千溪中学课堂教学模式改革发展历程
先试后导,先练后讲,先学后教
先试后导，先练后讲，先学后教发表时间：2018-05-18T16:38:08.727Z 来源：《教学与研究》2018年5期作者：沈恬[导读] 尝试教学法注重学生的学习体验，主张“先试后导，先练后讲，先学后教”，在注重实效性和创新性的中职平面设计教学实践中大有用武之地。
先试后导，先练后讲，先学后教尝试教学法在中职平面设计教学中的运用沈恬（海宁市职业高级中学浙江海宁 314400）摘要：尝试教学法注重学生的学习体验，主张“先试后导，先练后讲，先学后教”，在注重实效性和创新性的中职平面设计教学实践中大有用武之地。
笔者试图从尝试教学法在中职平面设计教学中运用的角度结合教学实践谈几点浅薄的看法。
关键词：尝试教学;中职;平面设计教学;先学后教中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）05-0073-02中职学生存在着一个较普遍的特点就是基础知识薄弱、技能不精、厌学意识较浓厚、自律意识较差、缺乏自主学习的能力。
如何树立起学生的学习自信心，如何让学生能主动地参与到平面设计课堂中去，如何结合教学实际探索出一套适合中职生特点的高效教学模式成为了笔者常常思考的问题，一个偶然的机会接触到了邱学华教授的“先试后导、先练后讲”尝试教学法，给了我很大的帮助和启示。
一、尝试教学法的概述（一）尝试教学法的内涵及特点邱学华老师创建的尝试教学法有别于传统的讲授式教学模式，是以学生尝试为特征的学习理念和学习方法，强调学生自主学习、主动参与、自由探究，以“先让学生试一试”为指导思想，以学生能尝试、尝试能成功、成功能创新为理论核心，以尝试问题为基本因素，以先试后导、先练后讲为特征，强调尝试在学习活动中的重要性。
有利于培养学生的自学能力和动手能力，提高课堂教学效率。
同时，尝试教学法通俗易懂，便于操作，能很大程度地增强学生学习知识技能的自信心，激发学生主动学习的进取心，充分满足了学生的心理需求，真正做到以学生为主体开展教学活动。
2021年千溪中学—学年度第一学期七年级信息技术教学工作总结
千溪中学201*—201*学年度第一学期七年级信息技术教学工作总结千溪中学201*201*学年度第一学期教学工作总结班级七（1）班学科信息技术教师邓生亮201*年1月16日千溪中学201*201*学年度第一学期七年级信息技术教学工作总结撰写人邓生亮信息技术作为一门重要的技术，已经被越来越多的人们所使用。
在当今及未来社会，掌握信息技术是对人的一种基本要求，人们都知道不懂得信息技术的人必将被现代社会所淘汰。
以下就是我在一年来的信息技术课教学中的一点感受、体会和总结。
一、立足实际、搞好教学。
1、揭开神秘的面纱。
对学生来说，信息技术课是一个陌生学科，大多学生有很大的神秘感。
首先我们注意帮助学生揭开“信息技术”这个神秘的面纱，让学生沿着正确的轨道去汲取新鲜的知识。
这样我们从开始的教学中首先把信息技术从“原始>先进”的发展过程给学生讲清，让学生了解到信息技术不是才有的，而是早就存在的，只是没有明确提出。
从理解简单落后的信息技术，上升到了解当今最先进的信息技术。
这样学生便从思想上对什么是信息技术有了占领深刻的认识。
攻破了这一难题，顺理成章地过渡到了处理信息的手段或者工具。
我们也是从处理信息的原始工具讲起，逐渐讲到当今处理信息的最先进的工具计算机。
提到计算机，学生就不那么陌生，引导他们回答在哪些地方见到过计算机，这样便引出计算机的广泛地应用。
由此介绍计算机的发展过程，从原始的计算机的构造及功能讲到当今最先进的计算机的构造及性能，让学生清楚的知道计算机的基本结构的演变和性能的提高，了解计算机这个高科技产物的惊人发展速度，继而从心里佩服这个先进的产物，逐渐开启好奇之门。
有了这些基础，接下来的工作就很容易做了，讲述计算机中的信息是怎样表示的；计算机是怎样处理信息的；信息技术中的几个热点问题及计算机的安全问题等等。
2、介绍计算机的基本知识和操作知识。
经过上述的教学，让学生从实质上了解了信息技术、计算机技术及其中的一系列问题，基本上打破了信息技术的神秘感，并且激发了学生的兴趣。
行走在课改的路上
行走在课改的路上作者：万学桂来源：《教师·下》2013年第02期背景：此诚危急存亡之秋也江苏省泰兴市溪桥初级中学是一所地处泰兴市至黄桥镇主干道旁的农村初中，交通便利，生源流失严重，考试成绩曾经连续数年在泰兴市位居倒数之列。
“穷则思变，变则通，通则久。
”学校的领导、教师都意识到了课改的迫切性和重要性。
2011年下半年，我们在陈浩校长的带领下进行了课改。
学校推行的是“30+15”课堂教学模式，即每节课老师的讲授时间不得超过30分钟，必须保证15分钟的当堂训练。
这是由江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式发展而来的。
学校要求我们的课堂上坚持又学又习。
学，是从书本上、从教师口头上获取间接知识经验；习，是再现学习内容，通过当堂练习巩固所学知识。
学校推行这种课堂教学模式的初衷是不允许老师一讲到底，霸占课堂。
困惑：山重水复疑无路前30分钟讲什么呢？学校规定了4个环节必不可少，主要有导入示标、新授知识、课堂总结和当堂检测。
这4个环节和讲授45分钟时的环节没有什么差别。
现在学校不允许讲45分钟，很多老师就讲30分钟。
课堂改革不是讲授时间的缩短，不是语速的加快，而是还给学生主体地位。
作为语文教研组长，作为学校课改的一名成员，我深感责任的重大，也有很多的困惑。
初三课本上很多课文较长，我尽量找一个突破口或选一个点教学，尽量做到一课一得，但收效甚微，总是感觉学生在囫囵吞枣。
还有15分钟练什么？语文不同于数学等学科，不可以做几道题目巩固一下所讲的方法，语文的选题是很难的，时间也难以把握得准。
尝试：柳暗花明又一村我们已经走在路上了，开弓没有回头箭，我们就要改革到底，我们要变课堂组织形式，要变课堂教学模式。
我在课堂上采取合作学习的教学组织形式。
首先分组，班上34个学生，我按照“组内异质，组间同质”的原则分成5个组，每个小组成员坐在一起，打破常规的座位法。
然后，课堂上让各个组公平竞争，合理比较，个人计算成绩，小组合计总分。
新课改实施方案
清水铺镇教育管理中心新课程改革实施方案随着课改实验的不断完善，课改方法的不断更新，面对我区教育改革的新形式、新情况及教育改革的时代要求，我们要增强责任感和紧迫感。
为了更好地地落实和体现课改的精神，树立以学生发展为本的教育理念，提高我镇教育教学质量，结合千溪中学、毕节十中课改模式，结合我镇各小学实际，因地制宜地开展课改工作，扎扎实实地搞好课程改革工作。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，树立以学生发展为本的教育理念，立足我镇实际，大力推进教育创新，构建适合学生自主发展，可持续发展的新体系，不断深化我镇基础教育课堂教学改革，强力推进素质教育，全面提高教学质量。
二、课改目标以“自主探究，合作学习”为课堂教学模式，以“训练学生能力，开发学生潜力”为宗旨，以“提高课堂效率，向课堂要质量”为总体目标，真正地利用好课堂40分钟，使学生在每一堂课中都学有所得，能力都得到不同程度的提升。
三、具体目标要在倡导推动自主学习、合作探究、反馈练习、拓展升华的和谐而富具活力的课堂教学模式的基础上，形成全方位多角度具有鲜明特色的本镇课堂教学模式，并产生我镇课改标兵、教学能手，形成有利于教师成长、学生发展，有利于提高质量的课改经验。
四、课改操作（一）、成立课改机构领导小组的具体职责是：制定课改方案、指导课改工作、负责具体落实公开课，观摩课，示范课的组织，组织教师上课改达标课，开展听、评课活动，组织教师学习新课改理念，新课程标准，先进的课堂教学模式，组织教师进行教学反思、撰写课改教学论文以及新课改工作的评估，保障新课改工作的正常开展。
组长：薛永华副组长：胡大春杨超成员：闵诗远薛涛郭林赵联康刘美欢及各校校长、主任。
领导小组下设办公室在教管中心业务室，胡大春老师任办公室主任，具体负责新课改工作的评估、安排，制定方案、资料的收交等，闵诗远老师任办公室副主任，具体负责新课改教研工作的开展等，领导小组其它成员协助开展好此项工作。
（二）、方法措施1、以校本培训方式为主，帮助教师进一步更新教育观念。
浙江早期课堂教学改革的实践与思考
浙江早期课堂教学改革的实践与思考作者：何丽红来源：《教育家》 2018年第37期2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始了我国新一轮基础教育课程改革，浙江省也在2002年启动了基础教育课程改革。
2008年前后，杭州市勇进中学、台州市路桥区第二中学、安吉县昆铜中学等学校从改造课堂流程、改变学习机制入手，采用导学案、小组合作学习等方法，探索“先学后教”等课堂教学的新路径，且取得一定的经验与成效。
总结这些学校的早期课改实践（2008年前后至2012年），可为今天向纵深发展的课程改革提供新的视角与思考。
“ 先学后教”的背景与原因浙江这一轮学校课堂教学改革的早期实践，出现了许多与“ 教与学”相关的高频词汇，如“ 先学后教”“ 多学少教”“ 以学定教”“以学论教”“化教为学”“限教让学”等。
这些都是着眼于“学与教方式”的变革，“先学后教、多学少教”是从时间先后、数量多少两方面重新定位“ 教与学”的关系；“以学定教、化教为学”是从任务设计与课堂组织层面转变教师的教学行为；“以学论教、限教让学”是学校从评价与管理角度改变教师与学生的主客关系。
这些以“ 自主学习”“ 合作学习”为主要特征的课堂教学改革，核心都在调整教与学的关系，促成学生学习权利的切实落实。
为什么这些学校早期的实践不约而同地聚焦于调整“ 学”与“ 教”的关系呢？二十世纪五六十年代，我国引入苏联教育家凯洛夫的“ 五步教学法”，即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新知识、布置作业五个环节。
其优点在于可以大规模地向全体学生进行教学，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，契合了生产力提升对大量技术工人的要求。
但进入信息社会，特别是进入后工业化时代，生产力的提升对教育的培养模式提出了新的要求，主体意识弱、实践能力差、被动人格特征明显的学生，已不能满足现代社会对人才的要求。
传统课堂教学由“ 教师的讲”与“ 学生的听”组成，从教学内容的设定、教学目标的明确到课堂问题的讨论，都由教师主宰，学生没有自主权。
轻负高效，快乐育才，为学生一生奠基
轻负高效，快乐育才，为学生一生奠基发布时间：2021-08-05T08:40:05.246Z 来源：《教育学》2021年6月总第252期作者：仲济凯[导读] 积极推进“且学且行且思”校本培训模式，促进教师专业发展，为打造“生本愉悦”轻负高效课堂打好基础。
山东省青岛市西海岸新区理务关初级中学266427“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。
”(华东师范大学终身教授钟启泉)。
教育是人类社会发展的动力和基础，让课堂教学焕发出它应有的生机和活力，是实现素质教育的必由之路。
真正的教育变革应该是课堂的变革。
近几年来，我校坚持“且学且行且思”的校本研训模式，积极打造“332.五环节.40分钟”生本愉悦课堂，取得了宝贵的经验。
一、校本培训迫在眉睫，课堂改革势在必行近年来，教师队伍“出多进少”，且调出的绝大部分都是学校的骨干，新生力量补充缓慢。
教师年龄偏大，教学观念、教学方法落后，导致学生学习吸引力日渐消失，厌学情绪日渐加剧，影响了教育教学质量的持续提升。
提升教育教学质量，实现学校的可持续发展，课堂是关键。
没有教师的先进观念、专业精神、教育智慧和坚定的执行力，就谈不上有效教学、提升质量。
基于此，经过反复调研、分析、论证，学校提出了“为思维而教，在活动中建构”的课堂教学理念，确立了以“导学案”为载体的“332 ·五环节·40分钟”课堂模式，积极推进“且学且行且思”校本培训模式，促进教师专业发展，为打造“生本愉悦”轻负高效课堂打好基础。
二、创新校本研训模式，促进教师专业发展1.研训一体，快速提升。
“且学且行且思，再学再行再思”，就是追求教师专业化发展水平的“螺旋式”快速提升，实现教育教学质量的跨越式发展。
“学”是基础，“行”是根本，“思”是关键。
实践证明，“学、行、思”三位一体模式，理顺了教学与研训的内在逻辑联系，具有针对性、经常性、实践性、灵活性和螺旋上升的特点。
“教-学-评”一体化在高中课堂的实践路径
“教-学-评”一体化在高中课堂的实践路径作者：张文弓来源：《师道（教研）》2024年第07期新课程启动以来，为达到新《课程标准》所强调的提高学生综合运用知识解决实际问题的能力、培养学生学科核心素养、在教学过程中落实“立德树人”根本任务等目的，学校着力推进“双新”示范建设，依据课程核心素养，改变教师备课理念和课堂教学模式。
教师从学科核心素养和学情出发，设置教学目标；围绕教学目标，设置教学活动过程，开展具体的教学活动；将教学活动与教学评价相融合，让教学评价对标教学目标，引导学习活动，达到以评促教、以评促学的目的，从而达到“教学评”一体化循环发展，共同提升学生的关键能力和学科核心素养。
一、研析目标学情，依情定目标，找准“教-学-评”一体化融合的关键点恰当、指向明确、可操作性强的教学目标是实现“教-学-评”一体化融合的关键点。
鉴于教学目标额导学、导教、导评功能，学校组织各学科各年级教研中心组集体研析课标和新高考评价体系，明确新课标对学生的要求；调研学情，明晰学生已掌握和本阶段要掌握的学科素养、关键能力和核心知识；研读教材，深入挖掘文本。
定期将研讨成果面向全体教职工分享交流，集思广益，制定指向学科核心素养、关键能力和系统化知识的教学目标，找准教学目标、学习任务链、评价任务之间的关键点，实现把“教-学-评”一体化贯穿教学全过程的高效课堂。
二、细化教评任务，依标定设计，突破“教-学-评”一体化融合的障碍点“教-学-评”一体化初衷在于在教学过程中，评价教师教学目标是否落实“双新”理念、教学过程中是否给学生提供足够多的支架来引导学生达成素养目标、学生是否能通过教学活动和任务链来达成目标、已达到目标中的哪一层次，从而达到以评促教，以评促学的目的。
因此，评价任务必须贯穿于教学活动全过程，紧密融合教师的引导和学生的学习，融合具体情境化教学、项目式学习、学习任务等具体教学活动，成为教学的有机组成部分。
多主体多形式的评价，便成了“教-学-评”一体化理念在高中课堂实践的基本途径。
千溪中学2010—2011学年度第二学期优秀教学设计及反思
千溪中学2010—2011学年度第二学期
优
秀
教
学
设
计
及
反
思
班级：九（2）
学科：化学
教师：邓清
2011年5月
千溪中学2010—2011学年度第二学期
优秀教学设计及反思
撰写人：邓清
溶质的质量分数
一、教学目标:
1、进一步分辨溶液、溶质、溶剂
2、能够说出溶液中溶质的质量分数的含义
3、能进行溶质质量分数的简单计算
4、体会溶液组成在生活中的应用
二教学重点、难点
重点：理解溶液中溶质质量分数的含义、有关溶液中溶质的质量分数的计算。
难点：理解溶液组成的含义及有关溶液中溶质的质量分数的计算。
三、实验用品：天平,250ml烧杯2支，大试管6支，药匙，玻璃棒，10ml量筒，100ml量筒,水，氯化钠固体，硫酸铜固体
教学反思：
本课小实验引入课题，激发了学生学习本课的兴趣，加深学生理解，盐的不断加入，溶液的质量分数在不停在改变；讲练结合，学生在练习过程中得到有效的提高，加深了知识的巩固。
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千溪中学课堂教学模式改革发展历程
2011年1月，千溪中学进行了领导班子重组。
新的领导班子，既感到担子的沉重，又感到责任的重大。
新的领导班子行政会议的召开，翻开了千溪中学新的一页：对学校领导班子成员作了明确具体的分工，落实各自工作岗位职责，同时抓住学校各个管理部门，强化制度建设。
为进一步规范学校管理，促进教学质量全面提升，完善教师工作评价机制，曾先后组织学校教务处等各部门从学校实际出发，分别制定了《千溪中学教职工工作综合考核评价体系》、《千溪中学班级量化管理评比方案》、《千溪中学教学绩效奖惩制度》等学校管理制度。
学校领导的重视和指导、制度的日趋完善和规范管理打造了千溪中学一支强有力的教师队伍，铸就了千溪中学教学质量品牌，使千溪中学教学质量在七星关区的影响经历了从无到有、从小到大的过程。
但是，教学质量的提升并没有让学校领导班子感到欣慰，因为他们看到了教师们工作中虽然取得了较好成绩，但取得成绩的过程中充满了无比的艰辛和汗水，很多教师取得的成绩大部分都是通过占用学生休息时间和课外活动时间超负荷的辅导训练而换来的。
就靠教师们这种方式去换取学生成绩，长期坚持下去合适么？难道就没有一种比较高效的、快捷的、能让学生和教师都在轻松愉悦的工作学习环境中有所成就的方式么？为什么很多学生初中还未毕业就早早的弃学务工呢？为什么很多学生现在还要想方设法舍近求远而选择就读“城里名校”呢？一连串的问题引发了学校全体教师的沉思……
一次外出学习的机会，山东昌乐二中校长赵丰平的一次讲座，触动了学校领导的心弦：对，要课改！要走向高效课堂！只有通过课改，
只有高效课堂教学模式，才能从根本上改变千溪中学的现状和命运！有了惊喜发现，却又犯难：如何去课改呢？
有了想法就要设法寻找路子，机遇和努力并存。
一次偶然的机会，在一次饭局上，学校领导找到了适合千溪中学的答案：2012年挂任贵州省毕节市教育局副局长、清华大学博士后、中国新课程改革领军学者王振权教授，在毕节市第四实验高中、大方县中路中学等学校正在开展高效课堂教学改革试验。
抓住机会就不要放过，在和王振权教授充分交谈和磋商达成共识后，经过学校行政会议研究，千溪中学初步决定进行新课改，以毕节第四实验高中为课改学习基地，以王振权教授为课改学习顾问的千溪中学正式拉开了序幕，从此开始了千溪中学的课改之旅。
2013年春，根据学校的统一安排和部署，多次派出教师先后到大方中路中学、毕节市第四实验高中、毕节十中等学校对新课改教学模式进行考察学习，并于2013年底两次分别派出教研组长、部分骨干教师共计11人次先后到北师大附中云南实验学校进行考察学习，之后立足我校实际，初步确立了我校“先学后导、问题评价”的教改模式，该教学模式倡导学生通过自主学习、合作交流、展示评价、探究学习等学习方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的同时，还要善于和他人合作交流，展示自己，张扬个性，探索创新，实现团队合作学习、共同进步的目的。
2014年春季学期，经学校研究决定以2013级（2）班、2012级（2）班两个班（即当时的七（2）班和八（2）班）为试点班级，开始了我校的教改探索之路。
为了切实解除教师在课改探索中的疑惑，迅速推进我校课改工作，
2014年4月上旬由学校出面邀请了北师大附中云南实验学校分管教学的朱绍聪副校长亲临我校进行现场指导，同时对全体教师进行了培训。
在这段时间，又派出我校副校长杨德祥、时任教导主任的丁政华两位学校领导到思南六中考察学习，学习归来后立即对全校教师进行了二级培训。
2014年7月，学校邀请了都匀二中罗绍良校长来到我校对全体教师进行了培训，为全校教师课改工作加油打气。
为了引进先进的课改管理理念，从2014年10月初开始到12月底，深感责任重大的学校领导先到浙江余姚市兰江中学挂职学习三个月后，又马不停蹄的赶到深圳市盐田区外国语学校考察学习了近半个月的时间。
为了让教师掌握课改理论基础，保证在2014年9月全面启动我校新课改教学模式，学校出资统一购买了韩立福教授编著的《有效教学法》，人手一册发放到每位教师手中，并要求教师利用工作之余进行学习，做好学习记录，熟悉新课改教学流程，将教师学习过程纳入考核。
同时组织全校教师进入2013级（2）班、2012级（2）班进行跟班学习，体会新课改教学模式。
为了加快教师对新课改教学模式的深入理解和运用，提升教师课改教学水平，学校还多次派出教师参加毕节市第四实验高中优质课教学听课活动，同时采用“请进来”的方式和毕节市第四实验高中举行了同课异构校际交流活动。
经过不断努力探索和总结经验，通过一个学期努力，课堂教学中师生角色发生了质的改变，学生成了课堂的主人，而教师由单一的讲授者的身份转变成了主要以组织者、参与者、关注者、体验者、合作者、激励者等为主的角色。
学生表现也发生质的变化，学生在课堂中精神状态明显改观，学习情绪高涨，整个课堂气氛轻松、活泼、快乐、
充实。
学生的自主学习能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力等得到很大的提高，课堂气氛更加活跃，团队意识增强，班集体更加融洽和谐。
构建了我校新课改模式以及具体的教学操作流程，新课改教学模式日渐趋于成熟。
2014年秋季学期，为保证全校性新课改启动工作，学校于开学前制定了《千溪中学课改实施方案》，并对教师进行了学生小组建设理论培训，同时对全校教师进行了新课改课型、课型选择、不同课型操作流程、学习评价单的规范制作、学习过程设计、Word字处理软件应用等重要课改必备要素的培训。
开学后的两个周，学校统一组织开了对全体教师进行为期10天的新课改跟班体验式培训。
在全校课改工作全面启动以后，2014年11月洋思中学的区域性教研活动，又给千溪中学的7名教师提供了课改教学模式学习的锲机。
为加大对教师实施新课改教学模式的监督指导力度，同时做好教师评价工作，由教务处制定了《教师教学业务考核评价手册》，同时规定课改工作进展实行日报告制度，并由学校组织各处室、教研组深入课堂进行听课督查，同时进行课改业务指导和教学业务检查。
为进一步激发教师投身课改的积极性，学校制定了《千溪中学新课改“公开课、优质课”教学评比制度》，并将教师参与情况纳入教师期末综合考核。
为了给教师提供一个强有力的新课改教学交流合作研讨平台，学校在制定执行《千溪中学新课改集体备课、上观摩示范课制度》的同时，加强了和毕节市第四实验高中和毕节十中等课改学校之间的同课异构校际交流教学活动等等。
课堂教学改革的号角已经吹响，相信在上级行政部门的正确领导
和有力指导下，按照学校的统一安排和部署，通过全校师生的共同努力，课改工作一定会走向成功！。