2014年青海教师考试说课的思维科学基础
2014年青海教师招聘考试《教育理论基础知识》最新备考资料三
2014年青海教师招聘考试《教育理论基础知识》最新备考资料三1.班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理和目标管理。
2.古希腊提出问答法的哲学家和思想家是：苏格拉伦。
3.班主任是班级建设的设计者，是班组组织的领导者，又是班组人际关系的：艺术家。
4.发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
5.教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。
6.教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。
7.学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。
8.在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。
9.实施全面发展教育的基本途径是学校教育。
10.教学过程是一种特殊的认知过程，是实现学生身心发展的过程。
11.1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。
12.我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
13.《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14.《大学》是《学记》的教育政治学基础。
15.《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。
16.先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》17.欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。
18.我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
19.当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。
20.教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材。
2014年青海教师招聘考试中学信息技术课程标准理论知识：设计思路
2014年青海教师招聘考试中学信息技术课程标准理论知识：设计思路根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及《中小学信息技术课程指导纲要<试行>》，结合本校信息技术教育的特点，《标准》明确了信息技术课程的总目标，并从认知领域、操作领域、情感领域、创新领域等四个方面作出了进一步的阐述。
《标准》中不仅使用了“了解(认识)、理解、应用、模仿、独立操作”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历、反应、领悟”等刻画信息技术活动的过程体验目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生的信息技术情感领域以及创新领域等方面的要求。
一)知识性目标1.了解水平再认或回忆事实性知识：识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等描述、列举、列出、了解、熟悉2.理解水平把握事物之间的内在逻辑联系；在新旧知识之间建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查。
3.迁移应用水平归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境之间的合理分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、归纳、确定、判断二)技能性目标1.模仿水平在原型示范和他人指导下完成操作尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试2.独立操作水平独立完成操作；在评价和鉴别的基础上的调整与改进；与技能建立联系等获取、加工、管理、表达、发布、交流、运用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现3. 熟悉操作水平根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具熟悉操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作三)情感性目标1. 经历(感受)水平从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、(实地)考察、参观2.反应(认同)水平在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等4.关注、借鉴、欣赏领悟(内化)水平建立稳定的态度、一贯的行为习惯和良好的价值观等形成、养成、确定、树立、构建、增强、提升、保持。
2014青海教师招聘考试笔试时间内容
2014青海教师招聘考试时间内容2014青海中小学教师招聘考试时间及内容：笔试时间拟定于2014年8月13日（星期三），笔试考点设在报考岗位所在市州，具体考试时间和地点以准考证为准。
考试采取笔试和面试相结合的方式进行。
笔试成绩占60%，面试成绩占40%。
笔试内容包括专业科目（学科基础知识、学科教学论占笔试成绩的60%）和公共科目（职业能力测验占笔试成绩的20%、教育学和教育心理学占笔试成绩的20%）。
进入面试人员根据笔试成绩高低，按招聘岗位1：3的比例确定。
招聘岗位数与报考人数达不到1：3比例的，将确定笔试成绩最低分数线，达到分数线的考生方可进入面试环节；招聘岗位数与参加面试人数达不到1：3比例的，面试成绩在60分以上的考生方可进入体检环节。
公告详情点击：2014年青海中小学教师招聘1254人青海教师招聘考试练习题：1.在对事物的知觉中，需要有以往经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释，说明知觉的这一特性叫( )。
A.知觉的理解性B.知觉的选择性C.知觉的恒常性D.知觉的整体性2.在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，而是要做到“授人以渔”，这说明教学中应该重视( )。
A.传授学生知识B.发展学生能力C.培养学生个性D.养成学生品德3.第斯多惠说：“坏老师奉送真理，好老师教导真理。
”体现教学( )原则。
A.巩固B.启发C.循序渐进D.系统4.素质教育要求普遍提高教育质量，使不同地区、不同学校的儿童都享受平等的教育，因此要求( )。
A.逐步缩小重点学校与非重点学校的差别B.逐步缩小城市学校与农村学校的差别C.逐步缩小经济发达地区学校与经济落后地区学校的差别D.逐步缩小基础教育和高等教育的差别5.下列关于教学技能的说法中正确的是( )。
A.教师外在的行为和内在的心智活动是前后相继、相互分割的两个活动B.教学技能的形成是内外兼修的结果C.教学技能的形成不仅仅需要通过外在的练习和训练，更需要教师不断自主反思、实践体悟D.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的课程推荐：2014年青海中小学教师招聘考试辅导课程：/general/103/8780/?wt.mc_id=c11843。
2014青海教师招聘考试通关必看的公共基础知识九
中公教育——给人改变未来的力量2014青海教师招聘考试通关必看的公共基础知识九1.综合课由组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业等部分组成。
2.考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。
3.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
4.颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
”反映了德育的疏导原则。
5.从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的因材施教原则。
6.班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，集体上课。
7.我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的京师同文馆。
8.“润物细无声”这句话所体现的德育方法是陶冶法。
9.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是榜样示范法。
10.教学策略的基本特征有综合性、可操作性和灵活性。
11.教学策略按构成因素可分为内容型、形式型、方法型和综合性。
12.实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
13.通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是陶冶法。
14.根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是品德评价法。
15.德育中的基本方法是说服教育法。
16.“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。
17.德育内容主要由政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等构成。
18.德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范化的统一过程。
19.在知、情、意、行四个德育环节中，知是基础，行是关键。
20.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
青海省教师招聘考试真题2014年
青海省教师招聘考试真题2014年(总分：37.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：20，分数：20.00)1.教学工作的中心环节是（）。
A.备课B.上课√C.练习复习D.考试解析：2.校风是学校中物质文化，制度文化和以下哪种文化的统一体？（）A.社会文化B.精神文化√C.人文文化D.地方文化解析：3.中国古代就有"不愤不启，不悱不发"这种启发之说，提出这一思想的是（）。
A.孟子B.荀子C.墨子D.孔子√解析：4.教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（）。
A.评价作用√B.选拔作用C.决定作用D.主导作用解析：5.教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做（）。
A.讲授法B.谈话法√C.讨论法D.实验法解析：6.1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和（）。
A.道德品质B.健壮体魄C.实践能力√D.创造能力解析：7.《学记》中提出的"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"，体现了教学的（）。
A.直观性原则B.巩固性原则C.启发性原则√D.循序渐进原则解析：8.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和（）。
A.专政型B.指导型C.民主型√D.溺爱型解析：9.教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的（）。
A.研究能力√B.学习能力C.管理能力D.交往能力解析：10.从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（）。
A.程序性课程B.练习性课程C.地方性课程D.实践性课程√解析：11.教师要具有符合时代特征的学生观，这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及（）。
A.智力发展与创造力发展的关系B.现实发展与未来发展的关系√C.智力发展与体力发展的关系D.思想发展与心理发展的关系解析：12.20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和（）。
2014青海省教师资格证考试理论考试试题及答案
1、1989年6月获得“小罗克韦尔奖章”、“世界级科技与工程名人”和“国际理工研究所名誉成员”称号。
1991年lo月获国务院、中央军委授予的“国家杰出贡献科学家”荣誉称号的两弹一星功勋科学家是( )。
A．钱学森B．袁隆平C．李四光D．高铭暄2、古人云：“君子处其实，不处其华;治其内，不治其外。
”这句话提示教师在教学过程中应该重视( )。
A.学生的行为培养B.学生的能力培养C.学生的人格养成D.学生的情感体验3、思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的( )阶段表现得最为明显。
A.感知运算B.前运算C.具体运算D.形式运算4、学校应当把( )放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。
A．德育B．美育C．体育D．劳动技术教育5、某学校组织活动方案设计比赛，张老师给予小红同学的评语是：你的设计方案很棒，并且在如此激烈的比赛中，你能够保持实力，在活动实施方面设计的很新颖，值得表扬，但在结束环节过于潦草，望再接再厉，取得更好的成绩。
关于张老师的评语，下列选项中不正确的是( )。
A.张老师关注学生的比赛成绩B.张老师关注学生的情感体验C.张老师关注学生的心理素质D.张老师关注学生的实践能力6、教育教学工作应当符合教育规律和( )，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
A．学生身心发展特点B．教育特点C．教学规律D．教学特点7、童话名篇《大萝卜》的作者是()。
A.安徒生B.阿?托尔斯泰C.列夫?托尔斯泰D.马雅可夫斯基8、认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
提出这一观点的学者是( )。
A.弗洛伊德B.华生c.桑代克D.巴甫洛夫9、随着时代的进步，新型的、民主的家庭气氛和父母子女关系还在形成，但随孩子的自我意识发展，很多孩子对父母的教诲听不进或当作“耳边风”，家长感到家庭教育力不从心。
2014青海省教师资格证理论考试试题及答案
1、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（）A、直接兴趣B、间接兴趣C、中心兴趣D、广阔兴趣2、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是（）A、言语信息B、智力技能C、动作技能D、认知策略3、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（）A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知识和技能的学习4、根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（）A、初一B、初二C、初三D、高一5、认为学习是外部行为变化的学者是（）A、桑代克B、斯金钠C、加涅D、金布尔6、个体积极探索事物的认识倾向是（）A、需要B、动机C、兴趣D、理想7、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（）A、桑代克B、巴甫洛夫C、奥苏贝尔D、金布尔8、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于（）A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质9、观察学习的提出者是（）A、荣格B、华生C、斯金纳D、班杜拉10、一旦抚育者离开，儿童就会表现出类似哭闹行为，称为（）A、“同步性交往（儿童与抚育者之间交互发生影响的＆#8226;行为）B、依恋（婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向）C、陌生人焦虑（遇见陌生人，婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象）D、分离焦虑11、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为（）A、言语信息、智力技能、认知策略B、知识信息、智力技能、动作技能C、言语信息、动作技能、认知策略D、智力技能、动作技能、认知策略12、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”属于以下那种因素的作用（）A、熟悉性临近性B、形似性与互补性C、外貌D、对等性或互惠性13、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A、自我中心阶段B、他律阶段C、自律阶段D、公正阶段14、布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能进入新单元的学习？（）A、 50%-60%B、 60%-70%C、 70%-80%D、 80%-90%15、平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（）A、顺就迁移B、同化性迁移C、重组性迁移D、具体迁移16、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）A、学习计划B、学习策略C、学习方法D、学习规律17、以下属于从外在观点对动机下定义的是（）A、动机是推动人们行为的内在力量B、动机是个体的内部过程C、动机是为实现一个特定的目的而行动的原因D、动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用18、学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。
2014青海教师招聘考试笔试科目
2014青海教师招聘考试笔试科目青海中小学教师招聘考试科目成绩所占比例：笔试成绩计算方法。
考试内容包括专业科目1门（学科基础知识、学科教学论占笔试成绩的60%）和公共科目2门（含职业能力测验占笔试成绩的20%，教育学和教育心理学占笔试成绩的20%）。
笔试成绩占总成绩的60%。
2014年青海中小学教师招聘考试辅导课程：/general/103/8780/?wt.mc_id=c11843有关加分政策（一）参加在青“特岗教师”计划、“三支一扶”计划、大学生志愿服务西部计划（包括青南计划）、教育和卫生见习岗计划（仅限乡及以下学校、乡镇卫生院、社区医疗卫生机构的见习岗位）、到农村任职服务计划的高校毕业生服务期满两年并且考核合格者，报考专业技术岗位的大学生退役士兵经验证后，在笔试总成绩中加5分，但已经属于机关事业单位在编人员的，不再享受加分政策。
2012年招聘的“特岗教师”因从选派到2014年7月31日服务期未满2年，此次招聘不加分。
其中教育和卫生见习岗计划特指根据青教师…2010‟37号和青卫人…2010‟53号文件规定，由市州组织招聘的乡及以下学校、乡镇卫生院、社区医疗卫生机构的见习岗位。
（二）对父母有一方现在省内六州工作（含已在六州办理退休手续的）满3年或父母有一方现户籍在六州满3年的汉族子女，报考六州岗位的，在笔试总成绩中加分，其中满3年不足5年的加1分，满5年不足10年的加2分，满10年不足15年的加3分，满15年不足20年的加4分，满20年及以上的加5分。
（以上加分项需到各市州人社局审核登记后才能加分）（三）报考少数民族地区（自治州或自治县）的少数民族考生，在笔试总成绩中加5分。
(此项加分人员在笔试前不需到各市州人社局进行现场审核登记)（四）所有加分项目的分值累计不超过5分。
（五）加分登记前需提交审核的材料：属于大学生服务基层各类项目的人员，需携带由省教育厅、省人社厅、团省委、省卫生主管部门等相关项目主管部门出具的有关证明、各类服务证件和本人身份证的原件及复印件一份；属于退役士兵加分的人员需携带本人退役证件（或证明）和本人身份证的原件和复印件一份；属于汉族子女加分的需持其父母工作或落户的相关证明、父子或母子关系证明、本人身份证的原件和复印件一份；属于临聘教师加分的人员需要提供所在学校出具的包括是否在岗、工作表现及临聘年限的相关证明并盖章，经主管教育行政部门审核盖章确认，其中省级中小学校临聘教师由所在学校出具上述证明后，由学校主管部门人事处盖章确认。
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思维科学是研究人的有意识思维的特点、规律、历史发展和人工模拟的科学。
其主要内容包括：逻辑思维、形象思维、灵感思维、辩证思维和创造思维等等，由此构成思维科学的完整体系。
它是说课的又一科学理论基础，对丰富说课的理论和实践将会产生深刻影响。
1.说课的逻辑思维基础及其影响
逻辑思维是以概念为思维要素，以判断推理为主要特征的思维。
在说课研究中，无论说教材、说教法、说学法、或是说教学程序，都必须经历由感性认识阶段到理性认识阶段，并完成这一飞跃。
为此要求做到分析教材要将科学概念和原理搞明确，有关判断推理要合乎逻辑，从而促进理性思维的发展，进而完成向实践的飞跃。
这样才能既从实践上说出怎样做，又从理论上说出为什么这样教，这就是自觉遵守逻辑思维的规律。
说课要合乎逻辑，避免使怎样教和为什么这样教相互矛盾。
逻辑思维的方法包括归纳与演绎，分析与综合，抽象与具体等基本方法。
其中分析法是把认识的对象分解为不同的组成部分、要素或方面，对它们分别加以研究的思维方法；而综合法是将分解开来的不同部分、要素或方面，再组合成为一个统一整体，而加以研究的思维方法。
二者是相互依存的辩证统一过程。
运用分析综合法研究说课，首先要把说课分解为说教材，说教法等等组成部分，对其分别逐一加以深入地研究。
说教材，就是要深入细致地分析教材的性质、特点及其在章节体系中的地位和作用等。
教师必须完整而透彻地掌握教材。
一要明确本节教材的教学目标及“两基”、“三点”。
二要搞清教材的前后联系。
教材编排都有严密的系统性，某一部分知识总是前面知识的延伸和发展，又为以后知识打基础，这就要把某一部分教材放在某门学科教材的整体中去理解，才能从整体上把握教材。
三要在掌握教材的基础上，考虑通过本节教材发展学生哪些智能，以及进行哪些观点和品德教育等等。
说教法，不是根据本节教材内容的特点和教学目的任务的要求，考虑选用何种教学方法和教学手段。
从众多教学方法中选用最适合的教学方法，即将教学方法进行优化组合，并说出选用教学方法的理论根据。
说学法，即通过本节教学，在教知识的同时，指导学生掌握什么样的学习方法，如何调动优生的学习积极性；怎样激发差生的学习兴趣，各类学生有何学习要求和困难，怎样提高全体学生的学习水平。
还要针对某些知识点，学生可能会出现哪些问题，打算怎样处理等等。
说教学程序安排，即根据教材特点和教学任务，确定课的类型，依据课型安排课的各基本部分的内容。
以使课堂教学更为有计划、有步骤地进行。
在对说课的上述各基本因素，逐一深入分析研究的基础上，再将其组成一个整体进一步深入细致加以研究，以充分发挥说课的各基本部分的整体功能。
说课的各基本部分是紧密
联系，相互制约的，其中说教材是教学的前提，也是教学的基础，因此，必须首先打好这一坚实基础；说教法和学法是教学的手段和途径，应以选择“最有效”的教法与学法为目标；说教学程序是使教学顺利进行的重要保证，以加强教学的科学性、周密性和计划性。
以上四者构成课堂教学的一幅完整的蓝图，尽管各自在教学中起着不同作用，但缺一不可，如出现任何一个薄弱环节，必然影响整个说课质量，进而影响整个教学质量。
2.说课的群体思维科学基础
群体思维是指集体智慧，它同个体思维是对立统一的关系，相互影响和促进。
群体思维是由社会成员的个体思维汇集起来的，社会成员的个体思维成果，最终要汇入集体思维成果之中，又给群体思维以深刻影响。
群体思维对说课的理论和实践具有重要的指导作用。
说课活动是说课者和评说者双方的协同活动，其思维的参与度极为广泛，既有说课者的个体思维，也有评说者的个体思维，共同汇成说者和评者的集体思维。
要搞好说课，必须充分发挥集体智慧。
说课本身乃是教师集体思维(智慧)的成果和结晶，它集说者和评者的智慧于一体。
说课者把课说好，是说课者个体思维的成果；评说者根据说课的情况作出评议，提出合理化建议和意见，这是评说者个体思维的成果。
这就是通过说课活动将无数个体思维汇合起来，成为社会(集体)思维。
而说课质量的提升，则是集体思维的成果。
传统的备课方式仅靠个人钻研，只能发挥教师个体思维的作用。
但个人的智慧毕竟是有限的，常言说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。
说课集中说者和评者的智慧，最后得出共同结论，确定最佳教学方案，这是集体智慧的结晶和集体思维的成果。
而这一集体思维成果，又在影响着说课者和评说者的个体思维，使之从中受到极大启迪，有力地促进个体思维进一步发展。
也即通过说课活动使说者和评者都得到提高，此即通过“集思”，收到“广益”。
3.说课的创造思维科学基础
创造思维是对分析和解决问题作出创见的思维活动。
其特征之一是表现具有很强的联系能力，即能把意义差距较大的诸多概念(或事物)联系起来，从而得出一个正确的新结论，或创造出一个新事物。
创造性思维过程，是发散性(即求异)思维和收敛性(即求同)思维不断交替使用的过程。
任何一项新的发明创造和解决问题的新措施等，都是经历这两种创造性思维过程而产生的成果。
一切创造性活动，都围绕创造性思维为核心进行的。
离开创造性思维，不可能作出任何发明创造。
创造性思维为说课提供重要的理论指导。
首先，说课本身就是运用创造性思维而产生的教学改革的新创举。
是创造性思维活动的成果。
它创造性地解决了教学和教改中一系列难题，并取得良好效果。
其次，在整个说课实践活动中，每一个环节和步骤都需要创造性思维活动。
①说教学设想及其理论根据
要求说课者运用发散性思维，通过对本课题教材、教法和学情等方面情况的分析，提出多样的教学设想。
然后说、评双方再运用收敛性思维，经过分析、比较、反复研讨，从中确定一个最佳教学设想(设计)，这就是运用创造思维作出创造性教学设想的活动过程。
②说教材
即说明如何组织教材和处理教材，如何突出重点，突破难点，特别是如何把教科书中储存状态的知识信息，变为可传递的知识信息，才能很好地完成传授知识任务。
这就要运用创造性思维，对教材进行思维加工或重新组合，使之变为学生可接受的东西。
反之，如对教材不作创造性的加工处理，而是照本宣科，必不能取得良好效果。
这是体现教师劳动的创造性特点的一个重要方面。
③说教法和学法
在说课要求充分发挥处理教材的创造性的基础上，还要充分发挥运用教学方法的创造性。
说教法即要说明如何结合学生的实际，创造性地选用教学方法。
教学方法虽然极其繁多，但究竟如何具体选用，确是一种创造性活动。
比如选用讲授法讲解例题或定理，有的教师先引导学生运用发散思维，去寻求各种解法，把它一一列举出来；然后再引导学生运用收敛性思维，通过分析比较，从中找出最佳解法，即简便而正确的解题方法，这样既使学生掌握了知识，又培养了学生创造性学习的能力，此即创造性的运用讲授法。
这也是充分体现教师劳动创造性特点的又一重要方面。
④说教学程序安排
说教学程序安排更需要运用创造性思维，发挥教师的创造性。
教学进程步骤具有很大的灵活性，不能恪守一套旧程式。
它要求根据教学目的任务，教材特点和学生的实际等方面的具体情况，进行具体分析，才能确定最恰当的教学步骤安排。
许多教师作出教学步骤的精心设计，体现了教师的独具匠心和创造性劳动。
由上可知，在说课活动中一刻也离不开创造性思维，整个说课过程也就是运用创造性思维进行创造活动的过程。
故创造性思维为说课奠定了科学基础，并提供了理论指导。