《中等职业学校课堂问题行为研究》课题汇报
中职学生课堂问题行为的有效管理研究开题报告
中职学生课堂问题行为的有效管理研究开题报告题目：中职学生课堂问题行为的有效管理研究研究背景和意义：随着社会的不断发展和教育的不断改革，中职教育越来越受到人们的关注。
中职教育在培养学生就业能力等方面具有重要的作用，然而，中职学生在课堂中出现问题行为也越来越多。
这些问题行为不仅会对学生自身的发展产生负面影响，也会影响到整个班级的学习氛围和教育效果。
因此，如何有效地管理中职学生课堂中的问题行为，成为了中职教学管理的一个重要问题。
本研究旨在探讨中职学生课堂问题行为的原因，制定有效的管理策略，提升课堂教学效果和学生的学习成效，为中职教育的改革和提升做出贡献。
研究内容和方法：研究内容主要包括以下几个方面：1.中职学生课堂问题行为的类型和原因：研究中职学生在课堂中出现的问题行为，如责任心不强、缺乏自律性、主动性不足等，分析问题行为的原因。
2.中职学生课堂问题行为的管理策略：基于研究结果，系统探讨有效地管理中职学生课堂问题行为的策略，包括自我管理、班级管理和教师管理三个方面，为中职教学管理提供科学的方法论支持。
3.中职学生教育心理的调节：对中职学生具体情况进行实际分析，提出针对中职学生教育心理的调节方法，以达到控制中职学生课堂问题行为的目的。
研究方法主要采用问卷调查和个案分析相结合的研究方法。
通过对中职学生进行问卷调查，了解中职学生课堂问题行为的类型和原因；通过个案分析研究中职学生课堂问题行为的具体情况和管理策略。
预期研究结果和意义：通过本研究，预期能够深入探讨中职学生课堂问题行为的原因和管理策略，进一步完善中职教育的管理制度和方法，有效地控制中职学生的问题行为，提升中职教育的教学效果和学生的学习成效。
此外，本研究也可以为其他学科领域的教学管理提供借鉴和启示。
“中等职业学校课堂问题行为”课题评述
学 习 习 惯 使 得 中 职 学 生 在 课 堂 上 放 任 自我 、 自暴 自 弃， 课 堂 问题 行 为 层 出不 穷 。 严 重 影 响 中 等 职 业 学 校 学生 的学和 教师 的教 。 为 了 能 够 提 高 中 职 学 生 的 职 业 素养 和 教师 教学 能力 ， 聚 焦 于 中等 职 业 学 校 课 堂 问 题 行为 开展 研究 是 明智 之举 ， 这 将 大 大 地 提 升 中 等 职 业
局 面 原 因主要 是教 师对 中职学 生 缺乏信 心 ． 疏 于 与 学
生实际 。 让 学生 学 到 东 西 。 同 时 目前 职 业 中 专 班 学 生 的 厌 学 情 绪 仍 然 大 量 存在 ， 部 分学 生上 课 睡觉 、 讲话 的现 象 十分严 重 。 要 从 根 本 上改 变这 种状 况 ， 必须 使学 生从 “ 要 我学 ” 转 变 为 “ 我要 学 ” ， 必 须 探 索 能 真 正 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 的 教
有 责 任心 、 有爱 心 、 有 耐心 、 懂 得 教 育 规 律 的 班 主 任 队 伍 是 解 决 这 个 问 题 的 关 键 ３ ．建 立 严 格 规 范 的 管 理 制 度 是 解 决 课 堂 问 题 行
３ ． 课 堂 中 的 问题 行 为 ， 看 似 学 生 的 问题 。 但 产 生
能 型综 合人 才 的培养 迫 在眉 睫 。 职 业教 育 以培 养技 术
型、 技 能 型 综 合 人 才 为 目标 ， 不 可 避 免 地 成 为 国 家 和
为 的 前 提 。现 行 的 职 业 教 育 的课 程 内 容 难 度 大 ． 适 应
性差 ， 实 践性 课 程 比例太 小 ， 难 以 调 动 学 生 学 习 兴 趣
中职学生课堂问题行为的原因与对策研究
中职学生课堂问题行为的原因与对策研究中职学生在上课时出现各种问题行为，如打瞌睡、互相讲话、玩手机等，这些行为给正常教学秩序造成了一定的干扰，对学生的学习效果也会产生一定的负面影响。
因此，我们需要探究这些问题行为的原因，并提出对策。
1. 学科难度过大或不感兴趣，缺乏学习动力。
中职学生主要是专业的学习，因此一些学科难度较大，或者与学生的兴趣无关，使得学生缺乏学习动力，上课时就容易出现问题行为。
2. 学生注意力容易分散。
学生在上课时，可能会被周围的环境、同桌、手机等分散注意力，导致无法集中精力听课，从而产生问题行为。
3. 教学内容单调乏味。
有些老师在上课时，讲课内容生硬枯燥，没有情感色彩，对于学生来说，很难有兴趣去听，从而产生问题行为。
4. 学生家庭、社会环境原因。
一些学生在家庭教育、社会环境影响下，缺乏规范性和纪律性，上课时容易出现问题行为。
1. 激发学生学习兴趣。
教师可以通过制定少量的课前预习、课后小结，以及精心设计的教学方案，激发学生的学习兴趣，让他们更加热爱学科，从而避免问题行为的出现。
2. 班级管理。
班级管理重要性不言而喻，加强班级纪律性、网络管控、严格考勤制度等措施，可以起到有效的预防和遏制问题行为的作用。
3. 提高教学质量。
老师在授课过程中，可以小组讨论、互动合作等方式来吸引学生的注意力，令教学过程生动有趣，提高课堂效果，从而避免学生产生问题行为。
4. 确保学生身体健康。
学生身体健康是学习的前提条件，他们必须保证充足的休息、良好的生活习惯，才能更好地投入学习，减少问题行为对课堂的干扰。
总之，中职学生的问题行为可能由多种原因引起，我们需要采取多种对策来预防和减少这些问题行为的出现，从而创造一个良好的学习环境，提高学生的学习效果和综合素质。
中职学生课堂问题行为的原因与对策研究
中职学生课堂问题行为的原因与对策研究随着中职教育的不断深入发展，中职学生的教育问题也逐渐得到了广泛的关注。
其中，学生在课堂上的问题行为是导致教育困境的一个主要问题之一。
针对这一问题，本文将分析中职学生课堂问题行为的原因，并提出相应的解决策略。
1、家庭教育不足很多中职学生的家庭教育存在缺陷，父母对孩子的管教不够严格，教育方式单一，对孩子的品德教育、礼仪教育、习惯养成等方面的引导不到位。
这些缺陷导致这些学生在课堂上缺乏自律性，不遵守纪律，无法专心听讲，从而课堂问题行为频发。
2、学习动机不够明确有些中职学生缺乏明确的学习目标和动机，上课时缺乏积极性和主动性，不能主动掌握课堂知识，对待老师的讲解也疏于关注。
这导致了学生的上课状态欠佳，表现为问题行为。
3、家庭环境不良一些中职学生存在家庭暴力、离异或单亲家庭等不良家庭环境，此类学生心理上可能存在焦虑、压力、不安等问题，导致其在课堂上情绪不稳定，出现问题行为。
4、缺乏挑战和兴趣中职学生缺乏挑战，对知识和科技方面的新思想、新知识缺乏敏感性，导致学生对于老师的讲解失去兴趣，从而表现为问题行为。
针对中职学生家庭教育不足的问题，可以加强与家庭的联系，引导家长了解中职生态度上的问题，并帮助家长改变教育方式，从而为孩子创造一个更好的家庭学习环境。
针对学生学习动机不够明确的问题，可采用情境教学或游戏式教学等方式激发其学习兴趣，引导学生知道学习的重要性，从而提高其积极性。
3、关注学生心理健康针对家庭环境不良，学生可能存在的心理问题，学校可以建立心理辅导机构，提供心理健康辅导和咨询服务，帮助学生缓解情绪问题，降低问题行为的发生率。
4、建立鼓励机制，提高学生自信针对未来就业、职业发展等方面的问题，可在每学期进行生涯规划指导，引导学生认识自己的长处和优势，建立个人理想和目标，从而提高其自信心和职业追求意识。
结论：在解决这一问题时，学校应该从教育角度和心理辅导角度出发，通过建立完善的师生互动机制、鼓励机制等措施，让学生更好地融入到课堂中，同时彻底消除不良行为，提高学生的全面素质和综合能力。
中职生课堂问题行为的对策研究
通 过 教 师 、 长及 学 生三 方 的 努 力 ， 能促 进 学 生改 掉 不 良习 惯 与行 为 ， 上 健 康 成 长 的道 路 。 家 才 走
【 关键词矫正
现阶 段 ， 我们 在不 断地 推进 新 课程 改 革 、 善 中职 教 育 体 系的 出现两 个极端 ， 完 一个 是管 得过 松 ， 纵学 生 ， 一个 是 管 得过 严 ， 放 另 让 同时， 一些 课堂 问题行 为影 响了新课 改 的推进与 中职 学生素 质教 育 学生受 不了 ， 两种 情况都 容 易 导致 课 堂 问题 行 为的 出 现 ， 这 教师 在
的 实施 。怎 样才 能解决 中职 生的课 堂行 为问题 ， 是我们 普遍 关注 的 进 行管 理课堂 ， 学生课 堂 问题 行 为 的过 程 中 ， 以和 谐 的师 生 处理 要 问题 ， 将从 中职生 课堂 行 为问 题 的预 防 、 控 及 矫正 策 略进 行 关系为 前提 ， 理解 学生与 尊 重 学 生的 基础 上 ， 助他 们 矫 正这 些 本文 调 在 帮 初 步探讨 ， 争 为 解 决 中职 生课 堂行 为 问题 ， 供 有 益 的 启 示 与 问题行 为 。 力 提 借 鉴。 （ ） 立和谐 的 师 生 关 系。课 堂 问 题 行为 并 不 一 定是 问题 学 ４建 中职 生课堂 问题行 为的概 念界 定方面 生引起 的 ， 是两个 完全不 同的概念 ， 这 在课 堂上 ， 每一个 学 生都 有发 中职 生的课 堂 问题 行 为是 指 中职 院校 学 生在 课 堂 上不 能正 常 生课堂 问题 行为 的可能 性 ， 就是说 不仅 问题学 生会 发生课 堂 问题 也 有的 接 收课堂 知识 ， 同时影 响他 人与 老 师教 学 活动 的一种 行 为 ， 是课 堂 行为 ， 时候优 秀 的 学 生 也会 发 生 课 堂 问题 行 为。 需 要注 意 的 在 教 学中 比较常 见的一 种现 象 ， 中职 生课 堂问题 行为表 现 比较集 中 的 是 ， 课堂 问题行 为的解 决办 法的 时候激 励策 略是 比较值 得提 倡教 除此之外 的各 种惩罚 策略 在使 用的 时候要 慎重 。 形 式主要 有上 课总担 心老 师问 自己问题 、 上课 时 间与 同学 闲聊 课外 师使 用的策 略 ， 的趣事 、 课 堂上趁老 师不 注 意与 同 学嬉 闹 、 在 在这 个 老 师 的课 堂上 （ ） 好与 家长 的沟通 工作 。父母 是 最 了解 孩 子 的情 况 的 ， ５做 教 由于没完 成作 业而补 其他 老师 的 作业 、 课 开小 差 ， 在考 虑 自 己 师通过 及 时与学 生家长 进行 沟通 ， 以发现 或者 掌握孩 子最 近一 上 总 就可 进 也 担 心的 事情 、 接老师 的话 ， 在课 堂 上 插 嘴等 等。 这些 行 为不 仅 影 响 段时 期的动 态 ， 而更好 地 去引 导 学 生 ， 让 学 生感 觉 到老 师 的监 督与 关怀 无 处 不 在 ， 样 也 可 以 在 一 定 程 度 上 减 少 问题 行 为 的 这 了自己 和其他 周围 同学 的学习 效果 ， 影响 了教 师的授课 质量 。 还 发 生。 二、 中职 生课 堂问题 行为现 状调 查与分 析 （） ６ 鼓励学 生 、 学生得 到认 可 。课堂 问 题 行为 是处 于 一 定 的 让 本 文在研 究过 程中 ， 向中 职 生发 放 了调 查 问 卷 ３０份 ， 面 ２ 最终 动机 的 ， 比如在得 不到 老师 与 家长 的认 可 下 ， 要证 明 自 己或 者 吸 想 回收有 效调查 问 卷 ３０份 ， ０ 在这 些 有 效 的 问卷 中 ， 生 占 １０份 ， 男 ６ 引别人 的注 意力进 而得 到别 人的关 注 。中职 生出 现课 堂 问题 行 为 ５ ％ ， 生占 １０ ， ％ 。 ３ 女 ４份 ４ ７ 教 通 过调查 发现 ， 中职 生课 堂问题 行为表现 比较 集中 的是上 课总 原 因可 以从 两个 方面来 考 虑。一个 方面 是教 师的原 因 ， 师 的问题 行为， 表现 形式 主要有 从思 想上不 重视学 生 ， 认 真备课 ， 不 不关 心 学 担 心老 师问 自己问题 、 课时 间与 同学 闲聊 课 外的 趣 事 、 课 堂 上 上 在 生 ， 课堂 流程 把握不 好 ， 学生不 负责 任 ， 学生 出现一 些 问题 的 对 对 当 趁 老师 不注 意与 同学嬉 闹 、 上课 开小 差 ， 虑自己 的事 情。 考 一个方 面是 学生 自身 的原因 。学校 应 该 中 职生课 堂行 为 问题 的存 在是一 种普 遍现象 ， 这种 普遍现 象 既 时候 教育 方法不 得当等 等 ， 让 这 有一定 的客观 性 ， 又有一 定的 主观性 ， 教师 的主观 判断不 同 ， 准 也 采 取多种措 施 ， 学 生能够 在一 种 积 极 向上 的氛 围中 进行 学 习 ， 标 不 一样 ， 的教师 以教师 的安 静 程度 为 判断 标 准 ， 果 在 教 师没 有 样 可以避 免或 者减少 课堂 问题行 为的 发生 。 有 如 （） ７ 利用 同学 之 间 的相 互 影 响机 制 。课 堂 问题 行为 课 堂 上 做 允许的 情况下 ， 能出现 随便 插话 等 的 随意 现 象 ， 的教 师 以学 生 不 有 些与课 堂无 关的事 ， 致使 学 生个 体 的 接受 知识 活动 ， 教师 的 教 与 听课 的效果 为判 断标准 ， 的教 师不 提 倡学 生 在课 堂 上 互相 讨论 ， 有 学 活动发 生脱 节 ， 师可 以采 取让 同 学 互相 监督 的方 式 ， 老 避免 课 堂 也就是 说这 个在这 个 问题 的判 断角 度上 因人而异 。 问题行 为的发 生。 三 、 决中职 生课 堂问题 行为 的对策 解
中职学生课堂问题行为的表现及矫正策略的开题报告
中职学生课堂问题行为的表现及矫正策略的开题报
告
开题报告：
一、选题背景:
中职教育是我国职业教育中的重要一环，为培养具备一定职业素养和实际技能的劳动力提供了一个重要的平台和途径。
然而，在中职学生中，存在一些问题行为，如迟到、早退、逃学、打架斗殴等，影响了学校教学秩序和学生的身心健康。
因此，研究中职学生问题行为的表现及其矫正策略，具有重要的现实意义和实践价值。
二、研究目的：
本研究旨在探讨中职学生问题行为的表现及矫正策略，明确中职学生问题行为的本质与原因，探究有效的矫正策略，从而提高中职学生的问题行为的自我管理与规范。
三、研究内容：
本研究主要涉及以下内容：
1. 中职学生问题行为的表现特征；
2. 中职学生问题行为的原因探析；
3. 中职学生问题行为矫正策略的研究；
4. 学校制度建设对中职学生问题行为的影响。
四、研究方法：
本研究采用问卷调查法和实地观察法相结合的方法，调查中职学生的问题行为表现和原因，采用个别辅导、家访等实际干预措施，针对不
同类型的问题行为采用不同的矫正策略，并分析学校制度建设对中职学生问题行为的影响。
五、预期成果：
本研究将提出针对中职学生问题行为的矫正策略，如加强学生自我管理和规范，灵活运用奖惩制度，建立良好的师生关系，设立专门的学生心理健康教育课程等。
并对学校制度建设对中职学生问题行为的影响进行分析，从而进一步提高中职学生问题行为的自我管理与规范，推动中职教育持续健康发展。
中职学生课堂问题行为的原因与对策研究
中职学生课堂问题行为的原因与对策研究作为学校教育的基本环节，课堂教学是学生获取知识、提高能力的重要场所。
在中职学校的课堂中，我们常常会遇到一些学生的问题行为，比如迟到早退、上课走神、交头接耳、不服从教师管理等，这些行为不仅影响了课堂教学的正常进行，还影响了学生的学习效果。
对中职学生课堂问题行为的原因进行深入分析，制定相应的对策，就显得十分必要。
1. 社会环境的影响中职学生大多数是来自农村或社会底层的学生，他们在成长过程中往往受到了社会环境的不良影响，比如家庭破裂、父母工作繁忙无暇照顾、周围同伴的恶劣行为等，这些都可能影响学生的行为表现，使他们在课堂上表现出不服从管理、不听讲等不良行为。
2. 对学习的认识不足由于中职学生多数来自基础薄弱的家庭，他们对学习的重要性缺乏正确的认识，对学习产生不了解、懈怠的态度，导致在课堂上不专心听讲，甚至有些学生对知识的认识不足，觉得学习没有价值，这些心态将会导致学生在课堂上表现不佳。
3. 缺乏自律意识由于中职学生大多来自农村或家庭环境较差的家庭，缺乏父母的督促教育，导致一些学生缺乏自律意识，没有自我管理的能力，在课堂上就会表现出不守规矩、不服从管理等行为。
4. 缺乏兴趣和动力一些学生在学习过程中缺乏对知识的兴趣和动力，学习变得枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，导致在课堂上表现消极、不专心。
二、中职学生课堂问题行为的对策1. 促进学生树立正确的学习观念学校和教师应该加强对学生的教育，让学生明白学习对他们的未来有着重要的意义，只有不断学习才能提升自己的社会地位和能力，激励学生产生学习的动力。
2. 增加课堂互动教师要善于引导学生参与课堂，利用多种教学方式和形式，激发学生的学习兴趣，保持课堂的生动活泼，增加学生在课堂上的参与度。
3. 加强学生纪律教育学校和家长应该共同努力，加强对学生的纪律教育，让学生养成守纪律的好习惯，培养自我管理的意识，使他们能够自觉遵守学校规章制度。
4. 营造良好的学习环境学校应该为学生创造一个良好的学习环境，提供丰富的学习资源，培养学生对知识的兴趣，增强学生对学习的动力，充分调动学生积极性。
中职学生课堂问题行为的原因与对策研究
中职学生课堂问题行为的原因与对策研究一、引言中等职业学校是培养技能人才的重要教育阶段，在学生的职业素养和专业技能培养方面有着重要的作用。
随着社会经济的不断发展，中职学生课堂问题行为的现象也逐渐增多，给教学工作带来了不小的困扰。
为了更好地解决这一问题，本文将对中职学生课堂问题行为的原因进行分析，并提出相应的对策研究。
二、中职学生课堂问题行为的普遍现象中职学生课堂问题行为是指在课堂上出现的不文明行为或者违纪事件，如迟到、早退、旷课、随意讲话、打闹、低头玩手机等。
这些行为不仅会影响到教师的正常教学秩序，还会对其他学生的学习效果产生不利影响，同时也严重影响了学校的教学质量和学生的学习效果。
1. 社会环境影响中职学生的课堂问题行为往往受到社会环境的影响。
一些学生可能在家庭中受到诱导，或者在周围社会环境中受到了一些不良的影响，习得了不良的行为习惯。
学校和教师需要与家长和社会密切联系，共同为学生营造一个良好的学习环境，培养学生良好的学习习惯和行为规范。
2. 学生个体因素中职学生的课堂问题行为还与学生个体因素有关。
一些学生可能缺乏对学习的重视和热情，或者受到学习压力的影响，导致出现了消极的学习态度和行为。
学校和教师需要关注学生的心理健康，引导学生树立正确的学习观念，增强学生的学习动力和兴趣。
3. 学校组织管理不到位学校的组织管理不到位也是中职学生课堂问题行为频发的原因之一。
学校在日常管理中没有建立起严格的纪律规范和有效的监督制度，导致学生行为不端得不到及时的制止和整改。
学校和教师需要加强学校管理，建立完善的课堂管理制度，强化学生的行为规范教育和纪律教育。
1. 加强家校合作学校和家庭是学生成长的重要环境，在解决中职学生课堂问题行为问题时，需要加强家校合作。
学校可以通过与家长进行沟通，了解学生在家庭中的表现和问题，同时也可以向家长传达学校的管理要求和期望。
家长也应该积极参与学校的教育工作，关注学生的学习情况和行为表现，配合学校的工作，共同培养学生良好的学习习惯和行为规范。
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《中等职业学校课堂问题行为研究》课题汇报课堂教学是教育教学研究的热点问题，中等职业学校学生的课堂问题行为相对而言比较严重。
目前对中等职业学校课堂问题行为的探索和研究工作还很少，为了全面提高中等职业学校学生素质，提高中等职业学校教师教育管理能力，提高中等职业学校课堂教学效益，有必要对这一问题进行深入的探讨和研究。
基于以上认识，2003年10月，在学校领导的支持下，我申报并承担了镇江市教育科学“十五”规划课题《中等职业学校课堂问题行为研究》的任务。
经过两年多的研究，全面完成了研究任务，并取得了预期的研究效果。
一、课题的研究任务及研究目的本课题以中等职业学校课堂问题行为为主要研究对象，通过对中等职业学校课堂问题行为的透视及相关理论研究，分析课堂问题行为产生的根源，探讨中等职业学校课堂问题行为的预防和治理策略，从而有效地矫正和转变课堂问题行为。
其研究旨在通过调查、理论分析和实践研究，提供一个预防和矫治课堂问题行为的操作平台，形成一个矫正课堂问题行为的有效模式，进一步揭示中等职业学校课堂管理的问题、特点和规律，为中等职业学校的教学管理和课堂教学改革提供借鉴与参考。
一、中等职业学校课堂问题行为的研究内容我们对课堂问题行为的界定是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。
课堂问题行为不仅限于问题学生, 优秀生也会出现问题行为，教师也会出现问题行为。
只要在课堂中产生了给教学活动带来负面影响的师生行为都可视之为课堂问题行为，因此，课堂行为问题有属于教师的问题、属于学生的问题和师生共有的问题。
本课题侧重研究学生的课堂问题行为。
学生的课堂行为可以区分为三种性质：积极的课堂行为、消极的课堂行为和中性的课堂行为。
要将消极和中性的课堂问题行为矫治、转化为积极的课堂行为。
根据学生行为表现的主要倾向，课堂问题行为可以分为两大类：外向性问题行为和内向性问题行为。
判断课堂问题行为应考虑是否破坏课堂秩序、是否违反班规校纪、是否危及他人安全以及是否影响自己或他人的有效学习等因素。
二、中等职业学校课堂问题行为的现状调查与原因分析课题组通过对我校教师和学生进行的问卷调查和访问座谈，对中等职业学校课堂问题行为的现状进行了深入分析，认为中等职业学校课堂问题行为具有普遍性、程度以轻度为主、表现不平衡等特点。
课堂问题行为不但妨碍了问题学生自己的学习，而且有时还干扰了教师教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学质量的提高。
产生课堂问题行为的原因是多方面的，通常说来，教师、学生、家庭、学校和社会环境等方面的不当因素都有可能导致学生课堂问题行为的产生，主要表现在：（一）教师教育教学的失策。
教师教育教学的失策是课堂问题行为产生的一个重要原因，主要表现在错误的教育观和学生观、课堂教学行为中的随意性，如教学无计划、教案不规范、课堂语言毛病多、上课讲话过快、教学过程安排不当等、课堂教学缺乏艺术性、课堂管理不当、滥用处罚手段、教师情感的偏差等方面。
诸如教师本人的业务水平不高，教学方式方法不当；对教学不负责任；对学生要求不一致，提出要求也不检查；向学生随意许诺，但不兑现，缺乏魄力；缺乏自我批评精神，明明错了还要掩饰；讽刺和训斥学生；等等。
这些因素的存在，都会导致教师威信的降低甚至丧失，是引发学生问题行为的重要因素。
在笔者所做的《感受课堂》的问卷调查中，对“描述一下你最怕的或最不喜欢的老师给你的感受”这个问题，大多数的学生回答是“唠叨”、“罗嗦”、“严厉”、“好发火”、“古板”、“没有幽默感”、“自以为是”、“无聊”、“特别难熬”、“上课死气沉沉”、“不负责任”、“郁闷”、“太烦”、“讲话语言平淡，面无表情”、“太迂了”、“紧张”、“害怕”、“经常打击学生的积极性、自尊和自信”等等。
总之，诸如教师本人的业务水平不高，教学方式方法不当；对教学不负责任；对学生要求不一致，提出要求也不检查；向学生随意许诺，但不兑现，缺乏魄力；缺乏自我批评精神，明明错了还要掩饰；讽刺和训斥学生；等等。
这些因素的存在，都会导致教师威信的降低甚至丧失，是引发学生问题行为的重要因素。
（二）学生身心发展的失调。
大量的课堂问题行为是由学生本身的身心原因引起的。
调查显示，有45％的学生认为产生课堂问题行为的原因是自身因素；有58％的教师认为产生课堂问题行为的原因是学生自身因素。
这些因素主要有：生理障碍、性别差异、认知能力发展失衡、心理缺失、个性因素、情感缺失、角色差异等。
学生的课堂问题行为产生的身心原因是复杂的，涉及生理和心理，认知、情感、行为和人格等多个维度，需要对其进行综合考虑。
（三）家庭教育方式的不当。
家庭教育是学校教育和社会教育的基础，父母是孩子人格发展的第一责任人。
家庭的不良影响和教育是学生产生问题行为的重要因素。
调查显示，61%的学生和52%的教师认为产生问题行为的原因是家庭因素。
研究表明：在缺损、破裂、关系冷漠的家庭中生活的孩子常表现为自制力差，极易冲动、迁怒于人，容易产生对抗性逆反行为。
父母不和、经常打闹的家庭的孩子，在课堂上也经常会表现出孤僻退缩、烦躁不安，甚至挑衅滋事。
调查表明，有课堂问题行为的学生群体中单亲家庭、暴力家庭甚至犯罪家庭等问题家庭比较多，并且他们中相当普遍地受到不合理、不健康的家庭教育。
（四）学校教育管理的失序。
调查表明，1/3学生课堂问题行为是由于环境造成的。
我们知道，学生课堂问题行为产生的一个重要原因是学生不想学习，缺乏学习的内在需要。
而学风差的原因是多方面的，但学生大部分时间在学校，与学校的环境、管理制度和管理方式有着不可分割的联系。
校风、班风、学校管理方式等非物化环境对学生具有极大的行为感染作用。
经验证明，如果学校考试纪律过于松散，让学生有偷懒的机会，那么，学生学习的积极性就会大打折扣，抱侥幸心理和“混”的态度的学生就会越来越多，本来就缺乏明确目标的职高生尤其如此。
此外，同学间、师生间关系对学生的课堂问题行为的影响很大。
调查中，有38.9%的学生认为，与教师以及同学的关系最能影响上课时的情绪。
经验也表明，凡是差生聚集处，由于互动效应的作用，课堂问题行为一定多。
另外，学校课程安排、调课；课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式、课堂教学环境的布置等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
（五）社会教育环境的失控。
调查显示，有23%的学生和25%的教师认为产生课堂问题行为的原因是“社会因素”。
社会大环境有很多教育所难以控制的因素，电视、网络、歌厅等都对青少年产生重大的影响，是产生课堂问题行为不容忽视的因素。
相当多的职高生晚上长时间上网，玩游戏，第二天上课精神萎靡不振，睡觉就成了他们课堂的主要任务。
三、中等职业学校课堂问题行为的预防与矫正在新课程改革的背景下，中等职业学校课堂问题行为的管理应着眼于需要原理、期望原理、示范原理、强化/消退原理等基本理论；应坚持尊重学生、情感性教育、宽容学生、多奖少罚、与心理辅导相结合、坚持一致性等基本原则。
1．需要原理: 事实上，就学习抓学习是抓不好的，学习最终是源于学生要学习的内在需要。
对于职高生来讲，普遍缺乏求知欲望、学习兴趣和内在的学习动力，很多学生抱着混一天是一天的态度，只有在课堂教学中要建立和完善学生学习的动力系统，激发其内在的学习动机和学习兴趣，使学习不再成为他们的负担而是变成一种追求，成为他们内在的心理需要，真正使“要我学”转变为“我要学”，增强学习的自觉性，才能从根本上减少课堂问题行为。
2．期望原理：教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一个学生的心灵深处，都有想做好人的愿望。
”教师要用积极的眼光理解和评价学生，对每个学生要有积极的信念。
我们要相信每个学生内心蕴藏着积极的资源，相信每个学生是可以变化发展的，相信每个学生有各自的特长和才能。
教师只有基于这样的信念，才会在教育教学中，对学生充满爱心和热情，充满积极的期待，才能帮助学生健康成长。
3．示范原理：教师在教育中可以创设特定的情景，让学生观察、学习其他学生的良好行为，从而习得新的行为；也可以是教师用自己的行为呈现他所期望的学生所应习得的行为及其价值，让学生发展起良好行为或目标行为，从而塑造起新的行为模式。
4．强化/消退原理：在日常的课堂教学中,每个教师都在有意无意地运用强化和惩罚（也叫负强化）进行课堂行为管理。
例如站办公室、放学留校、公开批评、给低分、罚站、威胁等是教师常用的惩罚手段。
而教师在课堂行为管理中常用的强化手段不外乎有：口头表扬、微笑、给予特别的关心和照顾、给高分、给学生发奖品、奖章、奖金等。
恰当地使用强化和惩罚,可以达到对课堂行为进行有效管理、促进课堂教学的有效进行之目的。
美国心理学家于1988年曾做过一个实验，让一个有经验的教师管55个纪律散漫的儿童，要求教师对儿童的违纪行为紧追不放，处处抱怨，每每训斥，时时苛责。
结果发现，8天后儿童的问题行为有增无减，每个儿童都有150次左右的攻击性行为，而且很多行为是指向教师的，造成师生间的冲突。
之后，他对一切攻击行为不予理会，而对每一次良好行为及时给予奖励，结果发现，到12天时，儿童的攻击性行为戏剧性下降了，而师生间的合作却上升了。
可见，在矫正问题行为过程中应该奖励多于惩罚。
学校内各班级在课堂行为规范上必须统一要求。
课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系，破坏课堂气氛，影响教学效率。
对课堂问题行为的恰当处理，取决于教师对于管理策略的有效运用。
1．事先预防策略。
主要表现为确立学生的行为标准，建立课堂规则；改善课堂环境；促成学生的成功经验。
2．行为控制策略。
主要表现为鼓励和强化良好行为，以良好行为抑制问题行为；选择有效的方法，及时终止问题行为，比如运用暗示、幽默、创设情境、有意忽视、移除媒介、直接纠正、转换、沉默、劝其暂离课堂以及惩罚等方法。
3．建立和谐沟通策略。
教师要在任课班级建立一种相互尊重、相互信任的和谐的师生关系，形成和谐沟通的良好风气。
要打破传统上认为师生间仅仅是管理与被管理关系的狭隘认识，正确对待教师的权威。
教师要平等地对待学生，充分尊重学生的人格，对学生充满爱心，尤其要关心“后进生”。
对那些课堂问题行为比较严重的学生，需要教师走向学生的内心世界，与他们建立和谐沟通的关系，进行关怀和疏导。
4．提高教师素质策略。
教师应掌握良好的课堂管理策略、应有良好的课堂观察能力、正确掌握和运用控制课堂的技能、较高的课堂教学艺术以及洞悉学生心灵，提高心理健康教育的能力。
5．形成和促进家校互动策略。
总之，学生问题行为的形成，既有客观原因，又有主观原因，教育转化工作是十分艰巨的。
转化的效果存在于师生两个方面的积极性，关键取决于教师要有反复抓，抓反复的精神，对不同的情景施以不同的转化方法。
由于课堂行为的复杂性，在实践中人们对课堂行为的认识和理解相同，而总结出各种不同的课堂问题行为矫正模式。