教师在阅读引导中存在的问题
小学语文阅读教学存在的问题及对策
小学语文阅读教学存在的问题及对策一、问题的存在小学语文阅读教学是教育教学工作中的重要环节，对学生语言表达能力和思维能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也发现了一些问题。
1. 阅读材料单一化目前小学语文阅读教学普遍以课本为主，而且往往是固定的篇章和文章。
这种单一的阅读材料难以激发学生的阅读兴趣，也限制了学生的阅读广度和深度。
2. 阅读能力薄弱随着媒体和电子产品的普及，学生的阅读意愿和能力逐渐下降，很多学生对阅读产生了抵触情绪，阅读能力也呈下降趋势，导致阅读教学效果不佳。
3. 阅读教学缺乏引导很多语文老师在教学中只重视对课文的注解和理解，忽视了对学生阅读能力的培养和指导，导致学生对阅读的兴趣和热情缺乏。
4. 阅读教学无趣化目前一些语文教师在阅读教学中缺乏趣味性的设计，过多注重对课文的刻板传授，使得学生对阅读产生疲劳和抵触情绪。
以上问题的存在，制约了小学语文阅读教学的提高，也制约了学生阅读能力的培养和提升。
有必要对这些问题进行深入剖析，并提出对策。
二、对策建议为了解决以上存在的问题，提高小学语文阅读教学的质量，我们可以从以下几个方面进行努力。
1. 多样化阅读材料在语文阅读教学中，可以适当引入其它文学作品、名著、报刊杂志等各种阅读材料，拓宽学生的阅读广度和深度，激发他们的阅读兴趣。
可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，引导学生读懂生活，读懂世界。
2. 阅读能力培养在阅读教学中，不仅仅要重视对课文的理解和解释，更要注重培养学生的阅读能力，包括阅读速度、理解能力、文学鉴赏能力等方面。
可以通过多种方式进行培养，如朗读、讨论、写作等，提高学生的语言表达能力和思维能力。
3. 引导性教学在阅读教学中，教师需要加强对学生的引导，让学生主动参与到阅读中来。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的自主阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
4. 趣味化设计在语文阅读教学中，可以注重设计一些趣味性的教学活动，增加学生的学习动力和兴趣。
初中语文阅读教学存在的主要问题及解决对策
初中语文阅读教学存在的主要问题及解决对策近年来，初中阅读教学成为教育界的热点，但在实际教学过程中，也面临着一些问题。
本文将根据实际教学经验，就初中语文阅读教学中的主要问题及对策进行浅谈。
一、阅读兴趣不够突出随着社会的进步，电子产品的普及和娱乐方式的丰富，学生往往更愿意选择娱乐和游戏。
因此，对于许多中学生来说，阅读好似已经被边缘化了。
他们缺乏对阅读的兴趣，读起来往往半途而废，导致阅读的效果不是很显著。
对策：教师在阅读教学过程中应该关注学生的阅读兴趣，尝试引导学生重视阅读。
可以通过多种渠道来刺激学生，比如阅读分享、阅读挑战赛、阅读之星评选活动等。
通过创造多种引人注目的形式，增加阅读的乐趣，提高学生阅读的兴趣，使学生愿意从内心深处去阅读。
二、阅读能力不足阅读能力是指学生掌握阅读技能并在实际阅读中灵活运用这些技能的能力。
在阅读教学中，许多学生都出现阅读能力不足的情况，甚至不能完整地理解及阅读课文，出现而二次阅读的情况。
对策：针对阅读能力不足的学生，教师需要通过多种教学形式来提升学生的阅读能力，例如侧重于语言技巧的讲解、分层次的阅读、有重点的题目分析等。
同时，教师也需要通过注重阅读素养的培养，以加强学生的阅读能力，提高学生对文本的理解。
三、阅读缺乏深度许多学生在阅读时，往往只停留在形式和表面意义的阅读，难以了解文本深层次的意义。
在学生读完文章后，常会出现“不知道这个文章有什么意义”、“文章中想说的究竟是什么”等现象，缺乏对文本的透彻理解和深度思考。
对策：教师需要引导学生换位思考，提高学生对文本的深度理解和思考能力。
在教学过程中，教师可以采用角色扮演、模拟研讨等方式，让学生从不同的角度去理解文本，培养学生深刻思考文本、挖掘文本内涵的能力。
同时，应该注重学生课外阅读的推广，培养学生阅读兴趣，提高对文本深层次意义的感知水平。
四、阅读语言理解不足作为初中生，语言综合能力还不够到位，难以理解含深层次意义的句子。
另外，经典文献常常用词丰富，一些学生无法完全理解，阅读效果受到限制。
中小学阅读教学中存在的问题及对策
中小学阅读教学中存在的问题及对策中小学阅读教学中存在的问题及对策阅读教学是中小学语文教育中至关重要的一环。
然而，在实际的阅读教学中，我们仍然存在着许多问题。
本文将对中小学阅读教学中存在的问题进行梳理，并在此基础上提出相应的对策，以期为中小学阅读教学提供一定的参考。
一、问题现状1. 阅读水平参差不齐小学和初中学生的阅读水平不尽相同，存在明显的差异。
虽然阅读课在各个年级都有开设，但部分学生对阅读的兴趣和热情并不高，对阅读理解的能力也存在一定的问题。
2. 阅读课与语文课脱节目前的中小学语文教学模式主要是由阅读课、写作课和口语交际课等组成。
阅读课作为语文课程的一部分，其教学目标、教学内容和方法与写作课、口语交际课存在一定的不协调。
3. 学生阅读习惯不够良好学生在小学和初中阶段，由于各种原因，如缺乏时间、家长压力等，导致他们在阅读方面存在以下问题：（1）阅读速度慢（2）追求完美，对文章的内容、观点等过于关注，而忽略了文章的结构、主旨等核心要素（3）过度依赖老师或家长指导4. 教学方法较为单一中小学阅读教学中，教师采用的主要教学方法包括：讲解、讨论、案例分析等。
但实际教学中，教师过度依赖这些方法，导致教学方法单一，学生容易产生视觉疲劳。
二、对策建议1. 因材施教，提高阅读水平针对学生的不同阅读水平，教师应采取多种手段，因材施教。
比如，在讲解阅读课文时，教师可以适当降低讲解的难度，帮助学生更好地理解文章大意。
2. 教学内容与课程体系相结合在阅读教学中，教师应将阅读内容与语文课程体系相结合，使学生在阅读中充分利用所学知识，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的阅读习惯学生需要养成良好的阅读习惯，包括：提高阅读速度、学会快速定位文章主旨、养成良好的审美习惯等。
这些习惯的培养，需要教师在日常生活中，多关心、指导学生。
4. 多样化的教学方法教师应根据教学内容和学生特点，尝试采用多种阅读教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以期提高学生的阅读兴趣和课堂效果。
小学语文阅读教学存在的问题与措施
小学语文阅读教学存在的问题与措施小学语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在学生全面发展中起到不可忽视的作用。
然而，当前小学语文阅读教学还存在着一些问题，其中既有教师个体意识不足，也有教学方法和手段不足等方面的问题。
本文将深入探究小学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、小学语文阅读教学存在的问题1、教师个体意识不足有些小学语文教师忽视了学生的阅读兴趣和阅读能力，一味依照课本进行教学，缺少情感投入和个性化的引导，导致学生学习效果不佳、阅读兴趣下降，甚至出现厌读、逃读等现象。
2、阅读理解能力不足不少学生在阅读理解能力上存在困难，甚至直接影响到了语文素养的提升。
这与家庭环境、课外阅读习惯、有效阅读方法等因素有关。
不少学生阅读速度慢、读音不准确、表达能力偏低等问题时有发生。
3、阅读材料单一学生的阅读习惯和阅读能力不同，在进行语文阅读教学中，应根据学生的不同特点恰当选择阅读材料，而现实情况是，许多教师缺少选材的意识，依旧使用单一的材料进行阅读教学，给学生的阅读造成了不小的阻碍。
4、教学方法不够多样小学语文阅读教学方法过于单一，许多教师依然采用讲解、诵读、背诵等传统教学方法。
这样的教学方法存在缺陷，无法在短时间内解决学生阅读速度慢、理解困难等问题，还会导致学生对语文课程产生反感情绪。
二、小学语文阅读教学措施1、创设良好阅读氛围小学语文阅读教学应以营造阅读氛围为出发点，同时教师应该积极塑造自己的语文阅读气质，引导学生养成良好的阅读习惯，使学生从中获得感性启发和体验式的阅读感受。
2、注重学生个性化教师应通过了解学生的兴趣与阅读能力，有针对性地安排适合学生阅读的材料。
此外，教师还应该摒弃传统教学方法，改变教学方式，采用多种途径引导学生，提高对学生的耐心性和悟性，以期取得教学效果的最大化。
3、丰富阅读材料教师应根据学生的不同特点与阅读能力，有针对性地丰富阅读材料，使学生在不同领域得到呵护、在文化内涵方面逐渐从浅入深，从而诱导学生爱上阅读，提高学生的语文素养。
浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策
浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策语文阅读是初中语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是对学生综合能力的一个全面考核。
在当前的初中语文阅读教学中，依然存在着许多问题，如学生阅读能力不足、学生阅读兴趣缺乏、教学方法单一等。
本文将就这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。
一、学生阅读能力不足在当前的初中语文教学中，学生的阅读能力明显不足。
他们在阅读时常常出现理解能力差、阅读速度慢、阅读量不足等问题。
这主要是由于学生平时缺乏阅读练习，对阅读理解的弱化意识，以及学校对阅读教学的轻视所造成的。
针对这一问题，教师和学校需要采取相应的对策。
学校应该增加学生的阅读量，将阅读纳入到日常教学中。
学校可以在日常的语文课上分配一定的阅读任务，鼓励学生课外阅读，养成良好的阅读习惯。
学校也可以开设阅读兴趣小组，定期组织学生进行书评活动，引导学生主动参与阅读。
教师在课堂教学中应该注重训练学生的阅读能力，采取多种形式的阅读教学方法。
教师可以引导学生进行阅读速度提升训练，让学生在一定时间内尽可能多地阅读文章，并通过定期的测试评估学生的进步。
教师还可以采用问答、朗读、分段阅读等教学方法，培养学生的阅读理解能力和阅读技巧。
二、学生阅读兴趣缺乏当前初中学生对阅读的兴趣明显不足，这也是阅读教学中的一个严重问题。
学生对于文学作品、课外读物几乎没有兴趣，这不仅影响了他们的文学修养，也影响了他们的思维能力和语文素养。
教师和学校应该采取一些措施，激发学生的阅读兴趣。
学校和家庭应该共同营造良好的阅读氛围，引导学生建立对阅读的兴趣和热爱。
学校可以在校园内建立一个开放的图书馆，丰富图书资源，让学生可以随时进入阅读。
家庭也可以为孩子提供丰富的读物，鼓励他们在阅读中寻找乐趣。
教师在课堂教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生对文学作品产生兴趣。
教师可以结合实际情况，选取一些生活中的故事、有趣的传奇故事或者学生喜欢的小说进行讲解和阅读，让学生在欣赏文学作品的同时产生对文学的兴趣。
高中教师存在对学生阅读习惯培养不足的问题及整改措施
高中教师存在对学生阅读习惯培养不足的问题及整改措施问题描述在高中教育中，学生的阅读习惯对其学习成绩和终身发展有着重要的影响。
然而，许多高中教师在培养学生阅读习惯方面存在不足的问题。
这些问题主要包括：1.缺乏针对学生个体差异的阅读指导：高中教师普遍存在一种“万人一刀”的教学理念，无法满足每个学生在阅读能力、阅读兴趣和阅读需求上的个体差异。
2.忽视培养学生的阅读动机：许多高中教师将阅读仅仅作为学生考试的手段，而忽视了培养学生自主阅读的兴趣和动机。
3.缺乏有效的阅读评价机制：教师对学生的阅读习惯和能力缺乏综合评价，往往仅以成绩来衡量学生的阅读能力，忽视了学生的阅读态度和习惯。
整改措施为了解决高中教师对学生阅读习惯培养不足的问题，以下是一些可行的整改措施：1. 差异化的阅读指导针对学生个体差异，教师应该根据学生的阅读能力、阅读兴趣和阅读需求，进行差异化的阅读指导。
例如，为不同水平的学生推荐适合他们阅读的书籍、杂志或报纸，并提供相应的指导和反馈。
2. 激发学生的阅读兴趣和动机教师应该通过多种方式，激发学生的阅读兴趣和动机。
例如，组织阅读俱乐部、推荐优秀的阅读材料、利用多媒体资源等方式，吸引学生参与到阅读活动中。
同时，重视学生的阅读成果和进步，及时给予肯定和奖励，鼓励学生坚持阅读。
3. 建立全面的阅读评价机制为了全面评价学生的阅读能力和习惯，教师应该建立多角度、多元化的阅读评价机制。
除了考试成绩外，还可以进行阅读笔记、读后感、课堂讨论、小组合作等形式的评价，以全面了解学生的阅读水平和态度。
4. 加强教师的专业发展教师是培养学生阅读习惯的关键因素，因此，他们应该不断提升自身的阅读素养和教学能力。
学校可以组织针对阅读教学的专业培训和研讨会，鼓励教师进行课堂观摩和教学反思，提高其针对学生阅读习惯培养的能力。
结论高中教师存在对学生阅读习惯培养不足的问题，并不利于学生综合素质的提高。
因此，需要采取相应的整改措施来解决这一问题。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养具有重要意义。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、阅读材料单一等，这些问题对学生的语文学习产生了负面影响。
有必要针对这些问题提出解决策略，以促进小学语文阅读教学的质量和效果。
问题一：学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是当前小学语文阅读教学中的一大难题。
许多学生对于阅读缺乏兴趣，导致阅读积极性不高，阅读时间不够，从而影响了阅读能力的培养。
解决策略：1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲解有趣的故事、展示精彩的插图、引导学生进行互动讨论等方式，激发学生对阅读的兴趣。
2. 多样化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和特点，精心挑选具有代表性的优秀作品，如童话故事、动漫故事、寓言故事等，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
3. 创设“阅读角”，搭建阅读氛围。
学校可以设置阅读角，放置各类适合学生阅读的书籍，让学生利用课余时间自觉地进行阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
问题二：阅读理解能力不足在小学阶段，学生的阅读理解能力尚处于发展阶段，但目前存在着许多学生阅读理解能力不足的问题，这成为了制约学生语文学习的重要因素。
解决策略：1. 引导学生主动阅读。
教师可以通过导读、提问等方式，引导学生主动思考，培养学生的自主阅读和理解能力。
2. 注重课外拓展。
学校或老师可以组织学生到图书馆、书店等地方进行课外阅读活动，让学生在课外丰富阅读体验，提高阅读理解能力。
3. 多层次评价。
教师在进行学生阅读理解能力评价时，可以采取多种形式的评价方式，如口头表达、书面作业、阅读笔记等，全面了解学生的阅读理解水平。
问题三：阅读材料单一传统的小学语文阅读教学中，教材中的阅读材料单一，难以满足学生的多样化阅读需求，限制了学生的阅读素养的培养。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但这并不意味着学生的阅读能力得不到提升。
小学语文阅读教学存在的问题及对策研究
小学语文阅读教学存在的问题及对策研究小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，但在实际教学过程中存在一些问题。
本文将探讨小学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、教材选择不合理在小学语文阅读教学中，教师往往过分追求知识点的讲解，而忽略了教材的选择。
很多教材内容不符合学生的年龄特点和兴趣爱好，缺乏引导学生主动思考和阅读的乐趣，导致学生学习积极性不高。
对策：教师应该根据学生的年龄特点和阅读能力选择适合的教材。
教材内容应具有趣味性和挑战性，引发学生的阅读兴趣。
教师要培养学生的独立思考和阅读能力，引导学生主动参与到阅读活动中。
二、缺乏阅读技巧指导小学生在阅读过程中往往缺乏有效的阅读技巧，不知道如何选择合适的阅读策略和方法，导致阅读效果不佳。
很多教师也缺乏对阅读技巧的系统指导。
对策：教师应该引导学生掌握一些基本的阅读技巧，如预读、略读、精读等。
教师还可以通过模拟演练和训练等方式来提高学生的阅读技巧。
教师还要通过批判性的阅读教学，培养学生的批判思维和判断能力。
三、阅读理解能力不足小学生往往对文本的理解能力较弱，无法正确把握文章的中心思想，缺乏对细节的分析和推理能力。
这严重影响了学生的阅读效果和阅读兴趣。
对策：教师应该通过提问、讲解等方式，引导学生深入理解文本。
教师还应该培养学生的归纳与概括、引申与拓展等阅读理解能力。
教师还可以组织一些小组讨论和阅读交流活动，以提高学生的思维能力和合作能力。
四、缺乏阅读习惯小学生在阅读中往往缺乏持久的学习兴趣和阅读习惯，易受到外界干扰，难以保持专注。
对策：教师应该通过培养学生的阅读兴趣来培养学生的阅读习惯。
教师可以开展一些阅读推广活动，如开展阅读比赛、组织文学社团等。
教师还应该给学生提供多样化的阅读材料，并指导学生制定个人的阅读计划，让学生养成每天读书的习惯。
五、评价方式单一目前，在小学语文阅读教学中，评价方式主要以考试为主，侧重于知识点的检测，缺乏对学生综合能力的综合评价。
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教师在阅读引导中存在的问题
作者：昝娟娟
来源：《文学教育》2011年第09期
内容摘要：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，因此教师要介入学生与文本的对话场，并对之产生积极的影响。
但是在当前的阅读教学对话中，教师的引导作用却出现了偏差，导致出现了文本缺席的现象。
关键词：教师引导文本缺席
在中学诸学科当中，语文是一门“最富内容开放性、情思启迪性、指涉丰富性的课程”。
因为摆在师生面前的不是死的文字，“而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。
”阅读教学的课堂正是师生共同倾听文本，与文本不断问与答，不断交流信息的课堂。
因此，在阅读教学中必然要以与文本对话作为中心。
无论是师本对话、生本对话还是师生关于文本的对话、生生关于文本的对话，这一切对话都必然植根于文本，以文本的阅读、理解为基础的。
文本必须与读者同时在场，读者体验的是文本，研究的是文本，依托的是文本，它是阅读对话教学的根本。
离开了“文本”，一切对话就如同无源之水，失去了对话的意义和价值。
而在当前的阅读教学中，教师在引导阅读方面程度不等地存在着无视文本、冷落文本、反文本的现象。
一.走马观花，阅读表层化
如今在语文课堂上阅读文本已成一件奢侈的事情。
由于课时紧张，很多教师开门见山，直奔主题并没有留给学生充分的阅读时间。
“走马观花”式的阅读只能让学生浮光掠影，一知半解。
在《珍珠鸟》一文的教学中，某教师安排了这样三个环节：
师：课文预习过了吧？我们用一分钟时间，重新看一下这篇课文，然后，请从文中找出你最喜欢的一句话。
师：带着两个问题，重读课文，一分钟以后，我请同学来回答。
师：下面比较一下筱敏《鸟儿的理想主义》和这篇课文。
两分钟比较阅读，比一比，想一想。
拿起你的笔，关键的地方圈画一下。
在这则案例中，教师留给学生阅读思考的时间极短。
无论是感知文本还是带着问题探究文本、比较阅读，一两分钟快速浏览千余字的文本，只能提取一些信息或留下一些肤浅的印象。
学生对文本的认识是模糊的，思考也只能流于肤浅，更谈不上提升语感了。
不能认真阅读，不能享受阅读的快乐，对语文学习来说是个致命的缺陷。
此外，随着信息技术的发展，多媒体已逐渐深入课堂。
其直观、形象、生动、灵活、丰富的特点，是传统的教学媒体所望尘莫及的。
所以，课堂教学不能够也不应该拒绝多媒体的介入，而应以积极的态度利用这一手段改进课堂教学的结构，提高教学的效果。
但是如果教师盲目依赖多媒体，同样会挤占学生的阅读文本的时间，妨碍教学目标的实现。
还是这位老师执教《珍珠鸟》，有这样一幕：
师：那么，我们再来想，假如这个小鸟我送给了你，“真好!我送你一只小鸟”，你会怎样对待它呢？
生：我，我会把它养起来。
师：你把它养起来？为什么？
生：因为，我比较喜欢小动物！(众笑)
师：小宠物，养起来，是吗？
生：对。
我觉得，养在笼子里面，我每天都能看到它，非常可爱的。
师：那你是和冯骥才一样，欣赏它，是吗?
生：嗯。
师:好的，请坐。
(示意)我请这位同学来发言。
你来说。
生：……
值得注意的是，这段对话并非出现在课堂的开始，而是出现在教学即将结束时。
在课已接近尾声时，文章所传达的思想和感情居然还没有感染这个学生，他仍然停留在自己的原初态度上。
我们来看一看这位老师的教学安排：在短短45分钟的课时里，在课文的基础上教师链接了一系列文本和超文本：一首歌曲，两个电影片段，六篇拓展文本。
应接不暇的文本和超文本的切换哪里容得学生将目光停留片刻，更加谈不上对文本的细细品味和咀嚼了。
教师为了印证
自己的深度解读而让一部分学生的解读流于浮光掠影，另一部分学生“失语”成为了“看客”。
多媒体的纷繁画面挤占了学生思考想象的空间和时间，阅读教学的效果因此大打折扣。
走进文本不可盲目依赖多媒体，链接过多的文本只会让学生莫衷一是。
其实，简化头绪，删繁就简，摈弃繁琐的解读就是一种美，简洁而朴素的教学风格更是美不胜收。
每一个文本所包含的教学资源都是相当丰富的，教师必须要切实把握文本这个基础，引导学生植根于文本的世界中，让学生与文本零距离接触，真正走进文本的世界，具体领略文本世界内部的风光，这样的阅读教学才是有血有肉、实实在在的，这样的阅读教学才能让学生领略语文的美，从而爱上语文课。
二.随意肢解文本，阅读去语文化
阅读去语文化主要表现在过分注重对文本内容的理解和思想教育的灌输，而忽视了对文本的语言艺术的领悟，以致使语文课偏离了基本方向，呈现出去语文化倾向，语文课成了无所不包的大杂烩，却唯独缺少“语文味”。
比如：教《本命年的回想》，在教室里贴上财神和金童玉女，引导学生没完没了地讨论过年的风俗。
学生们的发言此起彼伏，课堂气氛甚是热闹，直到下课铃响起学生们还意犹未尽，可是对文章中大量的文段却只字未提。
倡导者的解释是“学习语文就是学习文化”。
教《江南的古镇》，不是把教学内容重点放在把握教材文本的感情基调和品味语言上，而是在优雅的古筝声中为学生展播不少江南古镇的图片，然后让学生讨论：我们要不要保留这些古镇？怎样处理保护传统和现代化之间的矛盾？教《高祖本纪》就讨论高祖称帝而项羽失败的原因，然后引经据典做历史的深层剖析。
教《致橡树》，对诗中新颖独特的意象、优美动人的韵律只字不提，而大谈其中的爱情观。
教《在马克思墓前的讲话》，对文中语言浓郁的感情色彩与强大的逻辑力量视而不见，而是教育学生要有远大的人生理想。
教《神奇的极光》，仅仅停留在对包括极光在内的各种自然现象的探讨和欣赏上；教《南州六月荔枝丹》，去挖掘跟荔枝有关的植物学知识……诸如此类，不一而足。
课堂热闹的背后，是语文学科学习的苍白。
正如洪镇涛先生所说的“种了别人的园，荒了自家的田”。
语文阅读教学应该具有通过学生对文本的阅读来学习其言语形式的独特性，它不能过多地承载其他学科的教学任务。
对传统文化与文化传统的介绍与宣传，对天文知识与历史史料的详尽探讨理应由政治老师、地理教师和历史教师完成。
语文教师越俎代庖式的行为只能让不堪重负的语文阅读教学雪上加霜。
当然，我们并不否定学科知识间的相互渗透与融合。
问题是，如果语文课堂演变成其他学科知识表演的殿堂，只能造成本学科特点的丧失，进一步减退学生语文学习的兴趣。
三.照本宣科，阅读标准化
在进行对话教学之前，教师首先要认真阅读文本，真正用心与文本对话，从中读出独特的感受来。
教师与文本的“对话”质量，直接关系着教师与学生“对话”的深度和发展。
遗憾的是，
有相当一部分教师奉行“拿来主义”，唯“教参”是听，不假思索，照搬照抄，照本宣科，观点老套，不敢越教参这一雷池半步，自觉地放弃了阅读主体的地位而充当了“教参”的代言人。
为教参代言的教师只会用“准确地理解”、“正确地分析”等整齐划一的答案取代学生多样化的阅读结果。
在教学中如果有学生的观点“旁逸斜出”，教师也一定会千方百计地把学生牵回教参中所写的结论中来。
笔者曾经听过一节公开课，教师执教《装在套子里的人》。
这位执教者的设计颇有创意，他别出心裁地采用“别里科夫死因调查”的方式让学生进入文本，通过引导探究小说主人公的死因来完成学生与文本的对话。
在陈述探究结果时，学生的意见基本集中在“别里科夫的死因在于他的性格缺陷”这一层面上，但各小组发言完毕即将下课的时候，老师在屏幕上打出了早已准备好的答案“别里科夫的性格是专制社会造成的，他死亡的根本原因是专制的沙皇统治制度”，并要求学生齐读，然后下课。
很显然，这是教师在强行用教参中的“答案”让纷争的学生“臣服”。
“权威的教参”省去了教师自身对文学的思考和感悟，也导致了教师主体阅读地位的丧失，其不良影响从备课的起点上一直影响到阅读教学的各个环节。
什么样的观念导致什么样的行为，什么样的态度导致什么样的结果。
教师在自己的唯教参思维下，是读不出独特的感受与体验的；学生在教师唯教参思维的安排下，不能充分调动自己的“期待视野”，更加无法在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
文本，是阅读教学对话的根本。
在阅读教学中，出现文本缺席的现象，教师的责任不可推卸。
所以，教师应引导学生整体感知文本，在具体的语境中，真诚的倾听，真切的言说，真正的触摸文本，走入文本。
昝娟娟，江苏省徐州高等师范学校中文系讲师。