专业建设量化考核评价标准说明
专业建设评估指标标准体系
专业建设评定指标体系
说明：
1•上表48个关键观察点中，标有“ •”是控制观察点，共10个，标有“△”是关键
观察点，共32个。
2.专业评世结论设优异、良好、合格、不合格四个等级。
结论标准以下：
优异：全部观察点中，A231, CW6, D=0：控制观察点均为A；关键观察点中，A220, CW3。
若有1条不满足上述条件，则降级。
良好：全部观察点中，A+B225, CW14, DW7：控制观察点为A+B27：关键观察点中，A+BM19, C£7, DW3。
若有1条不满足上述条件，则降级。
合格（达标）：全部观察点中，A+B+C227, DW14；控制观察点均为C或以上：关键观察点中，A+B+C219。
若有1条不满足上述条件，则降级。
不合格：不能完全满足合格条件。
滨州职业学院专业建设评定标准及内涵。
(完整版)专业建设量化考核评价标准说明
专业建设量化考核评价标准说明1、专业设置与调整：主动适应经济、社会发展需要，坚持每年都进行行业或地区人才需求和毕业生跟踪调研，能以人才市场需求变化优化专业内涵，提高毕业生就业竞争力。
2、培养规格与毕业生质量标准：专业培养规格符合预期就业岗位对知识、能力、素质的要求，毕业生质量标准明确具体、可检测、可操作、可实现，符合社会需要和国家规定。
3、知识能力素质结构：较好地体现了以素质教育和职业能力培养为主线，知识能力素质结构合理，能满足预期就业岗位的要求。
4、理论与实践教学体系：改革力度大，打破学科体系束缚，进行课程开发有措施、成效显著；建立了理论与实践密切结合的课程体系；课程设置能和培养目标衔接并与国家职业资格证书考试要求接轨；重点（主干）课程与课程目标（标准）明确具体，内容的深广度适当；选修课≥150学时（有文化素质教育选修课），能促进学生个性特长发展；精品课程建设有计划、有成效（有学院、省级及以上精品课）。
5、教学计划与教学大纲：制定教学计划和教学大纲的基本原则正确、结构适当、时间安排合理、计划和大纲吻合、具有鲜明的高职教育特色。
6、人才培养模式：对产学研结合人才培养模式进行了探索和实践，并取得一定成效。
7、教师参与企业科研及培训状态：教师参与企业培训的参与率≥80%为优、≥50%为良、≥30%为合格；科研参与率≥50%为优、≥30%为良、≥10%为合格；地市级以上鉴定的科技成果或获奖成果≥3项为优、≥1项为良，并有效地促进了教学内容改革。
8、机制与保障：形成了产学研结合的长效机制；企业参与教学全过程，教师积极参与企业科技和培训工作。
9、职业能力训练：训练内容能满足培养目标对职业能力培养标准的要求，并能根据技术发展的实际与以更新，实训时间累计一般不少于半年（三年制）；必修实践实训课开出率达到100%，全部由双师素质教师或兼职教师在具有真实或仿真职业氛围的校企两个实训基地内进行。
10、职业技能鉴定:设有国家职业能力（技能）鉴定站为优，设有省职业能力（技能）鉴定站为良，设有市职业能力（技能）鉴定站为合格；同时要求有本专业自己的鉴定标准。
专业建设质量标准及评价体系
专业建设质量标准及评价体系
2、专业特色是在长期办学过程中积淀形成的、本专业特有的、优于其他专业的独特优质风貌。
特色对优化人才培养过程、提高教学质量作用大，效果显著。
特色有一定的稳定性，并应在社会上有一定影响，得到公认。
特色可能体现在不同层面：专业办学理念、办学思路；培养模式、人才特色；课程体系、教学方法；解决教改中的重点问题；科学先进的教学管理制度、运行机制等；
课程建设质量标准及评价体系
案）、教材或教学参考书。
实践（实习）教学质量标准及评价体系
毕业设计（论文）质量标准及评价体系。
各专业量化评价标准
工程专业系列量化评价标准及评分等级（科研类）工程专业系列量化评价标准及评分等级（非科研类）经会统审专业系列量化评价标准及评分等级工程、经会统审专业系列量化评价标准说明根据参评专业的岗位实际，将量化标准分为工程（研发类）、工程（非研发类）、经会统审三类。
具体分为基本指标和评价指标两部分，主要评价参评人员的学历、资历、外语、计算机水平、工作绩效、专业理论水平、业务能力以及工作业绩等，满分100分。
其中基本指标中的学历、资历、外语、计算机水平和年度绩效考核成绩由职改部门负责填报，占27-30分；评价指标中的获奖成果（专利）、论文（标准）、业务能力（创新能力）、工作业绩等由评审委员会进行量化评价，占70-73分。
有关要素具体量化要求如下：一、学历。
对参评人员学历进行审核。
按参评人员是否具有符合评审条件规定进行打分。
二、资历。
对现有专业技术职务任职资格进行审核，根据具体时间进行量化评价。
三、外语水平。
根据参评人员参加集团公司外语水平考试的成绩直接量化评价。
参加托福考试，成绩500分以上和俄语80分以上的人员可视为成绩合格。
量化评审过程中，模拟托福成绩在500-530分之间（俄语80-90分）的，按取得晋升职称外语水平考试成绩60分计算；531-560分（俄语91-100分），按70分计算；561-600分（俄语101-110分），按80分计算；600分（俄语110分）以上，按90分计算；参加地方德语、法语或其它小语种考试的按实际成绩打分。
四、成果（专利）。
对参评人员获得的获奖成果情况进行量化打分。
各级别成果奖指不同级别的技术发明奖、科技进步奖、技术创新奖、自然科学奖、社会科学优秀成果奖、优质工程奖等，级别按评审或颁发单位计算，QC成果奖、合理化建议奖比照同级别上述奖项降低1个等级打分；各级行业学会的相似奖项比照上述奖项降低1个等级打分。
若获多个奖项或同一成果多次获奖按最高奖打分（仅限等级内额定人员，即证书获得者，其中集团、股份公司123等奖获奖人员限额分别为15人、10人、5人；管道公司123等奖获奖人员限额分别为15人、7人、5人，特等奖20人）。
宁波城市职业技术学院专业建设量化考核方案
宁波城市职业技术学院专业建设量化考核方案（讨论稿03.10）为贯彻落实《宁波城市职业技术学院十三五事业发展规划》，加强专业建设积累，激发专业建设热情，构建有效专业建设机制，切实提升专业建设水平，提高人才培养质量，增进学生就业竞争力，结合我校实际制定《宁波城市职业技术学院专业建设量化考核方案》。
一、考核原则1、以专业为单位的原则：以教育部颁布的专业代码为依据，一个代码为一个专业，含“3+2”、“五年一贯制”、单考单招、三位一体、提前招生、普通高考等形式来源生源。
2、专业建设导向性原则：以促进学生成长成才为中心的各项保障条件、改革建设举措、实际成效为主要考核依据。
3、内部比较和外部竞争相结合原则：统筹兼顾校内招生专业之间相对优势比较，校外相同专业之间绝对优势的比较。
4、量化考核的原则：方案所涉及考核内容均量化为相应分值，并以累计总分高低，综合评价专业建设的总体水平。
二、考核范围我校所有招生高职专业（含中外合作办学专业，不含办在外事学校的专业）。
三、考核时间每学年考核一次，每年9月份公布上一学年考核结果。
四、考核内容（一）招生质量1、当年招生计划完成率2、新生平均录取分3、录取新生第一志愿率4、新生报到率5、浙江省同专业录取平均分排名（二）就业质量1、毕业生就业率2、毕业生创业率3、专业相关度4、毕业生薪资水平5、用人单位满意度（三）师资队伍1、师资队伍结构2、师资队伍能力素养（四）人才培养过程质量1、专业荣誉（校级以上重点、品牌、特色、优势等专业建设荣誉）2、课程荣誉（市级以上各类立项建设课程、教师获得教育行政部门各类教学技能比赛人次及等级）3、当年毕业生专升本比例4、当年毕业生获高等级技能证书比例5、当年毕业生出国（境）深造或就业比例6、当年毕业生获取辅修专业证书人数比例7、学生技能竞赛水平（获得市级以上教育行政部门专业技能竞赛人次及等级）8、毕业生对母校满意度（五）专业学术贡献及社会服务质量1、市级以上教科研项目及到账经费2、横向技术服务项目及到账经费3、高级别论文及著作4、知识产权（含新品种等）5、成果应用与转化6、社会培训人次（六）专业建设成果1、校级以上教学成果奖2、校级以上科技成果奖(七)其他对人才培养质量提升有重大影响的改革成果或对专业建设有广泛影响力事件。
各专业量化评价标准
各专业量化评价标准工程专业系列量化评价标准及评分等级（科研类）工程专业系列量化评价标准及评分等级（非科研类）经会统审专业系列量化评价标准及评分等级工程、经会统审专业系列量化评价标准说明根据参评专业的岗位实际，将量化标准分为工程（研发类）、工程（非研发类）、经会统审三类。
具体分为基本指标和评价指标两部分，主要评价参评人员的学历、资历、外语、计算机水平、工作绩效、专业理论水平、业务能力以及工作业绩等，满分100分。
其中基本指标中的学历、资历、外语、计算机水平和年度绩效考核成绩由职改部门负责填报，占27-30分；评价指标中的获奖成果（专利）、论文（标准）、业务能力（创新能力）、工作业绩等由评审委员会进行量化评价，占70-73分。
有关要素具体量化要求如下：一、学历。
对参评人员学历进行审核。
按参评人员是否具有符合评审条件规定进行打分。
二、资历。
对现有专业技术职务任职资格进行审核，根据具体时间进行量化评价。
三、外语水平。
根据参评人员参加集团公司外语水平考试的成绩直接量化评价。
参加托福考试，成绩500分以上和俄语80分以上的人员可视为成绩合格。
量化评审过程中，模拟托福成绩在500-530分之间（俄语80-90分）的，按取得晋升职称外语水平考试成绩60分计算；531-560分（俄语91-100分），按70分计算；561-600分（俄语101-110分），按80分计算；600分（俄语110分）以上，按90分计算；参加地方德语、法语或其它小语种考试的按实际成绩打分。
四、成果（专利）。
对参评人员获得的获奖成果情况进行量化打分。
各级别成果奖指不同级别的技术发明奖、科技进步奖、技术创新奖、自然科学奖、社会科学优秀成果奖、优质工程奖等，级别按评审或颁发单位计算，QC成果奖、合理化建议奖比照同级别上述奖项降低1个等级打分；各级行业学会的相似奖项比照上述奖项降低1个等级打分。
若获多个奖项或同一成果多次获奖按最高奖打分（仅限等级内额定人员，即证书获得者，其中集团、股份公司123等奖获奖人员限额分别为15人、10人、5人；管道公司123等奖获奖人员限额分别为15人、7人、5人，特等奖20人）。
专业建设质量指标及评价体系
专业建设质量指标及评价体系简介专业建设质量指标及评价体系是评估和提升高等教育专业建设质量的重要工具。
它包括一系列指标和评价方法，旨在衡量专业建设的效果，并为改进和优化提供指导。
目标专业建设质量指标及评价体系的目标是确保高等教育专业的优质水平，以满足学生、社会和国家的需求。
通过建立科学和客观的评价体系，为专业建设的改革和创新提供决策依据。
指标专业建设质量指标是衡量专业建设质量的具体要素或衡量标准。
它们可以包括但不限于以下方面：1. 课程设置和内容：包括课程结构、课程目标和教学内容的合理性和科学性。
2. 师资力量：评估教师的学术水平、教学能力和专业背景等重要要素。
3. 教育资源：评估专业建设所需的教学设施、实验室、图书馆等教育资源的充足性和质量。
4. 培养效果：评估专业建设对学生综合素质的影响，如知识水平、技能培养和创新能力等。
5. 质量保障机制：评估专业建设的质量管理和监控机制，以保证质量的持续改进。
评价体系专业建设质量评价体系是基于指标体系建立的方法和工具，用于对专业建设质量进行评估和分析。
评价体系可以包括以下内容：1. 数据收集和分析：通过搜集相关数据，并运用统计和分析方法，对专业建设质量进行客观评估。
2. 评估方法：根据指标体系设计评估方法，如问卷调查、专家评审等，以获取全面的信息。
3. 评估报告：将评估结果统计和分析后，形成评估报告，提供给有关部门和参与者，促进专业建设的改进。
最后专业建设质量指标及评价体系是高等教育机构提升教育质量的重要工具。
通过合理的指标设计和科学的评价体系，可以推动专业建设的持续改进和提升，以更好地满足学生和社会的需求。
专业建设评估指标体系
专业建设评估指标体系
说明：
1.上表48个主要观测点中，标有“●”的是控制观测点，共10个，标有“△” 的是重要观测点，共32个。
2.专业评估的结论设优秀、良好、合格、不合格四个等级。
结论标准如下:
优秀：全部观测点中，A≥31，C≤6，D＝0；控制观测点均为A；重要观测点中，A≥20，C
3。
若有1条不满足上述条件,则降级。
良好：全部观测点中，A+B≥25，C≤14，D≤7；控制观测点为A+B≥7；重要观测点中，A+B≥19，C≤7, D
3。
若有1条不满足上述条件,则降级。
合格（达标）：全部观测点中，A+B+C≥27，D≤14；控制观测点均为C或以上；重要观测点中，A+B+C
9。
若有1条不满足上述条件,则降级。
不合格：不能完全满足合格条件。
滨州职业学院专业建设评估标准及内涵
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专业建设量化考核评价标准说明
1、专业设置与调整：主动适应经济、社会发展需要，坚持每年都进行行业或地区人才需求和毕业生跟踪调研，能以人才市场需求变化优化专业内涵，提高毕业生就业竞争力。
2、培养规格与毕业生质量标准：专业培养规格符合预期就业岗位对知识、能力、素质的要求，毕业生质量标准明确具体、可检测、可操作、可实现，符合社会需要和国家规定。
3、知识能力素质结构：较好地体现了以素质教育和职业能力培养为主线，知识能力素质结构合理，能满足预期就业岗位的要求。
4、理论与实践教学体系：改革力度大，打破学科体系束缚，进行课程开发有措施、成效显著；建立了理论与实践密切结合的课程体系；课程设置能和培养目标衔接并与国家职业资格证书考试要求接轨；重点（主干）课程与课程目标（标准）明确具体，内容的深广度适当；选修课≥150学时（有文化素质教育选修课），能促进学生个性特长发展；精品课程建设有计划、有成效（有学院、省级及以上精品课）。
5、教学计划与教学大纲：制定教学计划和教学大纲的基本原则正确、结构适当、时间安排合理、计划和大纲吻合、具有鲜明的高职教育特色。
6、人才培养模式：对产学研结合人才培养模式进行了探索和实践，并取得一定成效。
7、教师参与企业科研及培训状态：教师参与企业培训的参与率≥80%为优、≥50%为良、≥30%为合格；科研参与率≥50%为优、≥30%为良、≥10%为合格；地市级以上鉴定的科技成果或获奖成果≥3项为优、≥1项为良，并有效地促进了教学内容改革。
8、机制与保障：形成了产学研结合的长效机制；企业参与教学全过程，教师积极参与企业科技和培训工作。
9、职业能力训练：训练内容能满足培养目标对职业能力培养标准的要求，并能根据技术发展的实际与以更新，实训时间累计一般不少于半年（三年制）；必修实践实训课开出率达到100%，全部由双师素质教师或兼职教师在具有真实或仿真职业氛围的校企两个实训基地内进行。
10、职业技能鉴定:设有国家职业能力（技能）鉴定站为优，设有省职业能力（技能）鉴定站为良，设有市职业能力（技能）鉴定站为合格；同时要求有本专业自己的鉴定标准。
11、职业能力考核：建立并开发了与本专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度，或与社会职业资格证书制度接轨，社会已开展职业资格考试的，学生全部参加考试，通过率达到90%以上为优秀，85%以上为良好，80%以上为合格。
12、教材选用：重视自身教材建设，能优先选用反映先进技术发展水平、特色鲜明的高职教材（或自编教材）的比例≥70%为优秀、≥50%为良好、≥40%为合格。
13、教学方法手段改革：改革力度大，突出了学生的主体地位，重视因材施教；坚持理论与实践结合、教学做结合；运用现代教育信息技术、网络技术，使用多媒体教学的课时数占总课时的比例≥20%；教学效果好；培养学生基本能力效果明显。
14、考试模式改革：考试模式改革力度大，全面实施教考分离，较好地发挥了考试的导学促教、信息反馈、质量检测控制功能。
15、队伍结构：高级职称（不含高级讲师）比例≥35%为优秀、≥25%为良好、≥20%为合格；双师素质教师比例≥80%为优秀、≥60%为良好、≥50%为合格；40岁以下教师具有研究生学历、硕士及以上学位的比例≥45%为优秀、≥30%为良好、≥20%为合格；兼职教师占专业课与实践指导教师合计数之比不少于20%，一般具有中级以上职称，其中高级职称占40%以上；实训指导教师数量、素质结构满足教学要求。
16、质量：大多数教师师德高尚，教书育人，质量意识、服务意识、创新精神强，工作效果好，学生满意率高；有省级以上优秀教学成果或40%以上专业课教师有教研论文的为优秀，有院级优秀教学成果或30%以上专业课教师有教研论文的为良好，20%以上专业课教师有教研论文的为合格。
17、专业带头人培养：专业带头人具有双师素质、副教授以上职称及硕士以上学位，思想观念先进，学识水平、实践能力、引导能力、执教能力强。
有省级以上优秀教学成果的为优秀、有院级优秀教学成果的为良好、有系级优秀教学成果的为合格；有地市级以上鉴定的科技成果的为优秀、有学院或者企事业单位认
定的在教学或者企业生产中应用效果比较好的成果为良好；有公开出版教材的是主编或主审为优秀、有公开出版教材的是副主编或副主审为良好、有公开出版教材的是参编或有公开出版的专业论文为合格。
18、校内实训基地：设施先进，现代技术含量高，具有真实或仿真职业氛围和产学研一体化的功能并形成系列，能满足学生职业技能、能力训练需要，具有示范带头作用。
19、校外实训基地：具有稳定的能满足学生顶岗实训要求的校外实习基地，有协议、有计划、有合作教育组织及教学效果好的企业实习指导人员。
20、必备知识：近3年学生学业考试效度、信度较高，成绩成正态分布，学生知识掌握与应用程度达到培养目标要求。
21、专业基本技能：技术应用性与高技能人才的培养有突破；学生专业基本技能测试合格率≥90%为优秀、≥70%为良好、≥60%为合格，优良率≥60%为优秀、≥40%为良好、≥25%为合格。
22、职业素质：大多数学生能践行公民基本道德规范和职业道德规范；学生课内外学习的积极性、主动性高，进步幅度大，遵守校规校纪好，杜绝了考试作弊行为；认真实施《大学生体质健康标准》；学生普遍身心健康，具有专业对应的岗位（群）要求的职业素质。
23、招生状况及录取报道率：试点以来连续招生，年招生人数≥30人，近3年录取报道率≥90%为优秀、≥75%为良好、≥60%为合格。
24社会对毕业生的评估：用人单位对近3年毕业生综合评估的称职率≥90%，优良率≥80%为优秀；称职率≥85%，优良率≥60%为良好；称职率≥80%，优良率≥50%为合格。
25、就业率及就业质量：近3年毕业生专业对口率、岗位稳定率（2年以上）高；当年年底毕业生平均就业率≥95%为优秀、≥85%为良好、≥80%位合格。