初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考

初中英语课堂“学案导学”模式的运用及思考作者：周琦
来源：《文理导航》2015年第04期
【摘要】“学案导学”模式是“围绕学生自主学习开展的、运用导学作为教学方法、通过学案作为教学载体、学生和教师共同完成教学任务的一种合作学习模式”。

在初中英语课堂尝试运用“学案导学”自主学习模式进行教学，在转变教师教学理念、激发学生学习兴趣、促进主动参与、探索求知、提高学生语法水平、语言综合运用能力以及自主学习能力等方面效果显著。

【关键词】初中英语课堂；“学案导学”模式；自主学习
一、引言
对“学案导学”模式的探索，一直以来都没有停止过。

很多学者和教育专家都对其的涵义、本质、特征以及具体实施进行过研究。

“学案导学”是教师在充分掌握教材内容的基础上编制的，学生根据教师提供的学案，思路清晰地对知识点进行学习总结。

在此过程中，学生可以提出自己的看法或者难以理解的地方，教师与学生共同去解决问题（赵加琛、张成菊，2002）。

“学案导学”教学模式肯定了学生的自我价值，并且能够提高学生自己动手解决问题的能力（高变英，2006）。

“学案导学”教学模式可以发挥学生的主观能动性，引导学生逐渐学会自主学习。

正是基于这样的优势，“学案导学”模式具有较好的应用前景（王荣生，2006）。

综合众多学者和教育专家对“学案导学”的涵义、本质、特征以及具体实施进行的研究，“学案导学”模式的实质可以概括为“围绕学生自主学习开展的、运用导学作为教学方法、通过学案作为教学载体、学生和教师共同完成教学任务的一种合作学习模式（裴亚男，2007）”。

那么，如何在初中英语课堂运用“学案导学”模式进行有效教学呢？
二、初中英语课堂“学案导学”模式的运用
作为一名奋斗在初中英语教育第一线十余载的教育工作者，在近几年运用“学案导学”模式指导学生自主学习英语语法的实践过程中，笔者总结了如下经验。

首先，教师应根据教学目标对学生提出明确的学习目标，让学生带着问题进行预习。

同时，教师还可以设计一些对上一堂课的复习巩固练习，让学生对所学内容的掌握情况进行自我检测。

通过对知识点的不断循环滚动复习，促使学生对所学语法规则从刚接触时候的生搬硬套，通过不断举一反三，最终实现由表及里、透彻运用。

其次，学生在教师的指导下自学教材，完成学案中“四会重点”的相关练习。

这是整个“学案导学”模式的核心部分，也是教学的目标和重难点所在。

在学生自学的过程中，教师应指导学生自学的方法。

例如：要求学生作好预习中的疑问的相关记录，带着问题走进课堂。

良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，学生将受益终身。

再次，教师应对基础的“四会重点”进行“拓展提升”，并且进行“精讲释疑”。

这个环节需要教师以本节课的教学重点和教学难点为依据，在预判学生对“四会内容”的掌握情况下，有针对性穿插“关联点”，也就是链接其他相关的学过的或者新的语言语法点，加以巩固和提升，融会贯通。

在此环节中，教师同样以学生独立自学以及课堂上相互讨论为前提，在学生讨论交流的过程中，教师对学生提出的问题进行讲解答疑。

在此过程中，教师应不忘针对学生自主学习、自觉讨论的现象进行点评和表扬，以增强学生学习的兴趣，鼓励学生学习的积极性。

最后，通过练习巩固对学生进行检测。

设计练习题时要关注重难点的梯度把握，让学生在练习的过程中由浅入深、由表及里地对重难点知识进行消化和吸收，在潜移默化中掌握所学内容，不断增强自主学习的能力。

同时，遵循减负的原则，可以让学生当堂完成练习，让学生通过课堂练习的形式进行复习和巩固，并且直接把问题反馈给老师，让老师当堂进行纠正和指导，做到“日日清”，把当天的难关通掉。

三、由“学案导学”模式引发的深入思考
笔者认为，“学案导学”模式的本质就是教师指导学习者通过“模仿—思考—探究—运用”，从而达到教学目标、完成教学任务的全过程。

“模仿—思考—探究—运用”学习模式的第一步是通过“模仿”完成的。

由于我国英语教学的现状是缺少语言环境的熏陶，教师只有通过引导学生在语言学习的过程中不断模仿，熟悉英语语法运用的规律和规则，才能提高学生语言学习的模仿能力和语感，为准确运用语言提供保证。

如果说“模仿”是自主学习的第一步，那么，接下来学习者还要“思考”他们通过模仿获得了什么。

而“思考”又与学生的主动参与分不开。

在课堂内外，教师应该成为一名顾问，担当启发诱导的角色，或者说是一名交换意见的参与者，给予学生正确的指引，引导学生举一反三并灵活运用，从而达到认识和内化语法知识的目的。

所以我们说，教师要“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

“探究”的过程是一个分析问题并解决问题的过程。

在教学中，教师不直接给出问题的答案，而让学生自己去探究发现，这样学生能更深刻地理解问题。

譬如由教师设计问题或学生提出问题，大家一起讨论或辩论，在不自觉中学生就能提高自己的创新意识和发散性思维，形成良好的认知探究结构，体现其主体地位。

“探究”还讲求学生通过“思考”提出“质疑”。

“学起于思，思源于疑”。

学生有了疑问，才有机会思考问题，才能有所发展，有所创新。

教师在组织
教学时，要鼓励学生质疑。

质疑是独立思考、培养创新意识的具体表现。

教师对于那些敢于提出相反意见的学生，一定要给予鼓励，及时表扬。

即使观点有错误，也要对其勇敢的精神加以肯定，之后和其他同学一起进行纠正，以促进学生积极思考，营造自主学习的氛围。

英语作为一门语言，一种交流的工具，仅仅在课堂上机械地模仿和操练是不够的，需要更多的实际语言训练来达到学以致用的目的。

在课堂上，师生、生生之间可以尝试用英语将学过的语法规则运用于交流，即便是打个招呼或是简单的寒暄，也能达到把课堂所学知识综合和内化的作用。

教师还可以通过组织一些学生感兴趣的活动、提倡学生在日常生活中多用英语进行交流训练，提高学生学习的积极性，真正实现“学”是为了“用”服务的目的。

四、初中英语课堂“学案导学”模式运用的效应
“学案导学”自主学习模式作为新的教学理念，具有灵活多样和以学生为主体的特点，在理论和实践中都显示出了其他传统教学模式无可比拟的优势。

在“学案导学”自主学习模式的探索运用中，笔者不断论证了其转变教师教学理念、激发学生学习兴趣、促进主动参与、探索求知、提高学生语法水平、语言综合运用能力以及自主学习能力等方面的良好作用和效果。

1.教师的教学思想得到了根本性转变。

在平时的教学中，教师能做到以学生为主体、以育人为根本，师生平等互信，教学氛围民主和谐。

同时，通过研究和探索，笔者基本形成了自己的教学特色和“课前预习—课中参与—当堂检测”的课堂教学模式。

学生在教师恰当地点拨、启发、诱导下，也能积极进行质疑、探究、主动参与，初步形成了“模仿—思考—探究—运用”的自主学习模式。

2.学生初步形成了自主学习的课堂学习模式，基本构建了有效的预习策略、养成了良好的学习习惯，学习过程得到了优化，学习能力显著提高。

与此同时，学生自信心加强，综合运用语言的能力得到了提高，学习成就感增强。

五、结语
“学案导学”自主学习模式和学生良好的学习习惯的培养是分不开的。

通过“学案导学”，学生培养了良好的学习习惯。

学生良好的学习习惯又促进了他们自主学习能力的不断加强，促进了“学案导学”模式效率和效果的不断优化。

同时，笔者也对初中英语教学有了更新更深的认识。

一名外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为主体。

笔者将按照已初步形成的教学模式进行教学巩固，并不断学习新方法、更新理念、尝试新教法。

教师要给学生创造更多的学习英语的机会，既让他们学到知识，又让他们感觉到学习英语是一种乐趣。

既“传道授业解惑”，又能做合作者和伙伴，才是新时期英语教学所需要的合格教师。

【参考文献】
[1]高变英.2006，“学案导学”教学模式的构建与实践，济南：山东师范大学硕士论文
[2]裴亚男.2007，学案导学教学模式综述，《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》，20（4），66-69
[3]王荣生.2006，学案教学的实践与思考，《当代教育科学》，（6），64
[4]赵加琛，张成菊.2002，“学案教学”的理论与实践，《教育探索》，（2），42-44
（作者单位：江苏省常熟市外国语初级中学）。