当前教师培训存在问题及建议
教师培训存在的问题和改善建议
教师培训存在的问题和改善建议近年来，随着教育体制的改革与发展，教师培训成为了提高教学质量、推动教育进步的重要环节。
然而，在现实中，我们也不得不面对一些教师培训存在的问题。
本文将分析教师培训所面临的困境，并提出相应的改善建议。
1. 问题：统一性不够在大多数地方，教师培训都是由相关机构或者学校组织进行。
然而，由于各地区、各学校之间课程设置和内容安排存在差异，导致了教师培训缺乏统一性。
这使得不同地区、不同学校之间的教师接受到的培训内容可能截然不同。
改善建议：首先，建立一个全国统一的教师培训框架，明确每个阶段需要掌握的知识和技能。
其次，在具体实施过程中，可以充分发挥地方特色，但必须保证核心课程内容一致，并注重跨区协作与交流，避免产生信息壁垒。
2. 问题：培训内容过于理论化当前，部分教师培训内容偏向于理论知识的灌输，忽视了实践操作和技能培养。
这使得教师们在教学中难以将所学的理论知识有效转化为实际教学策略。
改善建议：一方面，加强教师培训中的案例研究和实践操作环节，通过真实场景模拟和实际操作演练，让教师们亲自参与并体验到实践情境。
另一方面，鼓励教师们在课堂上主动运用新学到的知识和技能，并进行反思总结。
只有将理论与实践相结合，才能提高培训效果。
3. 问题：缺乏个性化需求考虑由于人员规模庞大且差异明显，不同年龄段、不同学科领域、不同职业背景的教师对培训需求存在较大差异。
然而目前普遍存在的现象是教师培训缺乏个性化考虑。
改善建议：针对不同群体的个性化需求，在组织教师培训时要分类别进行，针对教师的岗位特点、专业需求和成长阶段制定不同的培训计划。
例如，可以开展多样化的培训形式，包括线下课程、网络学习平台、工作坊等，满足不同教师的需求。
4. 问题：培训效果缺乏评估目前大部分地区和学校对教师培训的效果评估机制不健全。
这导致了培训后效果难以客观地衡量，也无法进一步改进培训方法和内容。
改善建议：建立科学合理的教师培训评价指标体系，并将其纳入到资金使用及绩效考核中。
我国教师培训存在的问题及解决对策
我国教师培训存在的问题及解决对策1. 引言1.1 教师培训的重要性教师培训的重要性在于提高教师的专业素养和教学水平，促进教师的教育观念更新和务实能力提升。
随着社会的不断发展和教育的不断进步，教师的素质要求也在不断提高。
而通过教师培训，可以帮助教师不断提升自身的专业知识和教学技能，适应教育改革的需要，提升教育教学的质量和效果。
教师培训还可以激发教师的教育热情和创新意识，提高教师的工作积极性和敬业精神，为学生的全面发展和素质教育提供更好的保障。
1.2 我国教师培训存在的问题引言：1. 缺乏系统性和连续性的培训机制：我国教师培训往往是零散的、临时性的，缺乏系统性和连续性。
一些培训课程缺乏长期跟进和反馈机制，导致教师无法持续提升自身的教学能力和专业水平。
2. 培训内容与实际需求脱节：部分教师培训内容过于理论化，与实际教学工作脱节。
教师在参加培训后往往难以将所学知识和技能有效运用到实际教学中，影响培训效果。
3. 培训方式单一、缺乏灵活性：目前我国教师培训方式主要集中在线下培训和课堂培训，缺乏多样化和灵活性。
教师们往往需要花费大量时间和精力参与培训，影响其正常的教学和工作。
4. 培训资源分配不均衡：在我国，一些地区、学校的教师培训资源相对匮乏，培训条件不够优越。
而一些发达地区、名校的教师培训资源充裕，导致资源分配不均衡现象严重。
5. 教师培训评价体系不健全：目前我国教师培训评价体系相对薄弱，缺乏科学、有效的评价标准和方法。
一些培训机构和学校无法准确评估教师培训效果，难以及时调整和改进培训内容和方式。
2. 正文2.1 缺乏系统性和连续性的培训机制缺乏系统性和连续性的培训机制是我国教师培训存在的一个主要问题。
目前，很多教师的培训都是零散的，没有一个完整的培训体系来支持他们的专业发展。
这导致教师们在接受培训后很快就忘记或者无法应用所学到的知识和技能。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施：建立起一个完整的师资培训体系，包括从新教师入行培训到中高级教师的进修培训等各个层次。
教育培训存在的问题及对策建议
教育培训存在的问题及对策建议教育培训是提升个人能力和知识水平的重要途径，但在实际应用过程中，我们也面临着一些问题。
本文将分析目前教育培训存在的一些主要问题，并提出相应的对策建议。
一、问题描述1. 教育资源不均衡当前，优质教育资源仍然被集中在少数大城市和发达地区，导致了各地域之间的教育发展差异。
这使得人们很难享受到平等的教育机会。
2. 教学内容与实际需求脱节有些培训机构或者学校往往关注于理论知识的传授，忽视了实际工作技能的培养。
这导致学生毕业后无法顺利融入职场。
3. 评价指标单一化在当前评价体系下，普遍倾向于以考试成绩为唯一标准来衡量个人能力和知识水平。
这种单一化的评价方式容易忽略学生其他方面的潜能和特长。
二、问题原因分析1. 教育资源不均衡的原因主要是地域发展不平衡和投入资源分配不合理。
在大城市和发达地区，由于资金、教师和设施等方面的优势，能够吸引更多好的教育资源。
2. 教学内容与实际需求脱节可能是由于教师缺乏相关行业背景和工作经验所导致的。
一些培训机构或者学校可能过于注重理论知识的传授，而忽略了实践操作和综合能力的培养。
3. 评价指标单一化主要源自对考试成绩的过度依赖。
这也与当前升学制度紧密相关。
由于高考成绩对个人未来发展有着重要影响，学生会把大部分精力放在应试上。
三、对策建议1. 实施教育资源合理分配政府应加大对教育领域的投入，并确保优质教育资源公平均衡地分布到各地区，尤其是农村和贫困地区。
同时需要鼓励民间资本进入教育领域，促进社会力量参与。
2. 引入职业素质培养除了传授理论知识外，学校和培训机构应注重培养学生实际工作能力和职业素质。
可以通过开设实践操作课程、组织企业实习等方式来提高学生的综合素质。
3. 推动多元评价体系应建立多元化的评价方式，包括考试成绩、学科竞赛成绩、社会服务参与等指标的综合考量，以全面了解学生的潜能和个人特长。
需要改变单一以分数为导向的评价模式，鼓励学生全面发展。
4. 增加教师行业背景培训对从事教育行业的教师进行相关行业背景培训，并进行定期职业发展培训，提高其专业素质。
教学培训存在的问题和不足之处
教学培训存在的问题和不足之处随着社会不断发展，教学培训成为了提高人才素质和满足职业需求的重要途径。
然而，教学培训也面临一些问题和不足。
本文将探讨这些问题，并提出改进的建议。
一、缺乏个性化教育在传统的教学模式下，很难满足每个学员的个性化需求。
通常情况下，教师使用相同的教材和方法来指导所有学员。
然而，每个学员具有独特的背景、能力和兴趣爱好，在知识和技能方面也有差异。
因此，缺乏个性化教育是目前教学培训面临的一个挑战。
解决这一问题的关键是采用灵活多样化的教学策略。
通过了解学员们各自的特点和需求，在制定培训计划时可以结合不同方法和资源来满足他们的个性化需求。
例如，可以给予较弱学生额外辅导，同时给予优秀学生更高水平的挑战。
二、缺乏实践与应用另一个普遍存在的问题是教学培训缺乏与实践和应用的结合。
大部分教育课程侧重于知识灌输而忽视了技能的培养。
这导致学员们在面临实际工作时无法灵活运用所学的知识，并产生应用困难。
为了改善这一状况，我们需要加强理论与实践相结合的培训模式。
通过引入案例分析、模拟练习、项目任务等实践性教学手段，帮助学员们将所学知识转化为实际操作能力，并提升其解决问题和应对挑战的能力。
三、抽象概念教育不足在某些领域的教学中，抽象概念教育成为了一个不足之处。
有些学科或技术包含复杂的理论框架和专门术语，很难被初学者理解。
如果没有足够地展示具体示例并进行互动交流，学员们可能会感到迷茫和压力。
针对这一问题，我们可以考虑采用更直观、可视化的教学方法来帮助学员理解抽象概念。
举例来说，可以通过实际案例、图表和模型等方式将抽象概念转化为具体的见解，让学员们更容易理解，并能够将其运用到实际工作中。
四、教师培训质量不稳定教师培训是保证教学质量的关键环节。
然而，目前存在着教师培训质量不稳定的问题。
一些教师缺乏相关领域的专业知识和经验，难以提供高质量的指导和支持。
此外，有些培训机构过于注重理论传授，而忽视了教师的实践技巧和沟通能力等方面。
教师培训研修问题解决方案及措施
教师培训研修问题解决方案及措施老师培训研修问题解决方案及措施篇1在2023年的老师培训研修中，可能会涌现一些问题。
下面是一些可能的问题及相应的解决方案和措施。
问题1：培训内容与现实教学不符合解决方案：1.增加实践性培训课程，使老师能够将所学知识径直应用于实际教学中。
2.引入案例教学，让老师通过分析和解决实际问题来提高教学技能。
3.定期组织老师沟通会议，让老师共享自己的教学阅历和胜利案例，促进彼此学习和成长。
问题2：培训时间不够充分解决方案：1.依据老师的实际需求，合理安排培训时间和内容，确保每个老师都能够参加到培训中。
2.利用网络教育平台，提供线上培训课程，方便老师在自己的时间里进行学习。
3.利用寒暑假等节假日，举办集中培训，让老师能够有更多的时间去接受培训。
问题3：培训方式单一解决方案：1.采纳多种培训方式，包括线下面授、在线培训、个别辅导等，提供多样化的学习机会。
2.组织老师参观考察，让老师亲自去了解先进的教学方法和实践阅历。
3.鼓舞老师参加教学讨论，培育老师的独立思索技能和创新精神。
问题4：培训效果难以评估解决方案：1.培训前设定明确的培训目标和评估标准，建立评估体系，通过问卷调查、观测等方式对培训效果进行评估。
2.培训后进行跟踪调研，了解老师在实际教学中是否应用了所学知识，是否取得了明显的改善。
3.建立老师教学档案，记录每位老师的教学成果和成长经受，作为评估培训效果的依据。
通过以上解决方案和措施，可以有效解决老师培训研修中可能涌现的问题，提高老师的教学技能和水平，促进老师的全面进展。
老师培训研修问题解决方案及措施篇2一、问题解决方案：1. 培训内容缺乏针对性和实际性解决方案：建立性格化培训计划，依据不同学科和班级的特点，提供具有前沿性和实践性的培训内容，并加强与学校实际教学状况的结合，确保培训内容的针对性和实际性。
2. 培训形式单一，缺乏互动和实践环节解决方案：通过多种形式的培训活动，如小组争论、教学观摩、实践操作等，增加老师之间的互动和沟通，让老师参加实际教学活动，提高培训的实效性。
教师培训工作的建议和意见
教师培训工作的建议和意见教师培训工作的建议和意见作为教育事业中不可或缺的一环，教师培训是提高教师教育教学水平和专业能力的重要途径之一。
然而，目前教师培训工作仍存在一些不足，需要进一步改进和完善。
以下是我关于教师培训工作的一些建议和意见。
首先，教师培训应更加关注教师的实际需求。
不同学段、不同学科的教师所面临的教学问题和困惑各有差异，因此，培训工作需要有针对性，根据教师的实际需求提供相应的培训内容和方式。
培训机构可以通过调研和问卷调查等方式，了解教师的需求，从而更好地满足他们的培训需求。
其次，教师培训应提供多元化的学习方式。
传统的教师培训往往是以面对面的讲座、研讨会和培训课程等形式进行的，这种培训方式存在着时间和空间限制，难以满足教师的学习需求。
因此，培训机构可以探索利用现代科技手段，如在线学习平台、微课程等，提供灵活的学习方式，让教师可以根据自己的时间和兴趣进行学习，提高教学水平。
第三，教师培训应重视实践环节的安排。
理论知识的传授固然重要，但培训工作也需要充分关注教师的实践能力培养。
培训机构可以设置实践环节，如教学观摩、课堂实践、教学设计等，让教师通过参与实践活动提升自己的教育教学能力。
此外，培训机构还可以与学校合作，提供实地教学实习机会，让教师能够将所学知识应用到实际教育教学中。
第四，教师培训应重视教学资源的共享和交流。
教师在培训过程中需要接触和了解最新的教学方法、教材资源等，而这些资源往往需要通过培训机构提供。
培训机构应该建立资源共享平台，为教师提供丰富的教学资源，并鼓励教师在平台上进行交流和互动，分享自己的教学经验和方法。
这样可以促进教师之间的相互学习和成长，提高整体教育教学水平。
最后，教师培训应注重长效机制的建立。
教师培训工作不能仅仅停留在短期的培训过程中，还需要建立起长效的机制，为教师提供持续的学习和成长的机会。
培训机构可以与学校合作，建立教师发展档案，跟踪教师的培训成果，对其进行评估和反馈。
教师教育方面存在的主要问题及对策
教师教育方面存在的主要问题及对策一、引言教师是社会发展的重要力量，其教育质量直接关系到国家和社会未来的发展。
然而，在当前教师培训过程中，存在着一些主要问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
二、主要问题分析1. 培养模式单一目前，传统的教师培养模式以课堂授课为核心，学生缺乏实践机会和与行业专业人士互动的经验。
这种单一模式难以满足现代多维度、多元化需求。
2. 知识与技能脱节很多教学内容侧重于知识传输，缺乏针对性地培养学生实际操作能力和解决问题的技巧。
导致学生无法适应实际工作需求。
3. 专业素养不足有部分教师在专业知识上缺乏深入了解或更新意识；同时也缺乏良好的职业道德修养和较强的自我调节能力等素质。
4. 教育资源不均衡分配城市和农村、发达地区和欠发达地区之间存在着教育资源分配的差异，导致培养质量参差不齐。
三、对策建议1. 探索多元化教师培养模式应该探索多种形式的教师培训方式，如实习、校园实践活动等。
通过与行业专业人士合作开展实践课程，将理论与实践紧密结合。
2. 加强专业知识与技能的融合在课程设置上要加强实操环节，促使学生将所学知识运用到真实问题中去解决。
同时，注重提高学生解决问题的能力和创新意识。
3. 师德修养和素质提升加强对教师职业道德的教育培训，引导他们树立正确的价值观、道德伦理观念，并提供相应素质提升工作坊以不断完善个人综合素质。
4. 优化教育资源分配政府需要加大投入力度保障每个地区都有公平而充足的教育资源；同时要加强经验共享，在资源利用上加强协作与合作。
四、对策实施1. 创新课程设计全面审视教师培训过程中的知识传递方式，更新教学内容和方法，注重技能培养，并通过实践环节提供更多机会来锻炼学生解决问题的能力。
2. 增加实践机会合理分配学生校外实习和社区服务时间，在真实环境中接触社会工作，并与行业专业人士进行交流。
这有助于提高学生的综合素质和职业技能。
3. 高标准师范院校建设政府应加大对高水平师范院校的支持力度，提供良好的教育资源保障。
中小学教师培训管理中存在的问题与对策研究
中小学教师培训管理中存在的问题与对策研究1. 引言1.1 研究背景中小学教师培训管理是教育领域中一个重要而复杂的课题，涉及到教师队伍建设、教育教学质量提升等方面。
当前，我国中小学教师培训管理普遍存在一些问题，如缺乏标准化培训机制、资源分配不均衡、缺乏有效的培训评估体系等。
这些问题严重影响了教师的专业发展和教学质量的提高，亟需有效的对策来加以解决。
随着教育改革的不断深化和教育信息化的快速发展，中小学教师培训管理的重要性日益凸显。
教师培训不仅是一项提高教育教学质量的重要举措，也是教师专业成长和职业发展的必然要求。
加强对中小学教师培训管理中存在的问题进行研究，提出有效的对策和建议，对提高教师培训管理水平、促进教育事业发展具有重要意义。
本文将围绕中小学教师培训管理存在的问题展开深入探讨，并提出相应的对策建议，旨在为解决这一问题提供可行性方案。
1.2 研究意义中小学教师培训管理是当前教育领域面临的重要问题之一，其在提升教师教育水平、提高教学质量、推动教育事业发展等方面具有重要的意义。
中小学教师培训管理的完善与否直接影响教师的教学能力和水平，进而影响到学生的学习效果和发展。
教师是教育事业的中坚力量，他们的培训水平和质量直接影响到整个教育体系的建设和发展，因此加强教师培训管理具有重要的战略意义。
随着教育事业的不断发展和改革，中小学教师职业的要求也在不断提高，而培训是提升教师专业水平的有效途径，因此加强中小学教师培训管理具有非常重要的现实意义和实践价值。
对中小学教师培训管理存在的问题进行深入研究并提出有效的对策具有重要意义，可为我国教育事业发展提供借鉴和指导。
2. 正文2.1 中小学教师培训管理存在的问题缺乏标准化培训机制。
目前，中小学教师培训的内容、形式、时长等各方面均缺乏统一标准，导致培训活动缺乏规范性和可比性，影响了培训效果的评估和提升。
资源分配不均衡。
一些地区或学校拥有更丰富的教育资源和资金支持，可以提供更优质的培训条件，而一些人口较少或经济条件较差的地区则面临培训资源匮乏的困境，导致师资队伍结构不均衡，教育质量参差不齐。
教师培训的意见和几点建议内容(精选)
培训方式单一
缺乏互动与参与
传统的教师培训方式往往以讲座 或讲授为主，缺乏教师之间的互 动和参与，导致教师的学习积极 性和参与度不高。
缺乏实践操作环节
教师培训往往偏重理论知识的传 授，缺乏实践操作环节，导致教 师无法真正掌握实际教学的技能 和技巧。
培训效果评估不足
评估标准不明确
当前教师培训的评估标准往往不够明 确，导致评估结果不够客观和准确， 无法有效地反映教师的实际学习效果 。
教师培训的意见和几点 建议
汇报人：可编辑
2023-12-26
目录
Contents
• 教师培训的必要性 • 教师培训的现状与问题 • 教师培训的几点建议 • 教师培训的未来展望
01 教师培训的必要性
提高教师教学水平
01
02
03
增强教学技能
通过培训，教师可以获得 更有效的教学方法、技巧 和策略，提高课堂教了解学科发 展的最新动态，更新教学 内容，提高教学质量。
提升课堂管理能力
培训有助于教师掌握课堂 管理技巧，更好地应对课 堂中的各种情况。
更新教师教育理念
培养创新思维
教师培训鼓励教师尝试新 的教育理念和方法，培养 创新思维和解决问题的能 力。
强化以学生为中心
培训使教师更加注重学生 的需求和发展，以学生为 中心进行教学设计。
建立反馈机制
02
及时收集教师对培训的意见和建议，调整培训内容和方式，提
高教师满意度。
鼓励教师互动交流
03
通过小组讨论、案例分享等方式，促进教师之间的互动和经验
分享。
促进教师专业发展
关注教师个人成长
培训应关注教师的个人成长和职业发展，为教师提供专业发展的 机会和平台。
浅谈教师培训存在的主要问题-精选教育文档
浅谈教师培训存在的主要问题-精选教育文档浅谈教师培训存在的主要问题加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平是提升教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。
“国培计划”的实施充分体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。
但是通过几年来教师培训活动，针对教师培训存在的主要问题作了深入调查和研究，目前我国教师仍然存在着许多不足或问题。
一、教师培训存在的问题（一）基层领导或学校对教师培训的积极性没有被充分调动我国历次大规模的教师培训的实施基本上都是“自上而下”的单向活动，培训的驱动力均源于上层机构或部门。
“国培计划”的实施范围之广、投入力度之大充分体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。
可是，在教师培训真正实施之前，我们无法全面、准确地预测其实际效果或影响，因为教师培训受多层次、多方面因素的影响，且其实施效果具有滞后性。
实践表明，在各级各类实施过程中，存在着基层领导或学校重视不够、积极性不高的现象，影响着培训目标的实现。
另外农村普遍存在缺编现象，基层学校没有可以随时代课的教师，人员非常紧张，教师们的课时安排的满满当当，分身乏术，有人形容是一个萝卜一个坑，造成了能参加骨干培训的教师无法离开，离岗培训根本没有办法实现。
因此领导就会选择非骨干教师或处于边缘地位的教师参加培训；选择有实际困难的教师参加培训。
这些教师在办完报到手续后往往以有实际困难为由请假回家，实际并不参加培训。
（二）教师培训内容缺乏针对性，且城市化倾向明显教师培训内容的选择看似不是一个问题，按照一般人的观点，培训内容的选择应取决于培训对象的特点和具体培训项目的目标和要求。
但在实际操作过程中并非如此简单，而是存在着许多值得关注的问题。
关于教师培训内容，历次教师培训中反映最多的问题就是培训内容缺乏“针对性”或“实用性”。
培训者居高临下，他们没有从事或没有经常接触中小学的学科教学，空谈高深理论，不能很好指导实际教学，因而很难产生实效影响。
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当前教师培训存在问题及建议
从教十余载，有幸经历了学科培训、通识培训、心理学培训、教育科研培训、新课程培训、校长班培训等，所经历的培训有几百场，但从培训的过程与效果来说，真正有效的并不多，这当中的原因很多：有受训者心态、知识结构的原因；有培训内容与方式的原因；也有培训者自身的原因。
本文，本人着重从受训者的角度谈谈当前教师培训存在问题并提出个人的一些建议。
一、存在问题
1、培训需求增长，培训供给难以满足
由于教育管理及课程改革的不断深入，作为培训对象的教师的需求也在不断的增长。
从他们的培训心态上，都希望在有限（最短）的时间内，满足自己学习的需求：内容丰富、形式灵活多样、理念与操作层面并举、内容贴近实际、有助于工作岗位上运用……而这些需求又囿于培训时间、师资素质、个体差异很难满足，而培训师资水平有待于提高也是一个重要原因。
2、培训资源不足，手段单一
当前网络教学已日趋日常化，而一些培训者的网络水平不高，有的甚至只会用别人做的课件，而无法提供给学员大量而丰富的教学资源，有的甚至自称“保护知识产权”而不将资料存给学员。
他们的教学手段更是单一，许多在课堂教学上淘汰的教学方式，在培训中还大量使用：如灌输式教学。
很多新的教学方式如情景讨论式、角色扮演、辩论在培训中鲜见。
3、不了解培训对象实际，无兼顾个体差异
平时上课我们强调要备学生。
而许多培训者根本不了解培训对象的实际，如他们的培训经历、知识结构、现有水平等。
这就造成培训者讲自己的，受训者听自己想听的，无法造成互动，一些人听不懂，一些人听淡了。
4、内容无统一性、递进性
许多培训都有主题，但由于所请专家或培训者不同，他们都有自己的专业或主要研究方向，所以在授课内容大多迁就专家，造成每次的培训内容不统一，这里讲一点，那里说一下。
甚至造成一种感觉：不听还好，起听越迷惑。
还有一个递进性问题，一些培训是系列培训，即有多期，如心理学培训，但每次从内容上安排都大同小异，没有层层递进，每次都是泛泛而谈，乘兴而去，败兴而归。
5、培训工学矛盾较为突出。
各级培训都有规定时间及地点，但由于教师在学校担负着教育教学任务，因此，脱产集中学习虽能保证学习效果和质量，但往往处理不好又会影响教师个人的正常工作。
二、探索有效的教师培训
1、培训对象：适应不同教师不同阶段的需要
教师培训的目标采用多种措施提高师资素质，让其主动学习、有效学习。
为此我们要根据不同教师不同发展的阶段需要选拔内容。
如广大教师希望把新课程理念转化为操作层面。
我们可对初级教师采用规范化培训，目标为合格教师、胜任教学、学会操作；对中级教师采用个性化培训，目标为特长教师、创作教学、学会创作；对高级教师采用核心化培训，目标为学科带头人、发展教学、学会研究。
采用递进的方式，针对不同教师培训的需要，才能尽可能地提高培训效果。
2、培训过程：丰富教学方式
要充分运用角色扮演、情景讨论、辩论进行教学，达到师生互动效果
3、课程内容：系列化、层次化、生活化、人性化
在培训内容的选择设置上坚持“四性四化”，即针对性、实用性、启发性、指导性；系列化、层次化、生活化、人性化。
教学上采取“四个结合”，即理论与实践相结合，专题学习与重点研讨相结合，教师实施指导与学员主动学习相结合，常规教学与现代化教学手段相结合，想必可以收到良好效果。
4、培训模式：实用、有效、新颖
A创建以校为本的培训制度
由于每次都在个培训，由于培训时间、经费、人员等原因，不可能大批地选派教师参加培训，所以最好创建以校为本的培训制度。
可采取“自学”与“互教”相结合的形式，请外出参加培训的教师交流培训心得。
或请校内某方面有专长的教师作“名师讲坛”，全面实施“优教工程”和“青蓝工程”。
操作上以更新观念为主，以构建分阶段递进式培训格局。
力争做到三个学习：“全员学习”，全体成员全身心投入学习；“全程学习”，工作学习化，学习工作化；“团体学习”，教师个体的实践和反思是基础和前提；同伴的交流和合作是校本教研的标志和灵魂。
B“研训一体”的模式
把接受式培训与互动式培训、研究式培训结合起来，形成新的培训方式，称为“研训一体”的方式。
既发挥了学校领导在统一部署、分类指导方面的积极性，又发挥了教师个人自主发展、追求完美的积极性。
既注意学校教育资源的充分发掘和利用，又不是自我封闭、拒绝先进经验和先进思想的引进。
C“以课题研究带动培训”模式
这种模式一般时间跨度较长，对于骨干班培训比较适用。
可先集中培训，然后在实践中完成课题，再集中总结，让学员边学边提高、边学边巩固。
确定课题可做到两个针对：针对客观世界——教改中出现的新情况、新问题；针对主观世界——自己的思想实际。
面对问题立课题，以理论与实践相结合的形式，撰写思辩性论文和典型性的经验总结论文。
通过培训掌握了一定理论之后，发现问题、探索问题的能力增强了、面对现实问题的解决思路更加清晰了。
D激活学员资源，让部分学员参与授课
由于学员来自不同学校，各校都有自身一些不同的特色与好的做法与经验，这完全可以拿来供学员享，或许对于受训者在操作层面上更有益处。
而且由于学员个人的知能水平、兴趣、需要等方面的差异，有些教师在某方面独有专长或特有研究，他们完全可以现身说法，将自己工作探索的感受及经验讲给学员听，这也是激活学员教育资源的一个好方法。