在英语课堂上应用小组合作学习存在的问题与对策

［关键词］英语课堂 小组合作学习 问题 对策 ［作者简介］赵清海（１９６６－），男，河北沧州人，河北省国际教育交流服务中心，硕士，研究方向为中英文翻译；李建婷（１９６５－）， 女，河北沧州人，河北工业职业技术学院基础部英语教研室，硕士，研究方向为高职高专英语教育与研究。（河北 石家庄 ０５００９１） ［中图分类号］Ｇ６４２．０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－３９８５（２００ ２ 月中 １３７
第 ５ 期（ 总 第５３７ 期 ）
教法研究
新 的 教 育 理 念 ， 强 调 课 程 应 从 学 生 的 学 习 兴 趣 、生 活 经 历 和 认 知水平出发， 倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。要 求老师既要面向全体学生， 又要承认和尊重学生的个体差异； 既 要 改 变 学 生 学 习 英 语 的 方 式 ， 又 要 调 整 评 价 的 方 式 、手 段 和 内容。
三、解决问题的对策 小组合作学习是一种灵活性强的教与学的方法， 若把它的 优势充分发挥出来， 关键要通过教师和学生双方的努力与自身 素质的提高去解决这些问题。 （一）更新教育理念 《高 职 高 专 教 育 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求》根 据 高 职 高 专 的 特 点 ， 提出“实用为主、够 用 为 度 ”的 原 则 ， 这 也 为 教 师 提 出 了 一 些
教法研究
第 ５ 期（ 总 第５３７ 期）
在英语课堂上应用小组合作学习存在的问题与对策
赵清海 李建婷
［摘要］在教学实践中合作学习存在着学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价 不全面等问题。对此，笔者就如何从教师和学生两方面出发提高自身素质与合作学习能力，以便充分发挥合作学习在英语学习中的 作用进行了论述。
５．教师评价不全面。有 的 教 师 在 对 小 组 合 作 学 习 进 行 评 价 时， 往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价， 只重视 对合作成果的评价而忽视对合作过程的评价等。
原因： 教师在对小组合作学习进行评价时， 由于受传统评价 观念的影响以及对小组合作学习评价机制认识的片面化， 容易 走向只重视对小组整体和合作成果的评价这一误区。
３．教师角色，适当转变。在合作学习中， 教师的角色发生了 变化， 成为学生学习的向导和促进者， 同时还是共同学习的合作 者、参与者。总的来说， 教师实现角色转变， 主要发挥以下几方面 的作用：（ １）“协调”— ——合作学习涉及多个要素、多位学生， 教师 必须协调好他们之间的关系， 创设和谐、开放的学习环境和学习 氛围， 维持良好的学习秩序等。（ ２）“激发”— ——学生的合作学习 活动有一个从被动到主动， 由启发到自主发动的过程， 这个过程 需要由教师来引导完成， 要设法激发学生学习英语的需要、言语 交往的需要、言语求知的需要等。（ ３）“合作”— ——教学不仅是一 个信息传授过程， 它更是一个人际交往的过程， 因此， 教师既是 学生学习活动的组织者， 也是学习活动的共同参与者。（ ４）“监 控”— ——在英语课堂小组合作学习活动中， 学生的学习活动， 主 要表现为学生的言语活动， 这个言语活动有一个从不成熟到成 熟的过程。当学生的言语活动出现严重错误时， 英语教师必须在 适当的时候指出并予以更正。（ ５）“评价”— ——教师必须对各小组 的合作学习成果进行客观评价， 同时也要注重对合作过程和个 人的评价。
（二）提高教师开展合作学习的技能 １．优化分组，明确分工。要提高小组合作学习的实效性， 合 理分组是关键。以班为单位， 根据教学内容、教学目标和学生特 点的不同， 可采用以下几种分组方式：（ １） 按座位就近组合（自然 组合）。按班级的正常座次， 将座位邻近的学生组成小组。这种组 合形式， 无须将学生分出层次， 重新调整座位， 操作比较简便， 也 是教师普遍使用的分组方法。但由于自然组合较少考虑学生知 识、能力方面的差异， 因此比较适用于课堂上难度不太大的合作 学习， 如合作学单词、练对话等。（ ２） 学生自由组合。学生根据共 同 的 兴 趣 、爱 好 、性 格 特 点 等 而 自 由 组 合 成 的 小 组 。 由 于 小 组 成 员彼此了解， 有较牢固的感情基础， 可以为小组成员提供一种宽 松的氛围， 容易克服紧张、焦虑等心理， 畅所欲言， 从而提高学生 语言运用能力。自由组合由于分组方式“自由”， 很受学生欢迎。 但由于成员间私交甚好容易聊些与任务无关的话题， 从而影响 学习效率， 因此比 较 适 用 于 课 外 合 作 学 习 ， 如 调 查 研 究 、办 英 语 墙报等。（ ３） 以宿舍为单位进行分组。同住在一个宿舍的同学有 更多的时间探讨课下作业。（ ４） 根据学生的知识、能力与性格特 点组合。根据学习任务， 从学生的知识、能力、性格等方面的差异 来说， 可以把合作小组分为： 同类组合（ ｈｏｍｏｇｅｎｅｏｕｓ ｇｒｏｕｐｉｎｇ） 即 同等生合作和异质组合（ ｈｅｔｅｒｏｇｅｎｅｏｕｓ ｇｒｏｕｐｉｎｇ） 即交叉组合。同 等生合作是尽量缩小组内差别， 以实现同一组内按统一的进度 和方法教学。通过较为精确和有针对性的教学， 以提高教学的效 能。强强联合， 合作小组成员之间能够得到跨越式的发展。而学 习困难的学生由于基础相同， 能无所顾忌地发表意见， 从而也能 得到进一步的提高。但同等生合作容易导致少数学习困难的学 生形成自卑心理， 因此需要教师予以正确引导。交叉合作是指遵 循“组内异质， 组间同质”的原则， 一个小组中包含各种能力的学 生， 以增强合作学习的互补性， 组与组间差别不大， 以增强合作 学习的竞争性。交叉合作能够充分调动优等生的学习兴趣， 但容 易忽视有学习困难的学生的学习， 因此教师应该认识到合作小 组的建立是学生英语能力资源的一种整合， 而并非是学生英语 水 平 等 级 的 划 分 。可 根 据 学 生 的 不 同 成 绩 水 平 、不 同 性 别 等 组 合 小组， 每个成员挑选适合自己的角色进行表演。这样灵活分组， 使每个学生的能力 得 以 发 挥 ， 并 获 得 与 不 同 能 力 、不 同 性 格 、不 同爱好的同学交往的机会， 在学习中逐渐形成用他人的眼光看 问 题 、向 他 人 学 习 、与 他 人 交 往 和 合 作 的 能 力 。 以上几种分组方法各有利弊， 教师应根据教学实际灵活采 用分组方法， 以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。另外， 在合作小组成员之 间 要 有 明 确 的 分 工 ， 如 分 为 组 长 、记 录 员 、建 议员、问题发现者、汇报员等， 由各组员轮流担任。这样可以让学 生明确自己的任务并认真完成， 避免无所事事； 保证学生独立完 成， 为合作打下基础； 避免少数优生独霸“合作论坛”或少数差生 “ 缄 默 不 语 ”。 ２．确定内容，精心设计。从哲学的角度来讲， 合作学习与教
学内容是形式与内容的关系。内容决定形式， 形式对内容具有反 作用。凡是适合内容的形式， 就会对内容的学习、掌握起积极的 推动作用， 反之， 就会起消极的阻碍作用。因此， 在合作学习中， 教学内容的选择主要应注意两个方面：（ １） 难度严把关。内容的 选 择 、设 计 要 符 合 中 学 生 的 实 际 知 识 水 平 。如 果 过 难 会 出 现 合 作 不主动、冷场现象； 反之， 过于简单则无疑是浪费时间， 既不能达 到合作学习的目的， 又会损害同学们的积极性。合作学习中内容 的选择、任务的设置应具有生活化、开放性、探究性等特点， 同时 还应是体现学生最近发展区的问题， 让学生“跳一跳能摘下果 子”。（ ２） 情趣多思量。小组合作学习的内容要能引起学生主动参 与的兴趣， 当学生有了学习兴趣与愿望时， 才能积极主动地参 与。可设计以下几类问题激发学生的学习兴趣： 第一， 矛盾型问 题。即问题应揭示教材中知识之间的矛盾之处， 有意识地挑起学 生认识中的矛盾， 促进学生原有知识与新知识发生激烈冲突， 使 学生意识中的矛盾激化， 从而产生问题情境， 引发学生思考。第 二， 假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推 断。由于答案的不确定性， 给了学生广阔的思考空间， 容易激发 学生的兴趣。第三， 发散型问题。即要求学生紧密围绕某一问题， 从多侧面、多方位进行分析， 培养学生多向思维能力。
一、引言 合作学习（ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ） 于 ２０ 世纪 ７０ 年代初 起 源 于 美国， 在 ７０ 年代中期至 ８０ 年代中期取得了实质性的进展。２０ 世纪 ８０ 年代末 ９０ 年代初， 我国也出现了合作学习的实验与研 究。所谓合作学习就是学生通过分组合作共同达成学习目标的 一种互助性学习方式， 它将社会心理学的合作原理应用于教学 之中， 以教学中的人际合作和互动为基本特征。如今， 在学科交 叉、知识融合、技术合成、注重群策群力的大背景下， 合作学习已 经成为我国英语教学所倡导的一种重要学习方式， 并在我国的 英语课堂教学实践中取得了一定成效， 但由于对合作学习的认 识、组织和操作的 不 当 ， 合 作 学 习 也 出 现 了 表 面 化 、形 式 化 等 问 题， 部分预期效果未能实现。 二、英语课堂小组合作学习存在的问题及原因 １．学习合作参与度不均衡。笔者通过观察与调查发现， 小组 合作学习确实大大增加了学生的参与机会， 并能发挥出更多的 自主性， 让学生成为学习的主人， 但优等生参与自由发言和小组 汇报的次数明显多于学习困难的学生。 原因 ： 优等 生 由 于 语 言 基 础 扎 实 、语 言 技 能 熟 练 、语 言 表 达 能力强而容易成为小组的全权代言人。而学习困难的学生， 由于 基础薄弱， 想参与活动却力不从心， 为了掩饰其自卑心理， 他们 干脆置身事外， 渐渐地对一切语言活动均漠不关心。还有部分性 格内向的学生， 他们有能力说， 但他们不善于争取机会发表意 见， 即使听到与自己不同的见解也不加辩驳， 多数时候在合作中 缄默不语。当然， 小组之间的融洽程度， 对话题感兴趣的程度等 也会影响学生的参与度。 ２．学生合作不充分。教师在组织合作学习时， 往往是学生才 开始合作学习几分钟， 刚进入状态， 或是个别小组先完成了， 教 师就急着让各小组汇报成果， 然后匆匆进入下一个教学环节， 把 合作学习变成走过场。 原因： 由于班级规模大， 教学内容多， 任务重而课时又有限， 因 此 教 师 大 多 是 在 无 时 间 、无 空 间 、无 价 值 的“ 三 无 ”条 件 下 组 织 学生进行小组合作学习的， 由于担心完不成任务， 教师不敢留给 学 生 充 足 的 时 间 思 考 、讨 论 。 ３．角色分工不到位。合作学习时， 不少同学在小组活动中无