小学语文阅读教学点滴认识
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)在学习和工作中,大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧?不管是哪个学科的老师,对于教育随笔都一定不会觉得陌生。
下面是由小编给大家带来的小学教学随笔感悟点滴7篇，让我们一起来看看！小学教学随笔感悟点滴【篇1】指导学生的写作对很多教师而言是一块心病，为了让学生写好作文，许多老师都花了很多心血，但收效不甚理想。
通过对《语文课程》标准的学习，再结合这几年来的教学实践，本人认为小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，不积跬步难以致千里，比如好词、佳句、精彩片段等都要求学生背诵并在写作时加以灵活运用。
1、根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，在新课标指导下编排的许多课文都很贴近学生的生活，语言也很生动优美，描写细致入微，因而很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就能为写作做好铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来练笔。
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真出学生的真情实感。
比如：每组织学生参加一次游玩，搞完一次大扫除，班上夺得某种荣誉都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式表达出来，还可以写写自己当天的心情或对某种现象的感慨等等。
可能很多老师都要求过学生坚持写日记，可是能坚持每日批改日记的老师又几个呢正是因为老师只布置却不批改，所以学生过了一段时间就没兴趣去写了。
因而我认为老师坚持批改学生的日记也是学生练笔的一个动力所在。
改日记也是一种乐趣，能与学生交心，学生当面不敢说或不便说的话都喜欢写在日记里。
我也把我的看法我的观点批在日记后面，时间长了，许多同学希望老师早点改他们的日记，解答他们心中的迷惑，抚慰他们受伤的心灵，分享他们成功的喜悦，这时学生就觉得写日记是一种乐趣了。
如何上好一节小学语文阅读课
如何上好一节小学语文阅读课
阅读教学是语文学习的核心，而少年儿童阶段又是人生吸收精神营养的最佳时期。
那么，如何让学生爱上阅读，并感受阅读带来的快乐呢？下面是我的点滴体会，愿与大家交流!
一、启发学生热爱书籍，激发阅读。
的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上取决于学校、对他们的引导和培养。
这就要求因势利导，循循善诱。
二、加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
教师应该放手让学生自己去阅读，不要越俎代庖。
三、推荐读物。
教师首先应该把好思想教育的关，让学生多读内容健康，富有教育意义的书籍。
教师可以推荐一些适合学生的年龄特点和理解能力，针对性强的读物，能扩大学生的阅读面，丰富知识，发展思维。
四、培养良好的阅读习惯。
培养读书动笔的习惯。
读思结合。
找那些真正吸引你的书，养成读思结合的习惯，坚持阅读时不走马观花，浮光掠影，要边读边思，多方质疑。
五、开展丰富多彩的读书活动。
为了避免阅读课的枯燥无味，要适当开展一些活动，活跃，激发学生阅读兴趣。
如：1、朗诵比赛2、摘抄展览3、“我喜欢的一本书”作文竞赛4、“我与经典名著”手抄报等等。
总之，阅读是一种能力，只有通过大量的实践活动才能形成。
为了适应未来社会的需要，我们应重新认识阅读在语文教学中所处的重要位置，加强课内外阅读，让学生喜欢阅读，爱上阅读。
小学语文阅读教学经验简谈
小学语文阅读教学经验简谈
小学语文阅读教学是语文教学的重难点之一，需要教师在教学
中注重内容的设置、方法的选择和策略的设计，以下是一些小学语
文阅读教学经验：
1.注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过启发学生的好奇心、探究欲和想象力来激发学生的阅读兴趣，让学生发现阅读的乐趣和
意义，从而自然而然地产生对阅读的热爱。
2.注重阅读策略的训练。
教师可以通过让学生了解阅读的目的、预测文本内容、关注关键词、理清文本思路等方面的训练，帮助学
生掌握正确的阅读方法和策略，提高阅读效率和水平。
3.注重挖掘文本的内涵。
教师可以通过提问、讨论、剖析文本
等方式，引导学生深入挖掘文本的内涵，让学生在阅读中理解掌握
知识，提升综合素养。
4.注重阅读任务的差异化。
教师可以根据学生阅读能力水平和
兴趣特点，设计不同难度和复杂度的阅读任务，让学生在阅读中得
到挑战和成长。
5.注重反思和总结。
教师可以通过让学生对自己的阅读过程进
行反思和总结的方式，引导学生认识到自己的问题和不足，提高阅
读能力和自主学习能力，同时也可以帮助教师反思教学效果，提高
教学质量。
关于阅读教学点滴认识
关于阅读教学的点滴认识培根说“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。
它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。
的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。
正如课程标准所说，“它能沟通人与外部世界的联系，认识丰富多彩的世界；能沟通人与人的心灵，吸收人类精神文明的营养；能发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价的能力，思维和审美的能力。
”阅读的重要性不言而喻。
它是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。
那么，怎样阅读，学生才能真正享受到这人类特有的神圣权利，饮琼浆，吸醍醐，在阅读中长见识、长能力、长智慧，健康地成长？因此，指导他们学会阅读、学会学习至关重要。
一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、指导指导学生运用正确的阅读方法第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
小学语文阅读教学心得体会(精选5篇)
小学语文阅读教学心得体会（精选5篇）小学语文阅读教学心得体会1阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行交流的最有效的方法，小学阶段，绝大多数学生对课外阅读缺少热情，喜欢看漫画，喜欢那些漫画多于文字的故事，知识摄入量却很少，由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"。
我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。
课改改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。
我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注重调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。
第一、加强字词句训练，打好阅读的基础字、词、句是__之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提前让学生预习字词，在正式授课的过程中，教师讲授那些难懂，难记的字帮助学生理解消化，扫清阅读最基本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。
第二、抓好诗词的训练。
古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力，在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如《望天门山》等古诗，文中还有很多优美的句子，于是我利用课间营造氛围，学生根据图片就可以身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。
第三、给学生延伸想象的机会。
"想象是思维的翅膀"，在阅读活动中，鼓励学生想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。
关于学生阅读的点滴做法
关于学生阅读的点滴做法语文素养是一个人素质高低的重要表现，而阅读能力关系着一个人是否能学会终身学习。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出,学生智力发展取决于良好的阅读能力,教师要注重发展学生的阅读能力,使他们养成良好的读书习惯。
一、教给学生阅读方法。
我是小学语文教师，我利用语文课和阅读课这两个阵地教给学生读书的方法。
主要有“精读、略读、浏览”三类阅读方法。
阅读一篇文章遵循“浏览——略读——精读”的次序，先用浏览法，迅速了解阅读材料的内容；再用略读法，抓住阅读材料的主要内容，确定阅读重点；后用精读法，静心细读，揣摩立意构思，欣赏佳词妙句，有创见地理解阅读材料。
在课堂上，我尽量做到因材施教，形式灵活多样，精心设计读的形式，指导学生朗读。
比如为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，我让学生进行分角色朗读或者直接表演。
为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、的文章，我指导学生小声自由读或着闭上眼睛听我吟诵。
为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或着指导性范读。
为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文就由几个人或全组全班学生接续读。
有一定基础后，为了提高朗读效果，分人或分组轮着比赛读。
我觉得，因材施教，精心设计读的形式，不管是对于学生读熟、读通、读好课文，培养良好的读书兴趣和习惯，还是提高理解和运用祖国语言文字的能力，都起着至关重要的作用。
同时，我还注意在阅读教学中传授学生基本的读书方法。
我从读书的姿势到读书的要求逐步指导，让学生养成一手拿书一手拿笔、边读边想的习惯。
比如在预习时，先教给学生读书的基本程序和方法，如“一读文章写什么，二读画出生字词，三查词意，不懂的地方加标记。
”课堂上我要求学生带着问题读书，边读边思，达到读有所思，思有所得。
小学一年级语文阅读教学论文(最新3篇)
小学一年级语文阅读教学论文（最新3篇）小学一年级语文阅读教学论文：《小学一年级语文阅读教学点滴谈》篇一【摘要】如何提高小学生的语文阅读能力仍是新课标要求下较为重要的任务，多年教学经验归纳还应从听、说、读、写、思五个基础方面着手，善于观察，积极引导，培养良好学习习惯，抓住孩子的心理需求，让学生感到学习的乐趣，也会让老师感受到教书的乐趣。
【关键词】语文阅读学生乐趣1 听对于语文阅读教学，人们常常将集中点放在学生的说和读上。
而忽视了听。
然而听作为一项重要的学习方法和能力，应该是我们注重培养的重点部分。
例如刚上一年级的小学生，在此之前没有系统的训练和严格要求，仍然保持幼儿园的随意习惯，上课要随便吃东西、玩玩具等，意识不到认真听课的重要性，因此，刚入学的他们，需要接受一二三，坐端正、小眼睛，看黑板等儿歌式的教育，这便是听教育的开始。
为了让学生保证在听我说话，对学生的要求是：老师说话时一定要抬起头用眼睛看着老师，老师说话还要用眼神和同学们交流，并通过请同学起来复述老师讲的内容来激励他们认真听课，这样也就无形中培养了他们集中注意力的好习惯。
另外，对于一年级的孩子来说，听也是一种很好的识字方法，虽然拼音在开学一个月之内就学完了，后面的课文中的每一个字都带有拼音，但能熟练拼读的孩子毕竟少，所以，很多时候课文还是离不开老师一字一句地教。
因为一年级孩子却往往是先背会简短的课文，再对号入座认准每个字的读音，为避免孩子听错音，所以不能一味齐读，应采用小组读、开火车读等多种形式尽量听到每一位孩子的声音。
2 说首先，关于说的训练，除了前面在听的内容中学着老师的样子说一说，学着同学说的说一说，还要学着书上的话说一说。
其实这也是一件很有意思的事情。
特别是一年级的孩子，童言无忌、口无遮拦，想到什么说什么，所以孩子们很感兴趣，都抢着说，当老师的看到这种积级场面当然也高兴，而且有时孩子们的答案能让老师彻底放松。
如我在教学《哪座房子最漂亮》一文时，文中有好多类似青青的、白白的、宽宽的的词语，这是让学生积累语言的好机会，于是在教学中我安排了让学生说几个类似这样的词语，有的学生很聪明，由大大的想到了小小的，接下来就集体发懵了，我及时引导：天空?学生马上答蓝蓝的，苹果?红红的！学生的兴趣来了，我想让学生的思维再开阔些，我继续引导天上的星星，本来我想让孩子们闪闪的一词，没想到全班同学居然异口同声，兴奋地来了一个词：眨眨的！天，还能这样说，我一时无语，可孩子们还一脸期待地等着我的夸奖，真有趣！当然了，我们还要时刻提醒孩子说完整话，主要做法是如果孩子不会说，请其他同学帮着说，然后再自己说。
小学语文阅读教学的点滴体会
小学语文阅读教学的点滴体会《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”由此看出，新课标要求我们必须构建富有个性化的阅读教学。
在教学中，重视学生个性的存在和发展，根据个性差异实施教学，提倡个性化学习，那么教学的效果是不可估量的。
下面我结合自己的实际教学，谈几点体会：一、合理安排教学程序,优化教学过程阅读课堂教学中,程序的安排很重要。
程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入混乱。
教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循学生认识事物及学习语言的规律。
比如,阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列,不能随意改变。
但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。
鉴于这种情况,我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。
二、创设问题情景，让学生发现并解决问题古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。
”思想是一篇文章的灵魂，而作者大多都通过不同的手法间接的表现出来。
教师可以根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，创设生动、有趣、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题，最后在大家的谈论声中解决问题。
例如，在分析《画杨桃》一文前，可以设计一连串简单而又连贯的问题让学生思考。
这堂美术课老师让同学们画什么？同学们为什么会笑起来？画画时我想起了什么？最后老师又说了些什么？我对这堂课有什么想法？学生带着这些问题边思考边看书，就能更快的了解文章内容，为老师的进一步分析打下好的基础。
三、引导学生在合作中学习合作学习是一种学习形式，新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
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小学语文阅读教学点滴认识
董店中心小学倪晋根
通过近一段时间的远程培训和自主研修，再结合自己的课堂教学实践，我对小学语文阅读教学形成以下几点认识
一、说说阅读
阅读是什么？阅读就是读书、读文章，阅读就是读者和文本的对话。
想想自己是怎么阅读的，就会知道读者和文本是怎么对话的。
我们都有这样的经验，看到了一篇文章或一本书，首先是题目或书名、封面吸引了自己：这里面写的是什么？拿过来，赶快读一读。
孩子们也一样。
拿到新课本，每个孩子都会这样想：这里面都有些什么？赶快翻开看一看。
爱读书的人，哪怕饿着肚子也不愿意放过一篇或一本自己想读的东西。
只有那些不爱读书的人才不管这些呢。
好奇心和求知欲是每一个人与生俱来的本能，阅读是人类求知的重要形式。
阅读开始于阅读需求。
到了一定的年龄，阅读需求就成为每个人的成长需要。
开始阅读了。
面对文本，看着那些文字，我们似乎听到有一个人在给我们讲述着文本的内容，阅读好的作品更是那么娓娓动听。
我们在倾听，倾听作者的讲述，倾听作者的心声。
这种倾听就是对话。
这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。
在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。
就在这样的过程中阅读能力形成了。
阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。
从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。
离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。
语文教学中剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。
这是学生们厌恶语文课的重要原因之一。
二、喜欢阅读
语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，哪怕学生的考试分数再高，学校再奖励，那也是我们的严重失职。
如果我们的阅读教学使学生厌烦了，不爱读书了，课上得哪怕再花哨、再热闹，老师的“基本功”再表现得好，课件的制作和运用得再好，那也只能是一节不够成功的课，起码是需要好好改进的课。
怎么使学生喜欢阅读？很简单，就是让他和文本对话，使他感受到阅读的乐趣。
但是也很不简单，因为社会的习惯是“师者，传道、授业、解惑也”，老师的习惯是“我来教你”，学生的习惯是“我听老师讲”；还因为多年来的语文教学成了技艺之学，训练之学，应试之学。
习惯难以改变呀。
于是小孩子进了学校，开始时还很喜欢语文课，慢慢长大了越来越不喜欢语文课了，有的还厌恶语文课了。
还有一些孩子从此不再喜爱阅读了，不再喜欢读书了。
这不能不说是语文课程的悲哀！
学生只有在自己的自主阅读中，也就是和文本的对话中，才能感受到阅读的乐趣。
语文教学也只有在学生自己的自主阅读中，才能培养喜欢阅读的情感和习惯。
三、说说阅读能力
毫无疑问，培养阅读能力是阅读教学的主要任务之一。
《语文课程标准》中，第7条总目标一开始就说：“具有独立阅读能力”。
过去一提起阅读能力，我们就会想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些也就是培养独立阅读能力。
这是对阅读能力的误解。
读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。
《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。
”这里说的是“重点”，自然还有其它能力。
课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等能力等。
这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力是独立阅读能力的基础和核心。
看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应该有“欣赏……”。
另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容；每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。
这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。
课标提出的每一条阅读教学目标，都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握，认真学习领会，认真贯彻执行，绝不能只关心本年段的目标。
四、首先是学生自己的阅读
阅读阅读，必须自己读书。
阅读能力首先要在学生自己的阅读实践中培养，做练习做不出阅读能力。
阅读实践首先是学生自己读书，真正把课堂学习读书的时间还给学生。
一节课40分钟，能不能用大部分时间组织学生自己读书和讨论交流？让他们在他们自己的读书实践中和讨论交流中，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
这种学生自己的读书不是放任，而是要有层次地组织学生认真读书，真正把书读进去，自己读出味道，从而喜爱读书。
中年级可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。
这里强调“品读”，意思是按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力的意思，就有逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力的意思。
五、提出问题学习阅读
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。
从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。
问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。
创新从探究而来，探究从问题而来。
从小就要培养学生的问题意识。
学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。
没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。
语文教学不仅仅老师要设置有价值的问题，引起学生的学习，更要从小培养学生自己提出问题来学习语文。
过去我们说带着问题学习，要么是老师提出问题学生来回答，不太理会学生的学习需求和他们自己的问题；要么是按老师的预设由学生提问题，不太理会那些离开了预设的问题。
这样的提出问题学习，学生仍然是被动的学习。
教师要尊重每一个学生，保护学生的学习积极性，对每个学生的问题都要认真倾听，亲切地肯定。