论新HSK书写部分在韩国的教学策略
小议韩国高中汉语教学策略
小 议 韩 国 高 中 汉语 教 学 策 略
＠ 吴 日霞
摘要 ： 韩 国的高 中汉语教 学 正处于 前所未 有的 繁荣发 展 中， 为帮助 在韩高 中汉语教 师更好地进行 汉语教 学， 笔者结合 在韩高 中一年 的汉语 教学经验 ， 从激发学 生的学习兴趣 、 完 善 中韩协 同教 学模式 、 坚持 用 目的 语进行教 学、 扩 大学生课 外的汉语 交际、 加强教 师培 ＂ ０ １ Ｉ 与交流 ， 稳固 中国 教师 队伍等 五个方 面对韩 国高 中汉语教 学策 略进行 了研 究。 关键词 ： 韩 国； 高中； 汉语 ； 教 学； 策略； 率不高的词汇 ， 使学生学习 的难度 降低 ， 避 免畏难 情绪 而导致厌 学。其 三。 “ 改” 即改动变化教材上 的一成不变的教学内容及课后 大同小异 的各 种搭配练习。例如 ， 把课 文内容改写成 生活性 的短 剧并让学生分 角色表 演， 或根据学生的水平和调节课 堂气 氛的需 要 ， 灵 活改变课 后练 习的方 式， 使学生在多样化的练习中更有效地掌握所 学知识 。 其次 ， 细化教学分工 。合作教学仅仅依靠教师 在课堂上随 机应变是 不够的 ， 更重要的是中韩两位 教师应 该在课 前进行 详细 的分工 ， 明确各 自所要承担的教学部分。例如 ， 领读 、 纠错 、 讲 解、 扩展 、 交 际训 练 、 练习、 检查 、 测试等各种教学环节 ， 中韩老师各 自负责 哪一部分 ， 共 同配合哪 一 部分 ， 如何配合都要去细究 。绝大部 分 的中国教 师韩语 水平都 较低 ， 如 果不在课前与韩 国汉语教师好好商量如何 分配和配合 ， 就极有 可能在课 堂上突然不懂如何与韩国教师配合或者配合 失误 ， 导致令人 尴尬 的画面 出现 。此外 。 也可能会 由于课 前没有 商量好 ， 而韩 国教师 为 了不 影响 教 学进度 ， 只会让 中国教师负责领读 部分 ， 使 中国教师 处于 “ 录音机 ” 的角 色， 这会使学生降低对 中国教师 的兴趣和信任 ， 不利于今后教学的进 行。 ２ ． 及 时反 思与总结 教学反 思是教 师 自我完 善和 自我提高 的重 要 手段 ， 因此 ， 课堂教学结束后 ， 中国教师 和韩 国教师应该对 整个教学过 程 进行及 时的反思和总结 ， 共 同对各 自的教学 行为和学生 表现等进行评 价 和分析 ， 例如彼此 的配合是否默契有效 ， 教 学分工是否合理 ， 教学 内容是 否合适 ， 教学方式是否得 当， 课件 的设计 和运用是否满 足了教学 的需要 ， 学生是否容易 吸收 和理解等 ， 找 出在教 学具 体因， 为改进今后 的教学提供经验和参考 。 三、 坚持用 目的语进行教学 过 多的使用韩 语进行 教学 ， 导致 学 生学 习时汉 语 的输 入量 大大 降 低， 长此 以往， 不利 于培养学 生用汉语 交际的 习惯 和能力。 因此 ， 中国教 师在 韩教学 的过程 中， 要 坚持 用汉语 进行 教学。在 剐开始 的时候 ， 可 以 依靠韩 国老 师的语言 帮助 ， 让学生先学会常 用的课堂用语 。如 “ 跟我读 、 再读一遍 、 很好 、 开始 、 时间到 ” 等 。而在随后展 开的教学 中， 教 师必须不 断复现这些课 堂用语 ， 并 尽可能地 使用 学生学 过 的词 汇和 句式 ， 尽 量利 用实物、 图画或 动作、 表情 等肢体语 言进行表达 。教授 一个词 汇， 一个句 式后 ， 教 师也应该 通过 反复使用来强化 学生 的记忆 。如果在教学 中一直 依赖 韩国老师的韩 语翻译 ， 而 中国老师 只起 到“ 智 能录 音机 ” 的作 用 的 话， 就完全体现不出中韩教师协 同教 学的优势 ， 那 么就完全 违背 了韩 国 聘请 中国教师来 韩教学的初衷 ， 是极不 利于学 生的汉语学 习的。
韩国留学生书面修辞格的运用情况分析及教学策略
韩国留学生书面修辞格的运用情况分析及教学策略汉语修辞格是汉语修辞最重要的内容之一,汉语修辞格在书面表达中能起到对文章润色的作用,能够使语言表达更准确、更生动、更得体。
学习汉语修辞格不仅能提高学生的写作,对听力、阅读和口语表达都能起到非常重要的作用。
汉语修辞格知识是外国学生应该学习的重要内容之一。
但是目前,对外汉语教学中对汉语修辞格教学不够重视,学生对修辞格使用的现状很不理想。
本论文以北京语言大学HSK动态作文语料库中韩国留学生的作文为研究对象,对韩国留学生修辞格使用情况和偏误情况进行了统计和分析。
根据数据显示,韩国留学生对修辞格使用种类偏少,频率低,偏误率高。
笔者对修辞格使用现状不理想的原因分别从教师对汉语修辞格教学意识薄弱、教材编写中修辞格知识所占比例小以及学生对修辞格的学习动机弱等方面做了研究和分析。
对于修辞格使用偏误的原因分别从学生自身方面、教师教学方面以及语言迁移等方面做了分析。
通过对修辞格使用现状不理想和出现偏误的原因分析,希望引起对外汉语教学界对汉语修辞格教学的重视。
最后,就修辞格教学提出了几点教学策略,希望对外汉语修辞格教学有所帮助。
在韩对外汉语汉字教学问题及策略——以韩国光州金龟初中为例
２ ０ ４・
科 教 文 化
在韩对外汉语汉字教学 问题及策略
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以韩国光 州金龟初 中为例
燕 艮秀
（ 辽 宁师 范 大 学 国际教 育 学院 ２ ０ １ ０级 ， 辽 宁 大连 １ １ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要： 随着 中华民族政 治经济的发展 ， 韩国和中国之 间的往来不断增 多。去年正值 中韩建交二十周年 ， 韩 国的“ 汉语 热” 持续升温。 韩 国对外汉语教 学也得到 了很 大的发展 ， 教 学水 平不 断提 高。 但是 汉字教 学一直没得 到应有的重视 和发展 ， 汉字教 学还非常落后 。 本文通 过对韩 国汉 字教 学现状 以及韩 国汉字教 学方面存在的 问题进行 分析 ， 提 出在韩汉字教学的策略 ， 以此增加 学生 学习汉字的兴趣 ， 提 高教
一
建立学生群体的测绘工作细节把握有所帮助。 了４ ０ 分分差， 公式计 分不合 理。 由表 ３ 可见， 若以奖励计分， Ｄ 、 Ｅ 两组相差 Ｚ ２ ３时间作为评分的重要因素， 考量方式不同。 操作时间体现了操作 ２ Ｏ 分钟， 得分均为 ３ ８ ， 没 ｝ 差， 若以公式计分， 三组时间得分轼 治理 。故 技能熟练程度，几乎所有的竞赛都会涉及到时间的问题。完成同—项操 第—种奖励计分方式适合完成操作的选手在短时间段 内密集分布的竞 作， 时间越少， 得分应越高。在限制时间 赛。第 式计分方式适合完成 饕 作选手在长时间段内离散分布的竞 甚至取消资格。时间分在测绘技能竞赛中的 现主要有以下两种方式。 赛。职工竞赛中， 由于参赛选手经常参加生产任务， 技能差距不大， 时间掌 彩强 ， 需要在小段时间间隔内拉开差距。学生竞赛中， 学生技能水平 第一 ， 作为奖励 十入考 闸 ｉ ， 后绮 ｂ 日 权计 人总分。第二届全国测 控 绘行业职业技能竞赛数字测图项 目中，外业数据采集及数据传输项 目限 个体差异较大， 使用Ｉ ｝ 匕 ｉ 亨 法不至于由于时间而产生过大分差。 选择评 保证其合理性。在时间评分方式 Ｅ， 制时间 ９ ０ 分钟， 时间分 ３ ０ 分， 超时扣２ ２ 分， 每提自 订 完成 １ 分钟加 １ 分， ８ 分方式应充分考虑参赛对象的特点， 分封顶， 地形图编辑限制时间 ６ ０ 分钟， 时间分 ５ Ｏ分， 超时扣 ２ ０ 分， 每提 竞赛宜采用奖劂 杉ｊ ’ 方式； 学生竞赛宜采甩 式 ｛ 方式 。 结束语 前完成 １ 分钟 加２ 分， １ ０ 分封 顶。分数计入 考诃 孑项 ， ＾ 考诃 吁硕 成绩漩据 表Ｉ 加权后计 人总分。 第二， 经公式计算后直接计人 单项总分。 ２ ０ １ ２ 年全 由于篇幅昕限， 本文仅 测 绘技能竞赛的评分依据， 比赛总成绩淘成， 竞赛内容评劢． 力怯 和时间评劢斌 几个 嘀 阐述了职工竞赛和学吐 项目竞赛中， 数字澳 ４ 图限制时间 ３ ， Ｊ 、 时（ 含 单 ｝ 内外业） ， 计算器编程和二等水准ｉ 贝 ４ 量限制时间 １ ５小时。 三个单项的时间 竞赛适宜的考量方法。 测绘类技能竞赛的评分标准， 是—个科学合理的考 评体系 ， 需要考虑的不仅有参赛选手的状况， 还要考虑测绘工作的内容分 分均为 ４ ０ 分， 评分 式为： ｘ ４ ０ ％ ） × ４ 。 （ 工， 项 目的分布状况等诸多因素。在竞赛前制定了适合的评分标准 ， 才能 Ｍｌ （ １ 一 －￣ １ ） 保证测绘技能竞 办。 公式（ １ ） 中Ｍ ； 为第 ｉ 组时间评分， Ｔ ｉ 为第 ｉ 组所用时间， Ｔ ｌ 为用时最短 参 考文 献 选手所用时间， Ｔ ｎ 为用时最长 目 不超限制时间选手所用时间， 时间均以分 【 ｌ 】 杨晓明， 郭贵海 测绘技能竞赛方法与评分探讨 口 ｌ测绘通抿 ２ Ｏ ｌ Ｏ （ ９ ￣ ． ７ ２． 钟计。 ４ ０ ％是ｊ ｊ 节系数。 职工组技７ Ｋ 平较成熟， 项 目完成时间差距不大， ６ 若Ａ 、 Ｂ 、 Ｃ三组分 别以８ ０ 分钟 ， ８ ５ 分钟 ， ９ ０ 分钟完成外 螺采集 砬 罟 团 ２ ０ １ ２ 年全 国职 业院校技能大赛测绘测量项 目评分期程 ． 传输项 目 （ 限制时间 ９ ０ 分钟 ， Ａ组用时最短， ｃ组在限制时间内用时最 ｐ １ ２ ０ １ ２ 年江苏省高校测绘技能大赛评分细则． 届全 国高职 院校测绘类专业技能 大赛评分细则． 长） ， 则分别以两种方式计算时间得分见表 ２ ； 学生组技术相对生涩， 项目 完威删间差距轻－ ＿ ， 若 Ｄ、 Ｅ 、 Ｆ 三组１ 分另 Ｕ 以１ ２ ０ 分钟 、 １ ５ ０ 分钟 、 １ ８ ０ 完 Ｉ 届全国测绘行业职业技能竞赛工程测量 员赛区技能操作考核评分标 成数字测图（ 限制时间 １ ８ ０ 分钟， Ｄ组用时最短， Ｆ组在限制时间内用时最 准． 长） ， 则分别以两种凡 是｛ 寸 算 时间得分见表 ３ 。 由表 ２ 可见， 若以奖励计分， 『 ｑ 第二届全国测绘地理信息行业职业技能竞赛工程测量员赛区技能操作 三组时间与得分较为合理。若以公式计分 ， Ａ 、 Ｃ两组 １ ０ 分钟的间隔产生 考核评 分标准．
韩国用初级汉语口语教材对比分析及编写建议
2、形式方面：教材应采用多样化的形式来呈现知识点，如对话、短文、图 片、游戏等，以激发学习者的学习兴趣和积极性。此外，应增加教材的互动性， 为学习者提供更多的实践机会。
3、难度方面：教材应根据不同水平的学习者进行分级和细化，难度适宜且 逐渐上升。在编写过程中，应充分考虑学习者的认知特点和接受能力，避免出现 过于复杂或过于简单的内容。
韩国用初级汉语口语教材对比分析 及编写建议
基本内容
在全球化的时代，语言教育的重要性日益凸显。韩国作为中国的邻国，学习 汉语的人数持续增长。为了满足这一需求，各类初级汉语口语教材在韩国市场上 涌现。本次演示将对目前韩国市场上主流的几本初级汉语口语教材进行对比分析， 并提出针对未来的编写建议。
首先，我们要明确初级汉语口语教材的目标和学习者特点。初级阶段的学习 者主要是汉语新手，他们可能对汉字的认知有限，口语表达能力也处在起步阶段。 因此，教材的内容需要尽可能地贴近实际生活，采用简单、明了的语言，并且结 合丰富的视觉元素和互动练习，以提高学习者的学习兴趣和效果。
2、形式方面：大部分教材采用了图片、对话、短文等形式来呈现知识点， 以吸引学习者的注意力。然而，仍有一些教材的形式过于单一，缺乏趣味性和互 动性，不利于激发学习者的学习兴趣。
3、难度方面：总体来看，当前市场上的韩国初级汉语教材难度较为适宜， 但也有部分教材难度较高，超出了初级学习者的接受范围。
三、学习者调查
6、教材的难度设计。内容应由浅入深，循序渐进，以适应不同水平的学习 者需求。同时也要注意避免出现过于复杂或过于简单的内容。
7、及时更新教材内容。随着社会的发展和语言的演变，教材内容也应随之 调整。要保持与时代同步，使学习者能够学到最新、最实用的汉语知识。
参考内容
新HSK六级写作真题分析及应试技巧探究
新HSK六级写作真题分析及应试技巧探究摘要：随着中国综合国力的不断提升，汉语在世界上的影响力越来越大。
自汉语水平考试实施以来，参加考试的人数逐年增加。
而对HSK六级的相关研究甚少，无法满足广大汉语学习者学习、备考的需求。
所以本文立足于新汉语水平考试大纲及真题，结合笔者在韩国东亚大学孔子学院的教学经验，在相关理论指导下，对新HSK六级写作真题进行分析，同时探究新HSK六级写作应试技巧。
关键词：新HSK六级；写作；真题分析；应试技巧一、新HSK六级简介1989年，汉语水平考试（HSK）在国内正式组织实施。
1991年，HSK 推向海外，为了使汉语水平考试更好地适应时代需求，中国国家汉办组织相关领域的学者，在充分调查、了解对外汉语教学实际情况的基础上，借鉴近年来国际语言测试研究最新成果，于2022年11月推出新汉语水平考试（新HSK）。
HSK六级考试是汉语水平考试中等级最高、难度系数最大的考试。
HSK六级的考试对象为掌握相关话题、任务、语言点、5000及5000以上常用词语的考生。
HSK六级共101题，分听力、阅读、书写三部分。
全部考试约140分钟（含考生填写个人信息时间5分钟）。
通过HSK六级的考生能用汉语自如地进行各种社会交际活动，汉语应用水平接近汉语为母语者。
二、新HSK六级写作真题分析新HSK遵循“考教结合”“考试为学习服务”的原则，一定程度上，考试要兼具教学、培训的功效。
因此，2022年下半年，《新汉语水平考试（HSK）真题集》面试，为考生提供了大量的、质量较高的试题，这些真题成了广大考生、汉语学习者以及辅导教师的实用助手。
（一）HSK六级书写要求书写共1题，考试时间45分钟。
考生先要阅读一篇1000字左右的叙事文章，时间为10分钟；然后将这篇文章缩写为一篇400字左右的短文，时间为35分钟。
标题自拟。
只需复述文章内容，不需加入自己的观点。
阅读期间不允许抄写、记录，10分钟后，监考老师收走阅读材料，考生开始在答题卡上用2B铅笔作答。
HSK考试在韩国的推广情况及建议
HSK考试在韩国的推广情况及建议作者：姜海燕来源：《文教资料》2019年第25期摘; ; 要：本文以韩国“彩虹孔子课堂”为例，具体介绍韩国HSK考点分布情况及考生数量，并具体统计分析考生来源及考试动机，在此基础上通过问卷调查等方式指出韩国HSK考试中存在的问题，最后提出推广HSK考试的建议。
关键词： HSK考试; ; 推广情况; ; 彩虹孔子课堂HSK是一项国际汉语能力标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。
2010年国家汉办吸取旧HSK的优点、借鉴其他语言测试研究的成果，推出新HSK考试，深受海内外学习者的欢迎，对汉语在国外的推广起到积极的作用。
目前全世界一共有742个HSK考试处。
其中韩国有25个考试处。
为满足汉语国际推广工作的需要，彩虹孔子课堂作为韩国HSK考试点，近几年取得较好的成绩。
本文主要以韩国彩虹孔子课堂HSK考试中心为例，介绍HSK考试在韩国的推广情况，并提出相关建议。
一、彩虹孔子课堂HSK考点现状与分析韩国自1994年设HSK考点以来，吸引了广大汉语学习者参加，韩国在考试的组织与推广方面取得一定的成就。
上图显示韩国HSK应试者自2010年国家汉办推出新HSK考试以来一直逐年增长，2016年、2017年略显停滞状态。
1.彩虹孔子课堂HSK考点及考生数量彩虹考试中心成立于2016年，是汉办审批的汉语考试考点，由于报考人数逐年增长，以及考务工作顺利完成，2017年获得了“汉语考试优秀奖”。
彩虹孔子课堂为了给学生提供更多的学习机会，加大了宣传力度。
在全国各个地区设立了31个考点。
并且在全国设立了70多个报名处，给不同地区的学习者带来了便利。
在2016年、2017年韩国HSK考生数量停滞不前的情况下，彩虹孔子课堂HSK应试者从2016年的11073人至2017年的17081人，增加了35%。
彩虹孔子课堂有强大的师资力量，在彩虹学习汉语的人数将近5万人。
从新HSK写作透视国际汉语写作课教学策略
从新HSK写作透视国际汉语写作课教学策略○韦靓(渤海大学,辽宁 锦州 121000)[摘 要] 通过反观汉语作为第二语言学习者汉语写作学习状况,针对学习者新HSK作文语料中经常出现的词汇和语法的偏误,发现汉语作为第二语言学习者在写作过程中有比较集中的偏误问题。
国际汉语写作课对汉语作为第二语言学习者来说是提高汉语写作能力和汉语综合能力的关键课程,教学者应注意关注学生的问题,说写结合、注重讲评,加强仿写训练,通过国际汉语写作课来提升汉语作为第二语言学习者的汉语写作能力和汉语综合表达能力。
[关键词] 新HSK; 偏误; 国际汉语写作; 教学策略[中图分类号]H193.6 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2015)12-0142-03 国际汉语写作课主讲如何组织汉语词汇、正确运用汉语语法进行写作。
它是针对应用写作的教学。
留学生掌握“写”———这项输出技能时,可以对已经学过的语法、词汇进行重新组合、重新选用,在新的语境中,通过书面语的形式,按要求完成目的语的输出。
一、从新HSK作文语料看二语学习者汉语写作学习现状自1984年开始推行HSK以后,因在实施中暴露出的一些不适应的地方,国家于2009年11月起逐步推出新HSK。
新HSK在兼顾了语言知识测试的基础上,则更注重语言交际能力的测试。
在题型方面,增加了口语、写作等主观题,全方位考察了学习者的听、说、读、写四项基本言语技能,提高了测试的效度和信度。
(一)新HSK作文语料偏误统计在新HSK考试中,写作部分成为汉语学习者要认真准备的重点、难点。
留学生要写一篇作文不难,但要完成一篇按要求、少错误、保水平的写作就显得困难了。
我们仅就书写部分的综合情况,分析学习者写作中存在的典型问题,探讨如何通过国际汉语写作教学,提高学生的写作水平乃至汉语综合水平。
因而针对写作部分,展开调查,并对偏误进行了统计。
调查的学生水平为中级,人数12人,作文12篇。
大部分文章为记叙文体。
浅谈对韩汉语教学中的教学方法
对外汉语教学中的对韩汉语教学随着中国国力的进一步加强，汉语在世界范围内的影响将会逐渐扩大，汉语作为第二语言也将会迎来更多的学习者，学习需求也会变得多样。
而在对外汉语教学中，韩国学生的数量也渐渐变得庞大起来，成为不可忽视的学习群体。
那么，关于对韩汉语教学中的教学方法，上海倬倬对外汉语有其独特的见解。
一、如何跨越语言障碍对于完全不具备汉语学习基础的韩国学生来说，他们就是完完全全的零起点学习者，对汉语的了解也许就是见面问好说“你好”，离开时候说“再见”，与其他有过少量的汉语学习基础的学生相比，他们更容易感到困惑和急切。
因此，在初期的汉语学习中，语言障碍是韩国学生最大的问题。
对外汉语教师在教学过程中怎么能够更好地向学生传达意思，除了可以借助学生母语以外，还要利用其他的非语言交际。
在教学中，“喜怒哀乐”可以用面部表情来说明，“推”“拉”等动作可以利用肢体，借助不同的叫声则可以区分“牛”和“羊”，利用画图来区分“卡车”“轿车”要比单纯的语言解释要来得直接简单得多。
上海倬倬对外汉语的对外汉语教师经过实践表明，在初期的对韩汉语教学中，教师的动作、表情能够更好地让学生跨过学习初期的障碍，更好地获得学习知识。
二、如何使课堂变得更有趣语言的本质是交际工具，在语言教学中，不能一味地传授知识，怎么让学生学以致用才是最根本的教学目的。
语言的学习有时候难免枯燥，但是教师却可以改变教学方式激起学生的兴趣。
偶尔带学生到课外进行语言交际也是一个不错的选择。
在现实的交际情景中，学生接触到的感官刺激要比在室内课堂来得深刻得多，因为这是他真切遇到的生活问题，他要思考怎么用汉语去进行交际，而不是教材中一套套的对话练习，这包含着很多不可预知的情况，他们在亲身经历中学习，效果往往比课堂上要好。
比如在讲到菜市场、讲到蔬菜水果时，可以让学生到菜市场现场学习，顺便学习如何买东西、讨价还价，这样学生的印象会更深，也更形象。
三、适当借助除母语和目的语外的第三种教学语言目的语是学生要学习的语言，在整个对外汉语教学中显然占有很大的比重，一个完全纯粹的汉语空间，能够让学生尽可能多地融入交际环境。
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论新HSK书写部分在韩国的教学策略作者：祝婕来源：《教育界·上旬》2014年第07期【摘要】笔者对比了新旧HSK书写部分的差异，分析了韩国学生在新HSK书写部分存在的问题，并针对韩国学生提出了新HSK书写部分的教学策略，可为改善新HSK书写部分的教学效果提供借鉴。
【关键词】汉语水平考试书写教学策略汉语水平考试简称HSK，是一项国际汉语能力标准化考试。
中国从1984年开始研究HSK，1990年在国内实施，1991年正式在海外实施，至今已经形成了包括基础、初中等和高等HSK的考试系列，统称旧HSK。
与之对应的是国家汉办/孔子学院总部2009年推出的新汉语水平考试，简称新HSK [1]。
新HSK自2010年在全球推行至今，受到海内外广泛关注，对汉语国际推广起到积极作用。
1 新旧HSK对比1.1新旧HSK适应的对象和目的旧HSK研制之初，主要针对来华汉语学习者、专业汉语学习者，其汉语水平等级标准是建立在“我国四年制对外汉语专业”水平之上的，未考虑在中国以外国家和地区学习汉语人群的水平。
考试内容以对考生的语言知识考查为主，对听说、书写能力重视不足。
与旧HSK不同，新HSK兼顾普通汉语学习者和专业汉语学习者，来华汉语学习者和非来华汉语学习者，满足了高、中、低不同级别汉语学习者的要求。
新HSK以考查学生应用汉语进行交际的能力为目标，提高了对考生书写能力的要求。
1.2新旧HSK考试结构和分级体系旧HSK考试分为基础、初中等和高等3个等级，共11个级别，见表1。
新HSK考试将旧HSK考试的11个级别调整为6个级别，每个级别都有对应的目标要求和试题[3]。
从新HSK三级起就考查学生的书写能力。
对比表2和表3，新HSK考试从三级开始分为听力、阅读、书写三个部分，其中书写部分的考试时间为40分钟，所占分值超过总分的33%，新HSK考试对书写能力的要求有所提高，要求学生的汉语书面表达能力。
新HSK三级到六级的书写部分的考试结构见表4。
2 韩国学生在新HSK 书写部分学习中存在的问题随着2010年新HSK考试在韩国的实行，参加新HSK考试的学生不断增多，学生备考新HSK的问题逐渐显露。
笔者结合在韩孔子学院辅导新HSK考试的情况，总结了学生在书写部分存在的几个问题。
2.1标点符号使用不当标点符号是辅助文字记录语言的符号，是汉语表达的一个有机组成部分。
标点符号的误用影响汉语的书写规范，有时还会影响句意表达，甚至产生歧义[5]。
在实际教学中，由于教师的疏忽和学生受母语标点符号的影响，许多学生在书写时不用标点符号，常常一“点”到底、一“句”到底，如：“今天. 我和我的女朋友第一次见面. 所以我早上7点起床. 7点30分洗澡.”；有的甚至“自创”标点符号，如将省略号写成“…”，将引号写成“6699”等。
教师和学生对于标点符号没有足够的思想重视，是导致标点符号使用错误一再发生、甚至许多学生汉语到了高级水平依然不知道如何正确使用标点符号的主要原因。
2.2错别字多，繁简字混杂韩国由于与中国特殊的地缘环境和文化渊源，属于中华汉字文化圈，语言文字中至今还保留着大量的繁体汉字。
因此韩国学生大都有一定的汉字基础，能进行一般汉字的学习和书写。
然而汉字是表意文字，同音近形字多，很多学生在书写过程中常会出现错别字。
其中，形相似或音相近的字最易写错，如将“风景”写成“风影”，“依旧”写成“依就”等；而形错字则以笔画错最多，笔画错又以增笔和减笔最多，比如厨房的“厨”上面多一点，一直的“直”中间少一横等。
另外，繁体字与简体字混用也较为常见，主要是韩国学生接受过繁体字的训练，对繁体字的印象深刻。
2.3词语运用不当词语是最小的造句单位，词语运用不准确，就不能准确表达作者的意思，甚至出现病句[6] 。
韩国学生在书写中常见的词语错误有以下四种：一是生造乱用词语，学生常根据自己的理解随便用词、造词，很多学生依赖电子词典，根据韩语表达习惯翻译汉语，得到不符合语法规范及汉语表达习惯的词语。
如“刺猬…歉然‟想走了”“我真的是…书鬼‟”“我们都认为那个老人是…酒狂‟”等；二是混淆词性，如“这件大衣很…合适‟我”，将形容词“合适”误用为动词；三是词语搭配不当，如“他每天早上锻炼…体型‟”，再如“晚饭以后我们家的气氛很和平”；四是词意理解不准确，如“周末这家族在屋里集合”，学生对“家族”理解不准确，“家族”是一种社会组织，“家人”是人。
2.4语序不当韩语中，时间状语、地点状语的位置灵活。
韩国学生受母语表达习惯的影响，常常出现时间、地点状语位置错放的情况。
如“我起床早上七点”“今天我上课九点半开始”“他和自己的女朋友见面在公园”“妈妈每天买菜在超市”等。
2.5 语法掌握不牢参加新HSK四级及以上考生，都已较系统地学习了汉语的基本语法，然而在汉语基本语法的使用过程中仍常出错。
如参加新HSK4级的考生利用“见面”完成“和，见面，朋友，中国，我”的排序题时，全班15个人答案都是“我和中国朋友见面”。
但看图、用所给词语造句时，考生常会写成“昨天我见面了我的朋友”或“我在电影院见面和女朋友”等。
再如，学生常将“我一点下课，然后我去健身房运动”，写成“我一点下课，以后我去健身房运动”“兔子很不舒服因为刺猬的刺儿”写成“兔子很不舒服为了刺猬的刺儿”。
学生常在基本的语法点上出错，教师提醒时，学生立刻能意识到错误，但下次会继续出现同样的错误，说明学生受母语干扰，没有将学过的语法完全理解、消化。
2.6段落衔接、篇章布局不符合汉语表达习惯学生习惯用韩语的表达方式写汉语的文章。
句子与句子之间的衔接，段与段之间的衔接，常常按照母语的表达习惯，写出的文章大概意思明白，读起来别扭。
如学生习作中：“我家有五口人，爷爷和奶奶看着电视，妈妈吃完饭后洗碗。
看报的人是爸爸。
我呢，做着作业。
因为晚饭以后我家很安静，大家都笑着，真奇怪。
”3 对韩新HSK书写部分的教学策略笔者针对学生在新HSK书写部分遇到的问题，结合本人在韩孔子学院的教学经验，提出对韩新HSK书写部分的教学策略。
3.1 重视标点符号教学标点符号的正确使用是学生汉语水平的重要体现之一，教师和学生在思想上应该对标点符号有足够的重视。
教学过程中，教师首先对标点符号做完整介绍，然后选取常用标点符号重点讲解，并对学生书面表达中错用的标点符号及时给予纠正，达到学生正确使用标点符号的目的。
3.2重视汉字辨析韩国学生有汉字功底，笔顺、偏旁、部首的感知比较清晰。
教师要在鼓励学生的基础上，经常提醒学生写规范汉字；在学生作业中如发现错别字，教师要及时纠正，给予较低的容忍度，这样可避免学生犯习惯性的错误，避免学生对错的判断力降低。
对于学生经常写错的字，教师可以适时总结归纳，寻找其出错的原因，对症下药，予以纠正。
3.3 重视词汇积累与旧HSK相比，新HSK 考试对词汇的要求有所降低，见表5。
尽管如此，词汇的积累仍十分重要，需长时间反复练习。
教师可按照新汉语水平考试大纲列出的词汇，分步骤、分阶段学习词汇。
如，参加新HSK4级考试的学生，为扩大其基础词汇量，可参照新HSK5级词汇大纲的标准，按照两个半月的时间周期，识记2500个汉语词汇。
时间共计十周，每周识记、练习250个词汇。
首先让学生筛选出已认识、掌握的词汇，教师对筛选出的词汇进行整理，选择重点、易错、难掌握词汇设置词汇练习。
其次对学生未筛选的词汇，教师给予词汇分类学习建议，引导学生学习新词语时重视不同词类的学习。
对于名词，了解词义和基本用法即可；对于动词、形容词、副词等，不但要掌握词义，还要明确搭配、使用规则和使用场合；对于关联词，掌握固定搭配和用法等。
最后，对学生未筛选的词汇，教师根据使用难易程度、出错频率、母语负迁移的影响等选择部分词汇进一步练习。
练习形式可选择近义词辨析、词语造句、正反义词辨析，选词填空等。
笔者在教学过程中，采用选词填空的方式，每周发放练习题，学生完成后再进行讲解和提问，强化学生单词识记的效果。
3.4重视造句练习造句属于提高学生书写能力的基础练习。
造句可加深学生对词语意义的理解，使理解语言与应用语言相映成趣。
造句可激活学生已学过的语法，使词语和语法结合起来配套使用。
造句的过程就是锻炼学生汉语思维能力的过程，汉语书写练习首先从造句开始，让学生造出符合汉语语法和表达习惯的句子，才能进一步连句成篇。
因此应重视造句练习。
3.5重视书写练习教师应定期给学生安排写作任务并亲自修改学生习作，修改学生习作时重点关注语法词汇问题、文章结构问题和汉语表达习惯问题等三方面[11]，注意归纳总结学生易犯的错误并寻找出错原因，不断调整教学策略和进度，改善教学效果。
另外，教师修改习作时应给学生适当的评语，增强学生的书写信心，日积月累学生会养成自觉进行书写练习的习惯，书写能力得到提高。
【参考文献】[1]张东，注重交际能力促进汉语学习——国家汉办有关负责人全面解读新汉语水平考试，/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s271/201012/112351.html[2]张晋军，解妮妮，王世华，李亚男，张铁英，新汉语水平考试（HSK）研制报告[J]. 中国考试，2010（9）：38-43.[3]国家汉办/孔子学院总部编制,汉语水平考试大纲[M]. (1至6册)，商务印书馆，2009.[4]驻韩使馆教育处，中韩教育交流简介，/publish/portal24/tab1087/info7500.htm.[5]焦冬梅,实行新HSK考试（笔试）后-汉字和作文教学在吉尔吉斯汉语教学中亟待加强[J]. 现代语文（语言研究版），2010（11）：134-135[6]王朝荷. 浅析新HSK书写部分测试点[J]. 青年文学家 2010（20）.[7]聂鸿英. 多元文化融合催生全球汉语热情况下语言教学的新思路——对韩国人的HSK教学的思考[J]. 东疆学报，2007，24（3）：86-91.[8]邹璐，于亮，对外汉语过程写作教学理论的应用及研究[J]. 语言教学研究，2010（11）：114-115.[9]邹璐，于亮. 留学生写作偏误分析及应对措施[J]. 语文学刊，2009（20）：64-67.。