高中地理教学论文《创设教学情境 激发地理兴趣》
地理有效教学课堂情境创设论文
地理有效教学课堂情境的创设著名教育家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激，乃是对所学的材料感兴趣”。
心理学表明，当学生对某一学习内容或学习活动产生浓厚兴趣时，就会积极思考、大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。
由此可见，学习兴趣与学生的学习需要、学习热情有着密切的关联，它使学生在兴趣的推动下积极地学习、思考、钻研。
然而，学习兴趣是怎样产生的呢？这和学生本身当然有关，但是同样需要借助教师的培养和激发。
因此，在教学中培养学生的学习兴趣至关重要。
创设情境就是激发学生兴趣的有效途径之一。
课堂情境的设定方式有很多，具体讲可以运用以下方式创设教学情境。
一、精心设计，创设问题情境苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此创设问题情境是学生创造潜能开发的门户。
在新课程教学设计中，教师要善于利用文本问题、学生的问题，设置不同层次的疑点，其中提出富有挑战性的问题来创设教学情境是教学情境模式中最为常见的手段和方式。
例如必修三中关于“美国农业生产条件”这部分教学，教师可为学生设置问题情境，逐步引导学生进行学习。
如：“假如你是一个农场主，为了很好的发展农业生产，你认为将具备哪些条件？”学生回答后引导学生进行归纳总结。
农业生产的条件主要包括自然条件和社会经济条件两方面。
其中，自然条件主要包括气候、地形、河流、土壤等条件；社会经济条件主要包括社会经济发展水平、交通运输和国家政策与法规等。
在此基础上引导学生读教材p51“美国本土地形”图和“美国本土气候类型”图，让学生从图中获取地理信息。
可以这样设问：（1）美国地形有什么特点？地形分为哪几大地形区？（2）平原面积约占本土面积的几分之几？（3）这样的地形对发展农业生产有何优越性？（4）平原上有哪一条大河流过？它对农业生产的发展有何重要作用？（5）美国本土大部分处于什么纬度？有哪些主要的气候类型？中部平原地区以什么气候类型为主？（6）美国的气候类型，对美国农业生产有何影响？问题情境的设置，需要教师准确把握教材，了解学生的认知特点，并注意引导学生对每个小题的结果进行有机整合，掌握相对完整的知识结构。
创设地理教学情境,,,激发学生学习兴趣
创设地理教学情境，,,激发学生学习兴趣创设地理教学情境，,,激发学生学习兴趣|俄国文学泰斗托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”兴趣是构成学习动机最现实、最活泼的心理成分，是学生自主学习的内在动力源泉。
随着新课改的实施，地理教师应根据教学内容、学生实际，灵活而切合实际地选择不同的教学方法，唤醒学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望，增强课堂教学效果。
因此，教师要适时创设教学情境，激发学生的兴趣。
一、充分利用新教材的可接受性，激发学生的学习兴趣。
教学时应深入挖掘新课程的教育内涵，综合教材内容，利用新教材编排上版式多样、图文并茂，教学内容清晰明了，有较强的可接受性、直观性和启发性，使地理知识与现实生活密切联系的特点，促进学生对地理学科发展和应用情况的感性认识，进而认识地理学科对生活、社会的重要性。
掌握它的实际需要，激发学生学习的兴趣。
二、精心设计课堂教学，充分调动学生的积极性，增强学习兴趣。
新课标明确指出：“课堂教学要以学生为中心，突出学生的主体性。
”学生主体性的发挥有利于维持学生在学习过程中的愉快心情，有助于培养学生对地理学习的直接兴趣。
1.良好的新课导入是提高学生兴趣和课堂实效性的起点。
“万事开头难”，良好的开端是成功的一半，如果教师在一堂课开始就利用诙谐幽默的语言、生动活泼的表情和动作、引人入胜的地理趣闻和故事来导入新课，努力营造良好的课堂气氛，使课堂充满笑声，引起学生的注意，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，既达到事半功倍的效果，又提高了学生的积极性。
2.改变传统的教学模式，师生互动，调动情感，引发兴趣。
学生只有亲其师，才能信其道。
因此，要调动学生学习的积极性，建立良好的师生关系是不可忽视的。
新课程倡导互动教学方式的背后要有思考性和启发性的问题来支撑，问题的设置要有价值、有层次，难易恰当。
这样，师生在互动过程中才会有火花的闪现，在“形”动的同时要有“脑”动，真正体现新课标的精神，倡导以自主、合作和探究为主的学习方式，教师则是学生学习情境的创设者，学习活动的参与者、促进者和指导者。
谈高中地理课堂教学中的情境创设论文
谈高中地理课堂教学中的情境创设论文谈高中地理课堂教学中的情境创设论文【摘要】当今高中地理课堂教学中，创设教学情境已成为教师常用的策略，改变了传统的课堂教学中的教与学，体现出新课改要求的学生学习中的主体地位。
教师通过有目的的地创设生动具体的教学情境，引导学生亲身体验，探究学习，不但使学生充分的理解教材，还使学生从中感受到了学习的乐趣与成功的喜悦，促使了学生心理机能的发展，同时拉近了师生之间的距离，增强了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。
【关键词】高中地理；教学；情境创设情境已成为现在课堂教学中不可或缺的一个重要环节。
教师在课堂教学时，要根据高中地理学科的特点创设情境，以达到激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，增强学生之间的合作意识等目的。
笔者通过自身的教学经验，结合地理学科特点，对于课堂教学创设情境总结如下：一、创设情境应贴近生活教师设计的情境应与学习内容的背景资料相关，教学时创设的情境要贴近学生的实际生活，符合学生的情感要求，具有真实性。
实际生活是学生最熟悉，也是最了解的，最能让学生产生兴趣。
地理课的许多内容都是现实生活中存在的。
如地球的温室效应、水资源的危机，土地沙漠化等等。
因此教师在课堂教学中结合实际生活创设的教学情境，可以加深学生对教材内容的理解，激发学生的求知欲。
通过联系实际生活有助于学生提高学生探究的热情，培养学生解决实际问题的能力，降低教师教学的难度，加深学生对课本知识的理解与掌握，同时提高了课堂教学的效果。
二、真实与虚拟情境相结合教师在创设教学情境是要注意其真实性，地理学科是与现实紧密相连的，教师创设情境选择的数据、事例必须真实可靠，不能随意编造，蒙骗学生。
否则，不严谨的推导分析会让学生怀疑情境的真实性，失去思考的兴趣，同时还让学生产生作假的思想。
因此教师在创设情境时一定要鉴别真伪。
作为地理教师应该明白，许多地理知识不是越生活化越好，毕竟知识不等同于生活，不是生活现象的再现，是需要教师予以提炼的。
浅谈地理课堂中的创设情境教学
浅谈地理课堂中的创设情境教学地理课堂中的创设情境教学是一种基于学生情感体验和认知理解的教学模式，旨在通过为学生提供具体的环境和情境，在真实的情境中引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机，促进学生的思考和探究能力的提升。
下面将从情境创设、情感体验和认知理解三个方面探讨地理课堂中的创设情境教学。
在地理课堂中，创设情境是引发学生学习兴趣和好奇心的关键。
教师可以通过模拟真实情境来创设情景，例如模拟一个国家旅游局的工作人员，让学生扮演游客，去了解一个地方的自然景观和人文特色。
这样的情境创设能够让学生真实地感受到不同地方的魅力和独特性，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。
而且，情境创设也能够提供学生参与、体验和实践的机会，使学生在真实的情境中探索和发现地理知识。
情感体验是地理课堂中的创设情境教学的重要环节。
在情境创设过程中，教师应该注重培养学生的情感体验和情感意义。
在模拟国家旅游局的情境中，教师可以让学生通过亲身体验和感受，了解到不同地方的文化、习俗和特色美食等。
通过情感体验，学生可以对地理知识产生情感共鸣和情感体验，从而更深入地理解地理知识，并形成情感态度和价值观。
认知理解是地理课堂中创设情境教学的核心目标。
通过创设情境，可以激发学生的思维和探究能力，促进学生对地理知识的认知理解和思考能力的提升。
在模拟国家旅游局的情境中，学生可以通过调查、研究和分析，了解一个地方的自然资源、气候特点和区位交通等影响该地旅游发展的因素。
通过这样的过程，学生可以更深入地了解并分析地理问题，从而提高对地理知识的认知理解能力。
高中地理教学论文 如何激发和调动高一学生学习地理的兴趣
如何激发和调动高一学生学习地理的兴趣摘要：全文共分两部分。
一是列举高一学生在地理学习中产生的诸多问题，并阐述其产生原因；二是提出激发和调动高一学生学习地理兴趣的措施。
关键词：高一地理兴趣对新升入高中学生的地理学习来说，地理教学如何做到恰当地、及时地激发学生学习地理的兴趣，从而进一步挖掘学生学习地理的潜能，让学生最大限度地参与到地理教学中来，这是高一地理教学亟待解决的头等大事，也是高一地理教学成败的关键。
俗话说“万事开头难”，高一学生，刚刚从初中走进高中，对高中开设的地理课程还没有完全认识。
主要表现在：第一，在学生意识中，地理是一门副课。
在初中，地理课在一些学校往往是由其它科目的老师来代教；或者地理课被语、数、外等主课挤占，从一些学校的课表中消失；或是从来不考试，若是考试也是走形式。
毫无疑问“地理是一门副课”的错误认识还在深深地影响着我们每一位高一学生。
第二，学生对高中地理学习的适应能力较差。
主要表现在：一、不适应高中地理难度的增大。
如：初中地理主要重视现象，学生知道结论就基本达到教学目标。
相对于初中地理而言，高中地理则重视现象产生的原因，高中地理的趣味性下降，知识性增强。
二、不适应高中地理知识面拓展和知识向纵深发展。
高中地理，无论是自然地理还是人文地理，相对于初中地理其涉及的内容均有所拓展。
侧重点也发生了变化，初中地理主要是国家地理和区域地理的知识，而高中地理多侧重于人地关系的分析研究。
三、不适应高中地理以图为本、灵活的学习方法。
初中地理学习，学生可以通过死记硬背，学生知道一些国家及所在区域的情况，便可取得较好的结果。
高中地理的学习，则需要学生在记忆的基础上理解原理，并能运用所掌握的知识分析生活当中的一些现象及其发生的原因。
另外，高中地理并没有抛开初中地理的知识联系，而是将初中地理知识进行对比分析和综合运用。
第三，高一学生角色的转变与适应。
现在的学生几乎都是独生子，学生在家的“轴心”（所有家人以他们为中心）地位到学校后彻底消失，一方面是学生的自我失落，自我感觉关注自己的人减少。
浅谈地理课堂中的创设情境教学
浅谈地理课堂中的创设情境教学地理教育的目标是培养学生对地理知识的理解与掌握，提高他们对自然和人文环境的认识能力，培养他们的地理思维和创新能力。
而创设情境教学是一种通过创设具体场景、情境或模拟活动等方式来激发学生的兴趣和参与度，以达到教学目标的教学方法。
创设情境教学的好处有很多。
它能够为学生提供一个真实的、有意义的背景情境，使得学习不再是抽象的概念，而是与实际生活相关联的。
这样，学生能够更容易地理解和接受所学内容，增强学习的主动性和积极性。
创设情境教学能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
通过引入具体的情境和场景，学生能够更好地参与到学习过程中，主动地发现问题和解决问题，从而培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
创设情境教学能够促进学生之间的合作和交流。
在情境教学中，学生通常需要分组合作完成任务，通过交流思想和合作解决问题，不仅增强了学生之间的团队合作精神，也促进了他们的思维发展和知识的共享。
创设情境教学能够提高学生的综合能力。
在具体情境中，学生需要运用各种学科知识和技能来解决问题，这不仅能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，也培养了他们的综合运用能力和创新思维。
在地理课堂中，可以通过各种方式来创设情境教学。
可以带领学生参观地理景点或实地调研，让他们亲身体验，感受不同地理环境的差异和特点；可以通过模拟活动或实验来让学生亲自参与地理现象的观察和研究；可以使用多媒体技术和互动教学工具，创建虚拟情境让学生进行模拟操作和解决问题。
创设情境教学是一种有益于地理教育的教学方法。
它通过创设真实的情境和场景，激发学生的兴趣和参与度，促进他们的思维发展和创新能力的培养。
在地理课堂中，我们可以通过各种方式来实施情境教学，以达到更好的教学效果。
教师需要注意情境的选择和设计，确保情境与学习目标紧密结合，使学生能够发挥出他们的潜力并获得更好的学习效果。
浅谈地理课堂中的创设情境教学
浅谈地理课堂中的创设情境教学地理课是一门关于地球上的自然与人文现象的学科，它旨在培养学生的地理思维能力和地理素养。
在传统地理教学中，往往以教师为中心，以授课为主，学生只作被动接受的角色。
在现代教育理念的推动下，创设情境教学成为地理教学的一种重要方法，并且获得了广泛的认可与应用。
本文将就地理课堂中的创设情境教学进行初步探讨。
创设情境教学是以真实的情境为基础，通过多种教学手段和方法，使学生主动参与，自主探究，完成学习任务的一种教学模式。
地理课堂中的创设情境教学有以下几个方面的意义：创设情境教学有助于激发学生学习地理的兴趣。
地理学科的内容广阔繁杂，学生可能会觉得枯燥无味。
而通过创设具有情感色彩和学习价值的情境，使学生能够把地理知识与实际生活相联系，增加学习地理的主动性和积极性。
创设情境教学有助于培养学生综合运用地理知识的能力。
地理学科要求学生能够不仅了解地理事实和概念，更要求学生能够运用地理知识解决实际问题。
通过创设情境教学，可以让学生在解决问题的过程中综合运用已学的地理知识，培养学生的实践能力和创新精神。
创设情境教学有助于提高学生的地理思维能力。
地理学科是一门需要运用空间思维和系统思维的学科。
创设情境教学可以使学生通过观察、分析、思考等方式，培养他们的地理思维能力，使其具备掌握和解释地理现象、地理事件的能力。
创设情境教学有助于培养学生的合作意识和交往能力。
地理学科的学习涉及到地理信息的收集、整理和交流。
通过创设情境教学，可以让学生在小组合作和集体探究中，培养他们的合作意识和团队协作能力，使其能够有效地进行地理信息的收集和交流。
在地理课堂中，实施创设情境教学有一定的难度和挑战。
教师需要具备一定的教学意图和设计能力。
创设情境教学需要有一个具体的、可操作的情境，教师需要根据具体的教学目标和学生的学习需要设计情境，并在教学过程中组织和引导学生进行学习活动。
创设情境教学需要借助适当的教学资源和工具。
地理学科的学习需要一定的教学资源和工具的支持，如地图、实物模型、多媒体教具等。
创设情境教学提高地理学习效果
教师的引导作用和课堂掌控能力
教师的引导作用
教师在情境教学中需要发挥引导作用，帮助学生理解情境的背景和意义，引导学生思考和解决问题。
教师的课堂掌控能力
教师需要具备良好的课堂掌控能力，确保情境教学的顺利进行，及时处理学生在学习中遇到的问题和 困难。
教学资源的整合和利用
教学资源的整合
充分利用现有的教学资源，如教材、地图、多媒体等，为情境教学提供必要的支持和保障。
问题解决
鼓励学生运用所学知识解决问题， 巩固学习内容，同时增强学生的成 就感和自信心。
活动化情境
组织实地考察
组织学生到实地考察地理现象， 如观察地形、地貌、植被等，增
强学生的感性认识。
开展地理实验
设计地理实验，让学生通过亲身 实践来探究地理规律，如模拟地
壳运动、水循环等。
举办地理活动
举办地理知识竞赛、地理讲座、 地理展览等活动，丰富学生的课
情境的合理性
情境的设置需要符合地理学科的特点和学生的认知规律，不 能过于复杂或超出学生的理解范围。
学生的参与度和互动性
学生的参与度
在情境教学中，学生需要积极参与到 情境的创设和问题的解决中，通过亲 身实践和体验来加深对地理知识的理 解。
学生的互动性
鼓励学生之间的互动和合作，通过小 组讨论、角色扮演等方式，促进学生 之间的交流和学习。
布置拓展作业
针对本课内容布置拓展性作业，如阅读相关文献、观察地理现象 等，帮助学生巩固和拓展所学知识。
开展实践活动
组织学生参加与本课内容相关的实践活动，如实地考察、社会调查 等，让学生在实践中深化对地理知识的理解和应用。
提供学习资源
为学生提供更多的学习资源，如相关网站、图书资料等，帮助学生 进一步拓展视野和深化理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理教学论文《创设教学情境激发地理兴趣》孙子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这里的“好”、“乐”指的就是兴趣与爱好。
有些人误以为，要激发学生的地理兴趣，就必须得使教学内容离奇多彩，其实那只是激发了一点直接兴趣而已。
我们更艰巨的任务是要培养学生对地理的间接兴趣，因为间接兴趣才是持久而稳定的。
心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也才能激发较为持久而稳定的兴趣。
创设教学情境，就是教师根据教学目的和教学内容的需要创设出某种认知情境和氛围，它对教学过程起引导、定向、控制和调节作用。
一、以“目标”创设情境
人类心理活动最基本的特征是具有目的性。
学习也是一种心理活动，也具有目的性，因此，明确教学目标而创设教学情境是人们经常使用的一种方法。
具体做法是说明某一学习内容在教材中所处的地位、作用和重要性，像学生展示学习目标和要求，使学生有的放矢地与教师共同参与。
例如：复习《城市与环境》这一单元时，我们是这样创设教学情境的:1、这一单元是前一单元《人口与环境》的深化和延续，因为人口最集中的聚居地就是城市，人类对环境改造最大的地方也是城市，而且现代城市的地域结构与规划常常以人为本，以人为中心。
2、本单元主要分为两大部分：中心地理论和城市功能分区。
中心地理论是把城市看作一种中心地，是从宏观层次研究城市地域结构。
3、复习好这一单元内容，对于解决城市规
划题、商业网点设置题及工业布局题都是很有作用的。
二、以“趣味”创设情境
这是一种具有特色的创意，它能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣引思。
在有张有弛，轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高。
例如：在讲大陆气候时，不妨引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。
讲峰面雨时，我们用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”：“云过山坡湿，雨过山头明”来描写，这样的地理课堂自然是味道十足。
三、以“疑惑”创始情境
教师以“疑问”来创设问题情境，不仅可以激疑、启思、活泼思维，还可以在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
具体做法有：1、跨学科生疑。
地理教育具有很强的实践性，综合性和广泛联系
性，因此我们常常可以从其他学科引入，并设置疑问，巧妙地创设一种情景。
例如：在讲季风气候时，我们引用诸葛亮借东风的故事，提出“诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是‘万事具备，只欠东风呢’”。
学生精神为之一振，学生的兴趣也就被调动起来了。
又如：讲承压水时，不妨先讲讲物理上水汽饱和原理和冷却凝结之理，并以此提出一些地理上的疑问。
2、实验生疑。
地理实验往往是以模拟性演示为主，巧妙应用，也
颇能引起学生的注意，从而创设一种求知若渴的学习情境。
例
如：讲密度流时，可以在玻璃容器内演示不同密度的液体的相互渗透过程，最后，密度大的液体在下面，密度小的在上面。
那么，为什么地中海与大西洋之间的密度流可以长久地持续存在呢？在这样的疑惑情境中，学生的求知欲望自然高涨。
四、以“叙述”创设情境
生动叙述是地理教学中最基本、最常用的方法。
教师若以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，则能以师情激生情，以师心动生心。
例如：在讲“世界的陆地与海洋”时，就可以讲讲哥伦布发现新大陆的故事，并启示学生：哥伦布之所以能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚定意志和熟练的航海技术之外，他还拥有渊博的地理知识，他对欧洲、非洲及大西洋沿岸的风向、海流及气候等自然地理知识都十分熟悉。
又如，在讲中国的人口迁移时，可以叙述三个感人的故事：杜甫的流离失所，60年代知识青年的支边行动，现代人才的孔雀东南飞。
这样，就能让学生进入到我国三大时期人口迁移的教学情境去，并获得一些感性知识。
五、以“生活”创设情境
学以致用，是我国教育的一贯主张，理论联系实际也非常有利于地理教学，我们不妨从生活出发，创设情境。
例如，在讲气候对人们生活的影响是，可以讲粤菜与湘菜——它们是在不同地域不同气候条件下所形成的清淡与辛辣风格；还可以讲南方与北方的屋顶不一样；还可以讲南船与北马等等。
讲“环境
对人口身体素质的影响”时，可以从世界各人种的身高特点谈起，甚至可以从体育运动谈起，这都是一些学生有实际体验的事例，非常有利于激发课堂合适的学习情境。
六、以“图景”创设情境
地理，最大的特点莫过于图文并茂。
充分利用景观图和地图创设情境，能大大地激发学习兴趣。
例如，在讲纬度与气候的关系时，我们让学生对比地图册中冬季的东北与冬季的海南两幅景观图，并描述：冬季的东北，人们穿着棉衣棉裤，戴着棉帽，围着围巾，从头到脚除了脸都裹了起来；而冬季的海南岛，人们穿着泳衣，在水中尽情畅游。
形象生动的画面，再加上详尽活泼的语言叙述，给学生留下了深刻的印象。
七、以“诗歌谚语或谜语”创设情境
地理方面的诗歌、谚语和谜语多不胜数，如果教学时能加以充分利用，则形成妙趣横生的教学情境，给人耳目一新的感觉。
例如，在讲地形对气候的影响是，我们用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲述随着地势的升高，气温下降，因而山上的气候比山下的气候推迟了一个月的现象；还有用“马前桃花马后雪”来夸张得表现秦岭南北两边自然景观所经过的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来描述内蒙古草原的辽阔富饶。
这些诗歌使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味。
八、创设教学情境的注意点
1、准确把握教材的实质内容和情感基调，内容不同，情境设
计不同。
2、准确把握学生的心态变化，了解学生的“期望”和“满足”，
设计出符合这一心理的教学情境。
3、教师要用真情去感染学生，缩小师生的心理差异，注意心理
换位，经常用学生的眼光看世界、看问题，才能真正发挥。