第六讲+高等教育质量新观念及其政策取向

• 第一，思维教育的科学性。
• 新定义的“思维”，除了原有的“信息加工” 涵义外，还加上了信息搜集、信息储存、信息 运用等意蕴。
• “思维能力”概念的科学性也得到了提升。它 的意义更加完整，由原来单指认知方面的信息 加工能力，扩大为由道德思维能力、情感思维 能力、认知思维能力、操作思维能力等组成的 能力系统。
一、高等教育质量新观念
• 其四，看发展。
• 我们的教育机构以及学校的一切工作应该以 “学生发展”为基础，而不是以教师或知识为 基础，学校必须是按照“学生发展”体现质量 的一个机构。教育是否“有效”，最终取决于 学习者的发展情况；“有效”的惟一标准只能 是衡量学生是否发展了。
• 高等教育质量既是学生身体的成长、心理的成 熟，更是学生理想精神的熏陶、前途信念的不 懈追求。
• 认知投入是指学生学习过程中所使用的与思维 层次相关联的认知策略和自我监控等。
• 情感投入是指在教学活动中的情感体验。它包 括积极情感，如兴趣、快乐、归属感和认同感 等；和消极情感，如忧虑、厌倦、孤僻、反叛 等。
• 行为投入的主要表现是：努力、钻研和时间。
二、高等教育质量的基本特征
• 学生投入力度，反映了教育质量的高低。 • 而学生的学习质量取决于他们是否投入，
• 第五，思维教育的方法。
• 思维教育的方法论原理可以用三句话来 表述：以发展思维的方法教育人才；按 思维发展的规律实施教育；照教育实施 的法则训练思维。
四、高等教育以思维教育为重
点内容的规定性
• 第六，思维教育的评价。
• 思维教育不像知识教育那样以掌握知识的多少 和熟练程度为评价的标准，而是以思维能力发 展的水平和充分程度为评价标准。以思维能力 发展的绝对水平为评价受教育者个体的标准， 以受教育者的思维能力发展的充分程度为评价 教育效果的标准。
• 在教育评价方面，历来有教育的过程观和教育 的结果观作指导。
• 教育的结果观就是在评价中，一切以结果为标 准来衡量教育。
• 教育的过程观认为：只有以积极的情感体验和 深层次的认知参与为核心，才能促进学生包括 高层次思维在内的全面素质的提高。教育的过 程观强调学习的经历和学习过程中获得的心理 体验。
• 因此，高等教育质量是一种兴趣的培养， 一种爱好的播种，一种精神的投入。
一、高等教育质量新观念
• 其三，展个性。
• 每个人都会对高等教育提出自己富有个 性的需要，提出自己特殊的教育取向。 个体对教育的需要，影响着教育价值取 向的确定，它使教育价值取向带有鲜明 的个性特点即特殊性。
• 因此，高等教育质量是一种个性的培育、 人格的完善，一种个体的经验、个人的 智慧。
高等教育质量新观念 及其政策取向
• 所谓“质量”实质上是对于某一客体是 否能够满足特定主体需要及其程度所做 出的肯定性价值判断。
• 教育质量不在教育的外部，不在教育活 动与其他活动的交界处，而在于教育活 动内部。
• 高等教育质量应该是主体的，个体的。
一、高等教育质量新观念
• 其一，有思想。
• 教育在于理性精神的培育和唤醒，在于使人不 断地超越自身。教育不是转让货物，不是物质 流通，其实质在于培育精神和个性。
三、高等教育质量的政策取向
• 4．教育管理政策
• 兼顾师生共同发展的一种“发展需要论” • 教育人本管理应主要包括“以学生为本”
和“以教师为本”两方面，其中以学生 的发展为本是教育的人本管理的核心内 容；而学生的发展依赖教师发展，只有 教师发展了，学生的发展才有保障。
三、高等教育质量的政策取向
• 5．教育评价政策
三、高等教育质量的政策取向
• 首先，它的价值取向是“乐趣”。 • 其次，主体努力是教育过程观确立的关
键。 • 努力有三个层面：第一层面是“身到心
未到”，第二层面是“心到身未到”， （有想法而无行动），第三层面“忘我 的全身心投入”。 • “学生成长电子档案袋” 。
四、高等教育以思维教育为重
点内容的规定性
• 3．教育内容政策
• 教育由“信仰教育”、“知识教育”向“思维 教育”为重点的转变。
• 到目前为止，教育史上出现了两代教育重心— —信仰教育和知识教育。
• 一种能够满足三大因素所要求的教育重心即将 登上教育的历史舞台。这种教育重心就是“思 维教育”，是符合人的内在需要的教育内容。 思维教育亦契合了人本教育的时代要求。
三、高等教育质量的政策取向
• （4）课程体系实施方式要从“课程传授” 转变为“全方位学习”，从“注重书本 知识”转变为“理论与实践结合”，从 “固定课程安排”转变为“弹性课时约 定”。
• （5）课程体系评价方法要从定性与定量 的分离走向定性与定量的有机结合，从 单一化为主走向方法的多样性。
三、高等教育质量的政策取向
• 结构：精神和信息是核心；法规和制度 是中介；物质和经费是保障和制约。
二、高等教育质量的基本特征
• 首先，物质和财力的投入，可能制约思 想和精神的投入。
• 其次，物质和财力的投入，可以保障思 想和精神的投入。
• 投入制度、行政管理制度等外围制度是 教育的保障，但外在的制度要服从教育 的内在需要，而不是反过来。
能否投入，怎样投入，投入多大等。这 种投入既是“成本”，也体现了个体发 展，更是教育质量核心。
三、高等教育质量的政策取向
• 1．教育目标政策
• “人的发展”是高等教育的目标。“人 的发展”指人的身心的全面发展。
• 先看敏感性。敏感性是人与自然、人与 社会、人与外界的一种接触和感应能力。
• 再看思维力。思维力是人的头脑的一种 穷尽事物的能力，包括人的想像力。
二、高等教育质量的基本特征
• 物质的投入很有限，但精神的投入是无 界的，正如人们所说的“思维是无限 的”。如果将物质和经费的投入看作 “硬投入”，个体的精神投入则可以看 作“软投入”。
• 教育活动可以通过“以软补硬”达到很 好的投入效果。
二、高等教育质量的基本特征
• 根据西方学者的研究，学生投入涉及行为投入、 情感投入和认知投入等不同方面，相应形成了 三个层面的基础结构。
二、高等教育质量的基本特征
• 从思想和精神的劳动过程来看，教育的 价值主要在于主体的价值，即活劳动的 价值。
• 可见，教育是否“有效”，是否质量高， 最终取决于受教育者的发展情况；“有 效”的惟一标准只能是衡量学生发展。
二、高等教育质量的基本特征
• 教育必须以普通学生为起点，把迫 切需要学生掌握、一个正常的普通 学生能够真正掌握、且获得发展的 教学内容作为一所学校的核心，这 才是“质量”。
•感谢各位的 支持和批评！
四、高等教育以思维教育为重 点内容的规定性
• 第二，思维教育的原理。
• 思维教育让受教育者的思维能力得到充 分发展，从而获得不需别人来教就知道 该是什么、怎么做的能力。
• 三个原因：……
四、高等教育以思维教育为重 点内容的规定性
• 第三，思维教育的目标。
• 思维教育的目标即是一个人全面、协调 发展的目标，是与社会进步的方向相一 致的。
• 思想是自己的，需要反思，更需要通过自我超 越去领悟和追寻。求新是思想的源泉，喜新厌 旧是人类思维的本性。
• 因此，高等教育质量是一种探索，一种深究， 一种永无止境的创新与超越。
一、高等教育质量新观念
• 其二，感兴趣。
• 我们也常说“兴趣是最好的老师”，学 校只有教授学生真正感兴趣的东西，才 能更好地促进学生的发展，否则，学校 将变成知识地狱，学生更会沦为知识的 奴隶。
• 高等教育质量是一种师生的平等地位、资源的 合理分配，一种教育的可选择机会，一种质与 量的协调发展。
• 在大学里，每一个人都能充分表达 自己的思想和观点，使自身的兴趣 获得优先培养，个性得到充分张扬， 人性得以彻底地解放。大学应当充 满着人和人的友爱、平等、团结和 协作，大学人应当富有高尚的道德 思想品质、崇高的人类同情心和人 道主义精神，能够相互帮助和学习、 共同提高和进步。
四、高等教育以思维教育为重 点内容的规定性
• 思维教育的课堂通常是开放性课堂，是 激发方法的课堂。它十分重视知识的消 化、方法的指导、素质的养成等。
• 教师过去所拥有的“特权”将成为不必 要的东西而被取消，师生关系才能真正 建立在民主与平等、交流与理解、自由 与宽容的基本途径上。
四、高等教育以思维教育为重 点内容的规定性
一、高等教育质量新观念
• 其五，讲公平。
• 公平，又作“公正”解，意为“不偏袒”。
• 在学生个体之间的一视同仁、有教无类、不存 偏见，在师生之间的教学相长、宽容大度、相 互尊重，在教师个体之间的谦虚好学、学术争 鸣、服从真理等，都可谓公平取向。
• 教育公平不仅是个体（包括教师、学生和管理 者）的事情，还是家庭、学校、国家、全社会 的事情。
二、高等教育质量的基本特征
• 以教育投入为例考察一下高等教育质量 的基本特征。
• 投入一般分为两大类： • 第一类物力与财力的投入。物力与财力
的投入，是一种分割，遵循着“分割原 理”。 • 第二类信息与精神的投入。信息与精神 的投入，是一种分享，遵循着“分享原 理”。
二、高等教育质量的基本特征
• 教育的投入。教育领域既有物力与财力 的投入，也有信息与精神的投入，还有 时间、时机的选择与投入等，因而这种 投入是一种综合的投入，是“硬投入” 和“软投入”的有机结合。
• 它主要包括道德思维教育、情感思维教 育、认知思维教育、操作思维教育等子 目标。
四、高等教育以思维教育为重
点内容的规定性
• 第四，思维教育的组织。
• 思维教育的组织包括课程、课堂以及师生关系 等内容。
• 课程体系。以道德思维教育、情感思维教育、 认知思维教育、操作思维教育为经，以工具课、 知识课、技能课为纬，按照感觉运动思维发展 （思维萌芽）阶段、形象思维发展阶段、经验 逻辑思维发展阶段、理论逻辑思维发展阶段、 辩证逻辑思维发展阶段，构筑若干课程单元， 从而形成思维教育的课程体系。