学习障碍筛查量表
学习障碍儿童筛查量表(PRS)
学习障碍儿童筛查量表（PRS）说明该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。
一般由了解儿童的教师或心理医生填写。
目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。
量表由五个部分的二十四个项目组成。
五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。
由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。
要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。
本量表不宜由家长填写。
适用年龄范围：5-15岁儿童。
评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。
2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。
应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。
3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。
4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。
学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期：姓名性别出生日期：一、听理解和记忆1．词汇理解能力：（1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。
（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。
（3）词汇理解能力与其年龄相符。
（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。
（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。
2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。
（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。
（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。
（4）能理解和服从同时发出的若干指示。
、（5）理解和服从指示的能力非常出色。
3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。
（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。
（3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。
PRS量表——学习障碍筛查量表
PRS量表——学习障碍筛查量表PRS量表姓名性别年龄（周岁）父亲文化程度父亲职业母亲文化程度母亲职业测试者测试日期方法：把你认为最适合的等级的编号填入对应括号，不能漏掉某个项目，也不能多选。
（） 3.能够服从听惯了的指示和不复杂的指示。
4.能够理解包含几层意思的指示，并能服从这个指示。
5.理解指示的内容，并能够非常好地服从这个指示。
在班级理解对话的能力（）1.不能理解。
2.能够听进，但不能很好地理解。
3.能够参与同年级同学之间的交流。
4.能够很好地理解班级同学之间的对话。
5.积极参与班级同学之间的对话，能够充分理解对话的内容。
对信息 1.对曾经接受过的信息，在大多数时候想词汇（）1.与同年级的儿童相比，常常使用幼稚的语言，词汇量少。
2.只能使用单纯的名词，不大会使用形容词。
3.具有的词汇量与同年级的儿童相当，无特殊问题。
4.具有比同年级儿童更多的词汇量，能使用正确的语言，而且叙述生动。
5.具有比同年级儿童更高水平的表达能力，不仅能使用正确的语言叙述事情，而且能够描述抽象的内容。
语法（）1.不能明确表达概念，不会使用介词短语。
2.常常使用一些语法错误很多且不完整的不出来。
3.能选择正确的语言说话，能力与同年级的儿童相当。
4.叙述过去发生过的事情很少有堵塞、说不出来的时候，回忆语言的能力超过同年级儿童。
5.总是能够很好地回忆语言，能力非常强，决不会说不出来或说错。
叙述经验的能力（）1.当别人问经历过的事情时，不能理解所问的问题。
2.不能有条理地叙述经历过的事情。
3.能够叙述经历过的事情，能力和同年级的儿童相当，无特殊问题。
三．时间空间知觉（）5.能很好地适应新场所，不会迷路。
关系的判断（大—小，远—近，重—轻）（）1.总是不确切地判断。
2.能够初步判断。
3.能力与同年级儿童相当，无特殊问题4.遇到新的情况则不能判断。
5.经常能够正确地判断，并能够在新的情况下进行正确的判断。
位置感觉（）1.不知道左右、东西、南北，总是彷徨、迷路。
学习障碍儿童筛查量表(PRS)
学习障碍儿童筛查量表（）说明该量表系学习障碍（, 简称）儿童筛查量表。
一般由了解儿童的教师或心理医生填写。
目的在于较短时间内筛查和发现儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。
量表由五个部分的二十四个项目组成。
五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。
由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。
要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。
本量表不宜由家长填写。
适用年龄范围：5-15岁儿童。
评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。
2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。
应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。
3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。
4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。
学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期：姓名性别出生日期：一、听理解和记忆1．词汇理解能力：（1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。
（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。
（3）词汇理解能力与其年龄相符。
（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。
（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。
2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。
（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。
（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。
（4）能理解和服从同时发出的若干指示。
、（5）理解和服从指示的能力非常出色。
3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。
（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。
（3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。
（4）能较好地进行交谈，并从谈话中获得知识。
学习障碍儿童筛查量表(PRS)
学习障碍儿童筛查量表（PRS）说明该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。
一般由了解儿童的教师或心理医生填写。
目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。
量表由五个部分的二十四个项目组成。
五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。
由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。
要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。
本量表不宜由家长填写。
适用年龄范围：5-15岁儿童。
评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。
2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。
应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。
3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。
4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。
学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期：姓名性别出生日期：一、听理解和记忆1．词汇理解能力：（1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。
（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。
（3）词汇理解能力与其年龄相符。
（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。
（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。
2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。
（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。
（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。
（4）能理解和服从同时发出的若干指示。
、（5）理解和服从指示的能力非常出色。
3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。
（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。
（3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。
上野一彦的学习障碍行为检查量表
上野一彦的学习障碍行为检查量表日本临床心理学教授上野一彦制作的学习障碍儿的行为检查项目，简便易行。
他将学习障碍儿容易表现的行为特性归纳为以下8个大项目30个小项目。
1．学习障碍儿童是否活动水准异常(1)不能安静，坐立不安；(2)出乎意料的行为、行为杂乱；(3)无精打采，动作迟钝，呆头呆脑，心不在焉。
2．学习障碍儿童是否注意力集中困难(1)对某件事只有短时间的集中注意力；(2)周围的一点小事容易引起走神；(3)与人说话时，视线不合。
3．学习障碍儿童是否协调运动差(1)手指运动不灵巧，例如使用剪刀，解扣纽扣，使用筷子，绳子打结等显得笨拙；(2)不能很好地用脚尖站立和用单脚站立；(3)走跑时，手脚动作不自然，行动不利索；(4)全身的协调运动差(例如：球类运动、跳绳、跳箱、铁棒、垫上运动等)。
4．学习障碍儿童是否易冲动(1)常常出现突发的行为(突然打人、过分地大声喊叫等)；(2)对于危险的事情毫无顾忌地去做(乱舞东西、登上桌子、钻到橱柜里等等)；(3)一旦进入新环境或多刺激的环境中，就希望很快地接触人和物，不能安静(如在更换教室及进入新场所时)。
5．情绪不稳定(1)胡乱地撒欢儿，大笑，说起话来没有止境；(2)容易紧张，对于一点小事容易受惊，惊慌失措；(3)对初次见面和素不相识的人毫不在乎地开口说话，出乎意料地嘻皮笑脸，表现为一种不胆怯的态度；(4)自我放肆的行为多见(常常离群、乱拿别人东西、吵架等)；(5)有发作性的症状(挤眉弄眼、频繁眨眼、眩晕等)。
6．学习障碍儿童是否固执(1)反复进行同一动作(如反复触摸、敲打身体的某个部分，总是摸、咬、摆弄同一物。
如橡皮圈，铅笔等)；(2)长时间玩同一游戏(如积木、拼板、玩砂、玩水等)；(3)拘泥于一个话题，反复问、说同一问题和事情。
7．学习障碍儿童是否认知障碍(1)左右概念不清(对右侧、左侧，向右、向左等指示不明白)；(2)日期、时间概念模糊(昨天、明天、前天、后天等易搞错)；(3)不知道场所和位置(道路顺序、桌子、橱柜的位置等)；(4)不能理解基本的数量概念，(大、小、多、少的概念以及10以下数的加减等)。
PRS量表_学习障碍筛查量表
PRS量表姓名性别年龄（周岁）父亲文化程度父亲职业母亲文化程度母亲职业测试者测试日期方法：把你认为最适合的等级的编号填入对应括号，不能漏掉某个项目，也不能多选。
一．听觉的理解和记忆（）对词汇意思的理解能力（）1.和同年级的儿童相比，对词汇意思的理解能力非常差。
2.和同年级的儿童相比，对词汇的意思容易理解错。
3.能够很好地理解同年级儿童使用的词汇意思。
4.不仅能够很好地理解同年级儿童使用的词汇意思，而且还能够理解比自己年龄稍大一些的儿童使用的词汇意思。
5.能够理解很多抽象语，对词汇意思理解能力优秀。
对指示的服从能力（）1.不能服从指示，对指示不知所措。
2.往往需要在周围人的帮助下，才能服从一般简单的指示。
3.能够服从听惯了的指示和不复杂的指示。
4.能够理解包含几层意思的指示，并能服从这个指示。
5.理解指示的内容，并能够非常好地服从这个指示。
在班级理解对话的能力（）1.不能理解。
2.能够听进，但不能很好地理解。
3.能够参与同年级同学之间的交流。
4.能够很好地理解班级同学之间的对话。
5.积极参与班级同学之间的对话，能够充分理解对话的内容。
对信息的记忆1.对曾经接受过的信息，在大多数时候想不出来，记忆力贫弱。
2.经过多次反复后，能够记住简单的事情及其发生的经过。
3.对信息的记忆能力和同年级儿童相当，无特殊问题。
4.能够记住各种各样的信息，即使过了一段时间，也能够很快地想起来。
能力（）5.能够准确地记忆事情的细节及其内容。
二．会话用语（）词汇（）1.与同年级的儿童相比，常常使用幼稚的语言，词汇量少。
2.只能使用单纯的名词，不大会使用形容词。
3.具有的词汇量与同年级的儿童相当，无特殊问题。
4.具有比同年级儿童更多的词汇量，能使用正确的语言，而且叙述生动。
5.具有比同年级儿童更高水平的表达能力，不仅能使用正确的语言叙述事情，而且能够描述抽象的内容。
语法（）1.不能明确表达概念，不会使用介词短语。
2.常常使用一些语法错误很多且不完整的语言。
学习障碍儿童筛查量表(PRS)
学习障碍儿童筛查量表（PRS）说明该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。
一般由了解儿童的教师或心理医生填写。
目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。
量表由五个部分的二十四个项目组成。
五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。
由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。
要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。
本量表不宜由家长填写。
适用年龄范围：5-15岁儿童。
评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。
2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。
应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。
3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。
4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。
学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期：姓名性别出生日期：一、听理解和记忆1．词汇理解能力：（1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。
（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。
（3）词汇理解能力与其年龄相符。
（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。
（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。
2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。
（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。
（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。
（4）能理解和服从同时发出的若干指示。
、（5）理解和服从指示的能力非常出色。
3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。
（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。
（3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。
学习障碍筛查量表PRS、Conners儿童行为问卷PRS、TRS、ASQ和CBCL对比
一、学习障碍筛查量表（PRS，Pupil Rating Scale Revised-Screening for Learning Disability）
1、适用对象：5～15岁
2、内容：五大领域（听觉的理解和记忆、会话用语、时间空间知觉、运动能力、社会行为），24个项目
3、计分：
（1）项目计分：5点量表
（2）总体计分：1-2领域得分相加即为言语得分，3—5领域得分相加即为非言语得分。
所有题目所选择的数字相加即为总分。
4、评定方法：
①1~2领域相加≤20分为言语性学习障碍的可疑儿童；
②3~5领域相加≤40分为非言语性学习障碍可疑儿童；
③1~5领域的合计分为综合评定分，≤65分为学习障碍可疑儿童。
5、评定者：至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者（为更加客观地评价，不能由家长担任评定者）
6、应用：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的知识理解及运用程度的观察，从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。
建议：Conners儿童行为问卷主要是医疗工作和研究者使用，发表在心理学核心期刊上的文献较少，CBCL比Conners儿童行为问卷应用更为广泛，推荐使用CBCL量表。
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学习障碍筛查量表
姓名：性别：填写日期：年月日
指导语：以下列出了有些学龄儿童可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据您所了解的被筛查学龄儿童的具体情况，在五个条目种选择最接近该学龄儿童情况的级别进行评价，并将对应的选项上打“√”，我们为您和学童绝对保密，不要有任何顾虑，谢谢合作。
1.词汇理解能力
①与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。
②与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。
③词语理解能力与其年龄相符。
④能理解同龄以上儿童使用的词语。
⑤词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。
2. 服从指示能力；
①不能听从指示或听到指示不知所云。
②平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。
③能服从较了解的和不太复杂的指示。
④能理解和服从同时发出的若干指示。
⑤理解和服从指示的能力很出色。
3.交谈能力
①对同学的交谈理解差，注意力也不集中。
②虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。
③交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。
④能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。
⑤积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。
4.记忆力；
①在任何情况下想不起任何事情。
②重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。
③记忆力与其年龄其符，属一般水平。
④能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。
⑤能回忆事物的细节，再认准确性好。
5.词汇
①与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。
②使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。
③词语的掌握与其年龄相符。
④词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。
⑤运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。
6.语法
①常常使用不完整语句，语法总是错误。
②口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。
③能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。
④能运用正确的语法交谈，使用形容词．代词等较少出错。
⑤能经常运用正确的语法讲话和写作。
7.口语
①词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇。
②表达意见时常有停顿或语塞表现。
③口头表达能力与年龄相符。
④口头词语应用好于同龄儿童，较少有不必要停顿或语塞表现。
⑤口语很流利，几乎无不必要停顿．语塞或随便转换话题现象。
8.表述经验
①别人难以听懂其讲的话。
②叙述自己的经验没有条理性。
③叙述个人经验与其年龄相符。
④能有条理地叙述个人经验，叙述能力高于同龄儿童水平。
⑤叙述能力很出色，能思路清晰有条理地叙述个人经验。
9.表达思想
①思想不连贯，不能将事物间的关系联系起来表达。
②表达不连贯，思维条理性差。
③表达能力与其年龄相符，表达较连贯。
④表达能力高于同龄儿童水平，能将事物与个人想法联系起来表达。
⑤表达清晰，非常恰当地联系事实表达个人思想。
10.时间判断
①根本没有时间概念，上课总是迟到。
②时间观念差，常迟到．做作业磨蹭。
③时间判断能力与其年龄相符。
④时间判断较同龄儿童准确，即使迟到有正确理由。
⑤时间安排有计划，能熟练运用时间表。
11.场地方位感
①方位知觉极差，总在操场或邻近场所迷失方向。
②在其熟悉的场所有时也迷路。
③方位知觉与其年龄相符，在熟悉的场所不迷路。
④方位知觉好于同龄儿童，几乎无迷路错向。
⑤能很快熟悉新的场所，从不迷路。
12.关系判断
①对大小远近轻重等关系总是作出不正确的判断。
②对关系差异明显的对象能作出初步判断。
③一般能作出与其年龄相符的判断。
④能作出正确的判断，但用于新情况差一点。
⑤即使对新情况新问题新场所也常能作出正确判断。
13.位置感
①分不清前后左右，总是弄错方向。
②分辩左右较差，时常弄错方向。
③位置判断与其年龄相符，能分辨左右和东南西北。
④方位感良好，很少弄错方向。
⑤方位感很好，能迅速准确地判断方向。
14.一般运动
①动作非常笨拙，不协调，难以掌握体育课学习的运动技巧。
②运动协调性不如同龄儿童，不灵活，掌握运动技巧较差。
③动作协调性与其年龄相符。
④运动协调性高于同龄儿童，运动技能掌握较好。
⑤运动技能熟练。
15.平衡能力
①运动非常笨拙，经常跌倒或磕磕碰碰。
②身体平衡性差，容易跌倒。
③身体平衡能力与其年龄相符。
④身体平衡能力高于同龄儿童，平衡技能良好。
⑤身体平衡能力很出色。
16.手指灵活
①手指动作非常笨拙。
②手指动作较同龄儿童差，不大灵活。
③手指灵活性与其年龄相符。
④手指灵活性好于同龄儿童。
⑤手指动作非常灵活，能熟练操作手中物体。
17.团体协调性
①常在班级捣乱，没有耐性，不能控制个人行为。
②喜欢出风头和吸引别人注意，缺乏耐性。
③同学关系融洽度与其年龄相符，能控制自己的行为，有耐心。
④同学关系融洽度优于同龄儿童，自控能力较强。
⑤同学关系非常好，不用吩咐也能自控并协调周围关系。
18.注意力
①注意力完全不能集中。
②上课听讲困难，经常分心或走神。
③注意力状况与其年龄相符，能保持一定的注意力。
④注意力较同龄儿童好，能较长时间注意听讲。
⑤能保持较长时间注意力，听讲效果好。
19.调整顺序能力
①做事无顺序，粗心大意，完全没有计划。
②做事的顺序性较差，容易出错。
③安排事物顺序的能力与其年龄相符，做事较用心。
④安排事物顺序较同龄儿童好。
⑤安排事物的能力强，做事有始有终。
20.新情况适应力
①很容易高度兴奋，不能控制自己，难以适应环境变化。
②对新环境往往作出过度反应，有些忙乱。
③适应环境的能力与其年龄相符，没有特殊困难。
④较自信，能较快顺利地适应新环境。
⑤有独立性，适应性非常好，主动适应环境。
21.社会交往
①别人不愿与其交往，经常躲避他(她)。
②别人偶尔与其交往。
③交往能力与其年龄相符。
④别人较喜欢与他(她)交往。
⑤深受同学和伙伴的欢迎。
22.责任感
①完全没有责任感，从不履行自己的责任。
②躲避责任，推脱责任。
③责任感程度与其年龄相符。
④责任感比同龄儿童高，能接受并完成交待的任务。
⑤能积极主动承担任务和责任。
23.完成任务能力
①即使别人帮助也不能完成。
②在帮助并督促下吃力完成。
③与其年龄相符，能较好地完成相应任务。
④较同龄儿童好，无督促也能完成。
⑤积极主动完成任务。
24.关心他人
①无视他人的情绪和反应，言行一向粗暴、霸道。
②做事无视同学们的情绪，偏于我行我素。
③关心他人的状况与其年龄相符，偶有不适当行为。
④比同龄儿童较多关心他人，很少做与社会规范不符的事情。
⑤经常关心他人，从不做违背社会规范的事情。
决断分数：
学习障碍筛查心理量表操作解释指导
量表由五大领域的二十四个项目组成。
适用与5～15岁的儿童，由至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者在接受培训后对照“学习障碍的筛查量表”来担任测试评定工作（不能由家长担任评定者）。
1-9题选择的数字相加即为言语得分，10-24题选择的数字相加即为非言语得分。
所有题目
所选择的数字相加即为总分。
一般认为言语得分在20分以下，非言语得分在40分以下，总分在60分以下就可视为LD 可疑儿童。