成为了学界和社会各界关注的焦点。
为了确保高校教育的质量，我们需要明确一些评估的标准。
本文将介绍中国高校教育质量的五大标准，并探讨对应的评估方法。
一、师资力量标准高校教育的师资力量是评估教育质量的重要指标之一。
优秀的师资队伍能够为学生提供丰富的知识和实践经验，激发学生的学习热情和能力。
因此，高校教育质量的评估需要考虑师资力量的标准。
评估方法：1. 教师学历和学术背景：评估高校教师的学历背景以及是否具备相关学术背景，包括研究成果和发表文章等。
2. 教师教学经验：评估教师是否具备丰富的教学经验，包括教学年限和教学贡献等。
3. 学术团队建设：评估高校是否建立了学术团队，促进团队之间的合作与交流，提高教师的学术水平。
二、教学质量标准教学质量是高校教育质量的核心内容。
一个优秀的高校应该注重学生的综合素质培养，提供优质的教学资源和教学方法。
评估方法：1. 课程设置：评估高校的课程设置是否符合时代发展的需求，是否能够提供有效的知识和技能培养。
2. 教学方式：评估高校的教学方式，是否灵活多样，注重培养学生的创新思维和实践能力。
3. 教学质量评估：通过学生的评价和毕业生的就业情况，评估高校教学的有效性和实际效果。
三、科学研究标准高校科学研究是推动学术进步和社会发展的重要力量。
高校应该积极开展科学研究，并取得一定的研究成果。
因此，科学研究成果成为评估高校教育质量的重要标准之一。
评估方法：1. 研究项目和经费：评估高校参与的科研项目数量和科研经费投入，以及是否取得了重要研究成果。
2. 学术影响力：评估高校在学术界的影响力，包括学术论文发表数量和引用率等。
3. 科研团队建设：评估高校是否建立了科研团队，促进团队之间的合作与交流，提高科研水平。
四、办学条件标准高校教育质量的评估还需要考虑办学条件的标准。
良好的校园环境和学习条件对学生的学习和发展起到重要的促进作用。
树立正确教育质量观
树立正确教育观、质量观和人才观，以人为本，为完善树立正确的教育质量提高工程作贡献一、前言决定教育质量的充要条件是多方面的，抓教育教学，提高教育质量，是我们教育人的生命线，永恒的主旋律.我们在这方面的举措和力度都是不错的，假以时日，效果一定会很好的.如何树立正确的教育质量观、人才观入手，剖析一下树立正确的教育质量观对教育质量提高工程有多大的影响，有多大的现实意义。
作为教育人，我们应该首先树立正确的教育质量观,只有在正确的质量观的指引下才能在日常的教育实践中不至于走弯路,迷失方向，才可能信心百倍地朝着既定的目标前进，才可能成为别人行动的标杆,宣传、带动一批人为教育质量提高工程作贡献。
二、背景1、江苏省教育工作会,提出了“义务教育均衡发展性行动计划”，要求实施教育质量提高工程,全省上下都在紧锣密鼓地贯彻落实中。
这一方面说明了义务教育均衡发展的重要性和迫切性,我们必须齐心协力，创造性地去贯彻落实；另一方面也说明了我省义务教育的方方面面发展确实不均衡是一个不容忽视的客观实在，如果不正视它,不花一定的时间和精力来解决它,将会直接影响到我省的义务教育大业的发展。
2、国际金融危机，国内产业结构升级调整，几千万农民工再就业，几百万大学生找不到工作,实实在在地冲击着我们的教育质量观和人才观，培养什么样的人，怎样培养人又是一个新课题摆在我们的面前.3、我区教育质量的地位在全省还比较尴尬,全社会重教支教的浓厚氛围还未形成,教育的公信度在全县人民的心目中还不是很高.如何扭转这一不利局面给我们提出了许多新课题，要我们去带头加以解决。
4、教育质量观、人才观从“学而优则仕”，读书就是为了当官,到我们现在的教育方针“坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”,几千年的演变史，无时不冲击着我们每个炎黄子孙的大脑。
如何在当今每个中国人的心目中树立正确的教育质量观和人才观，将会有一个相当长的艰辛道路要我们每个教育人带头去跋涉。
教育质量观
..我们需要怎样的教育质量观教育质量观是教师从事教育教学的价值取向和指导思想，决定着学校的培养目标，影响着办学方向，指导着教师的教育教学行为。
教育质量应以素质教育为价值取向。
素质教育是一种更高的质量要求，教育质量的核心就是全面素质的发展。
大力推进素质教育，不是口号的堆积，也不是概念的演变，而是要切实落实到教育质量的提高上。
素质教育追求的质量体现在全体学生的素质提高上。
每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高，但都要提高；每一位学生不必相同的规格，但都要合格。
素质教育追求的质量体现为教育全过程的质量。
要把形成教育质量的全过程和各个环节、各种因素统一起来，以全过程的高质量来保证终端的高质量，保证所培养的人的高质量。
教育质量应以提升受教育者的学习能力为主要追求。
素质教育的出发点与归宿是人的发展，学习力则是促进人可持续发展的生命力、创造力和竞争力的重要基础。
在教育过程中，影响学生知识的掌握、技能的训练、行为的养成的根本因素是想不想学、会不会学、能不能排除困难坚持学。
要通过提升学习力的教育，探寻一种“轻负担、高质量”的教育策略及其操作技术，让学生能进入主动、生动、能动学习的积极状态。
教育质量应以课堂为主要阵地。
学生在校最多的时间是在课堂上，一所优秀学校的成功也是在课堂上。
课堂的质量主宰着教育的质量，放弃课堂，课外加班加点，是一种本末倒置的做法。
同样的教育效果，所花的时间少，负担轻，就是高效率、高质量。
一定要打破“要抓教育质量，就必须大面积长时间补课” 的工作定式，重新回归到课堂主阵地上，不断改进课堂教学，最大限度利用好有效的教学时间，最大限度提高课堂教学的效率。
教育质量应以教师“教”的质量为主要支撑。
教育质量是教师“教”的质量与学生“学”的质量的结合。
没有教师“教”的质量，教育质量很难得到保证。
现在有一个逐步成为共识的理念，即教师为主导，学生为主体。
这种主体教育观并不错，但在现实环境中存在着两种现象：一是教师角色转换尚未完成，教师的教育理念、教学方法落后，满堂“主讲”的现象依然存在；二是教师的角色转换出现偏差，教师放弃了主导的责任，在“放手”学生发展的同时放任自流。
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必然带来质量的下降？在高等教育质量观中 ， 学术性与职业性 、 精英型与大众型的矛盾是否难 以调和？还有 ， 新世纪应该强调什么样 的质量观才有利 于高等教育结构 的调整与改革 ？如果 这些问题不能得 到很好 的解决 ， 高等教育 的改革与发展要与时俱进是不可能的。
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２０ Ｏ ２年第 ４期 （ 总第 １２期 ） ５
厦 门大学学 报 （ 学社会科学 版 ） 哲
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新 世 纪 我 国高 等 教 育 的质 量 观
武 毅 英 厦 门 ３ １０ ） ６ ０５
摘
要： 质量是高 等教育存在 与发展的基 础 ， 同时期有着 不 同的质量 观 ， 同的 院校有 着不 不 不
同的质 量定位 。无论是单一 性 、 英式 的传 统质 量观 ， 精 还是 多样性 、 大众式 的 现代 质量 观 ， 在一 都
定程度 上反映 了不同时期社 会的政 治 、 经济 和文 化对 高等 教育 的不 同要求 ， 以及 高等 教 育 的价值 取 向。新的高 等教育质量 观的产生有 其客观必然性 ， 以丰富 的 内涵 和全 新 的理 念取 代 传统 的 它将
一
２传 统 意 义上 的高 等教 育 质量 观 ．
传统意义上 的高等教育质量观与一般意义上 的高等教育质量观有共 同的地方 ， 也有不 但
同的地方。 比如， 双方都强调“ 教育产品” 是高等教育质量 的载体 ， 这是它们 的共同点。而不同 点在 于， 传统的质 量观对“ 质量” 的内涵和标准有 了具体 的设定和理解 ， 也就是 “ 质量” 质量 和“
１一般意义上的高等教育质量观 ． “ 质量” “ 、质量标准 ” 质量观” 和“ 是三个不 同的概念 ， 但它们 有 内在的关联性 ， 质量 观包 含 质量 和质量标准 。质量一般与数量相对应 ， 是作 为评价对象的载体或承受者 ； 质量标准则是赋 予质量某种特定 内涵和价值观的基本尺度 ； 当人们选择 了作为质量的载体之后 ， 再赋予质量一 定的评价标 准 ， 在思想上就具备 了某种质量观 。一般来说 ， 同一个历史发展时期高等教育 的质
质量 观 ， 要获得公 众的认 同还需 要一个很 长的过程 ， 但 而这个过 程充满矛盾 、 困难 与 冲突。 关键词 ： 新世纪 ； 高等教 育 ； 量观 质
中图分 类号 ： ６９ ２ Ｇ ５ ．１ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：４８ ４６ （０ ０ 一 ＯＯ ８ ０３ —０ ｏ：ｍ） Ｏ６ 一０ ｚ ４
量观和评价标准具有共通 性。不 同的历史 时期 高等教育的质量观和评价标 准则不具有 共通 性 。所谓“ 一般意义上 的高等教育质量观”是指具有普遍性 又不具有时代特征 的高 等教育质 ，
收 稿 日期 １１ —０ ２ ￣２ ４—１ ７
作者 简介 ： 武毅英 （９９ ， ， 苏灌 云人 ， 门大 学高等教 育发展 研 究 中心副研 究 员。 １５ 一） 女 江 厦
一
、
高等 教 育 质 量 观 的 内涵 与释 义
高等教育 “ 质量 ” 标准” 和“ 这一经久不衰的主题 ， ｏ 自２ 世纪 ８ 年代 中叶 以来 ， ｏ 就伴随着世
界性 的高等教育规模的扩大 ， 而引起 国内外 高教界 的广泛关注。“ 质量” 是高 等教育 的“ 生命 ” 和“ 灵魂” 的理念 ， 已深入人心。但是 ， 早 在经历一次又一次 的高等教育规模扩张之后 ， 许多与 质量有关 的问题 ， 如人才 的素质 、 办学的条件 ， 教育水平 、 师资力量 、 学术性和职业性 、 精英标准
・
６ ・ Ｏ
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量和质量标准。在 中外高等教育发展史上 ， 对高等教育质量和质量标准有过多种定义 ， 有的从 分类的角度把高等教育质量观分 为 ： 不可知观、 品观 、 产 测量 观、 替代 观、 实用观 、 效观 、 绩 学术 观和准备观。［］Ｐ — ６尽管这些分类各有侧重 ， ｔ（ ２ ６） ６ 但有一共 同特点 ， 即高等教育 质量是特指教 育 的产品（ 学生 ）而不是指生产 出这些产品的资源和过程 。如瑞典的胡森教授所言 ， ， 高等教育 质量 的高低 （ 质量标准）就是指高等教育活动所产生的结果（ ， 或效果） 达到既定 目标的程度 ， 或 者说满足社会及受教育者需求的程度 。此外 ， 国出版 的《 我 教育大辞典》也从教育产品的角度 ， 对 教 育质 量 作 了如下 定 义 ： 它指 “ 育 水平 高 低 的效 果 和优 劣 的程 度 ” “ 量 教 育 质 量 的标 准 教 ；衡 有教育 目的和各级各类学校 的培养 目标两个方面 ， 前者规定受教育者 的一般质量要求 ， 亦是教 育 的根本质量要求 ； 后者规定受教育者 的具体质量要求 ， 是衡量人才是否合格 的质量规格 。 ” ［］ ２） ２（ ４可见 ， Ｐ 关于高等教育“ 质量观” 的各种表述 ， 基本 上都包 含 了对“ 质量 内涵” “ 与 质量标 准” 两个 方 面 的界 定 。而“ 质量 ” 际 上 是 相 对 于 某 一 “ 准 ” 言 的 ， 如 马 丁 － 罗 所 说 的 ， 实 标 而 正 特 “ 标准问题说 白了就是教学与研究 的质量问题。 ［］ ”３可见 ， 一般意义上的高等教育“ 量观” 质 是 种抽象的 、 总体 的、 教育产品” 对“ 的质量 、 质量标准的概括与认识 ， 它不涉及某一特定时期内 对“ 育产品” 教 的不 同质 量要 求 。