第五章非语言沟通能力的训练

二、发展论学派对孤独症儿童语言前 能力的训练方法
抓住儿童的兴趣进行沟通训练。——有兴趣才会注意、 模仿、游戏…… 创造沟通的机会，增强沟通的动机。 教者因地制宜地进行提示（提示本身是沟通的技能 让儿童模仿学会）如：游戏中断…… 可模仿并解释患儿的声音动作，是对其的早期沟通进 行反馈的良好方式。如：开关灯时发声音…… 使用恰当的方法中断或参与其活动中。 中断——促进沟通 参与——再将其引出来，发展出其他的沟通行为
八、轮流能力的训练
可在游戏及活动中进行。 在教学中一样要运用提示、渐退、强化等行为 学技术。 注重情景教学的运用。
九、共同注意
1、什么是共同注意及其表现。 指的是儿童能够通过协调眼神与动作来与他人 分享有趣的事物和体验。 回应，如：别人指东西时，能够顺着手势去看 物体。 发起，如：把自己喜欢的东西给别人看。
九、共同注意
5、共同注意的训练方法（二） ⑧儿童能确定他人能否听到自己说的话。（某人在儿童 身边或在其他的某个地方，让儿童对其说一件事，然 后再问儿童某人能否听到。儿童能够根据距离和某人 的反应来进行判断。 ⑨儿童能确定他人能否看见自己看见的东西。 ⑩确定他人是否知道某件事情。（让人在儿童身边或室 内的其他地方上演某个事件，再问儿童某人是否知道 这件事。） ⑾做奇异的事引发学生议论（如：戴假发、倒着戴眼镜、 意外地把颜色弄在桌子上并示范说：“啊呀！糟 了！”、把东西从桌子上弄掉并示范说：“掉了”、 试图把鞋子穿在手上等）

九、共同注意
2、共同注意的重要性。 是学习的基本能力之一。 为语言的发展与交流提供良好的基础。 如果孤独症儿童有较好的共同注意能力，那么 其以后的语言发展程度常常较好。
九、共同注意
3、提高共同注意的原则 训练中能让儿童能够选择有关的活动和游戏。（感兴 趣才能注意，有较强的沟通动机） 训练中教者与儿童应该轮流有发起和回应的机会。 在必要时，及时给予提示。 训练目标要新旧交替。既要有新的内容，也要让儿童 有时间复习已经学过的内容。 强化物最好与训练的目标有关（自然强化物）。如： 儿童若能跟随别人的指示看一件玩具，那么儿童所得 到的强化就是能够获得该玩具玩。
第五章 非语言沟通能力的训练
沟通与语言的关系
人类的沟通行为先于语言发展（非语言沟通媒介） 正常儿童在语言沟通能力发展出来以前会发展出 一系列的非语言沟通能力——语言前发展。它的 发展会直接或间接地影响儿童的语言能力发展。 因此，对孤独症儿童沟通能力训练的教学中，进 行眼神、基本专注能力、共同注意能力、轮流能 力、身体语言、模仿能力、玩耍能力的训练，不 仅能发展儿童的沟通能力，对其以后语言能力的 发展也起着促进作用。
六、应用行为分析对玩耍能力的训练
非社交性游戏 教学环境 可与非语言性模仿课，结合起来进行教学。 情景教学中进行。（玩的时候） 教学准备 了解儿童的能力和兴趣（能力上，如：精细动作能力） 选择相称的游戏。（儿童年龄、性别、同伴、兴趣） 考虑强化的问题。（对游戏兴趣低应给予大量的强化，同时缩 短游戏的时间） 游戏范围和内容 范围——提供感觉刺激、玩具、拼图、美术和手工、棋类 内容——积木、拼图、米高玩具、洋娃娃、玩偶、汽车玩具、球、 唱歌跳舞、假想游戏…… 教学方法——任务分析、反复练习、情景教学。
九、共同注意
5、共同注意的训练方法（二） ①对儿童提问“……在哪里？”。儿童能回答“在那儿”并能指出物 品所在的方向。 ②要求儿童把物体交给某人。某人不注意儿童，也不接受物品，直到 儿童说“***,给你”为止。 ③引起他人注意。（要求儿童告诉或询问某人某件事。某人不要对儿 童做出反应，直到儿童喊其名字，并去拉他时，才反应。） ④儿童给他人看自己做的东西。 ⑤确定别人指哪里。（如：老师指着某个东西，说：“到那去”，儿 童能走过去。或者某人指着某个东西，老师问儿童：“某人在指 什么？”，儿童能答出） ⑥确定他人在看什么。（某人看着某件物体，老师问儿童：“他在看 什么？”，儿童能答出） ⑦确定物体移动的方向。（把动物玩具排成一排，让它们面朝同一个 方向，再问儿童：“他们要去哪里？”儿童能指出正确的方向。
九、共同注意
4、共同注意的训练方法（一） ①注意物体（物体可是强化物） ②目光接触 可以在游戏时教学 在指令课上进行教学 ③随点指能转移注意力。 有目光接触后——随点指物体，儿童能随之转移注意力。 可给予位置提示、身体提示。 ④儿童使用点指（发起——引起别人的注意力） 儿童可以看见玩具，点指后才可以得到玩具。 可给予语言提示（指给我看）、身体提示。 ⑤儿童能将目光从物体转移到沟通对象上来 训练的不是得到物体而是与别人分享兴趣和感情。即：儿童展示 物体， 能看沟通对象 可给予语言提示（给我看看）、身体提示。
一、不同学派对语言前训练的理论
应用行为分析中的情景教学 非常强调通过与儿童的自然互动来提升儿童的语言前能力。 发展论学派 1、根据正常儿童的语言发展顺序，决定孤独症儿童的语言 前沟通能力训练目标。 2 2、为孤独症儿童提供大量丰富的机会。——良好的学习环 —— 境 3、注重在互动中学习。——不是教者单独决定学习目标和 过度使用外部干预方法。 4、强调教学目标要有实际功能——日常活动、有意义活动 中发现。 5、肯定简单发音、手势眼神和有意向动作等是培养孤独症 儿童正常语言的必不可少的前提条件。
三、应用行为分析对模仿能力的训练
非语言性模仿能力 大动作——精细动作——表情 单一步骤——2步骤——3步骤——一连串动作 语音模仿
四、结构化教学对模仿能力的训练
动作模仿 声音模仿
五、应用行为分析对身体语言能力的训练
教学步骤 低能力——1、模仿手势 2、在情景中做出相应的手势。或者在设计及情景教学中 根据手势做出相应的行为。 高能力——1、模仿手势（非语言性模仿） 2、儿童根据要求做手势（师说：用手势告诉我……） 3、教师做手势，学生回答问题：“这是什么意思？” 4、儿童根据不同的情景做恰当的手势。 5、儿童理解手势并据此调整自己的行为。 教学提示——身体、示范、语言等。 教学内容——招手（过来）、伸出手臂，掌心向前（停）、摆动 手指（不要）、手指放到嘴唇上（安静）、鼓掌或竖起大拇指 （干得好）、摇头（不知道）、点头（好的）、拍肚子（吃饱 了）、捏鼻子（难闻）等。
七、注意力的训练
ABA的注意力训练可在具体的教育训练中实现。 或训练儿童看物体及某人。（详见共同注意能 力训练） TEACCH视知觉和听知觉的训练均能训练注意 力。如：注视别人指着的物体的位置，听到声 音时停止正在进行的活动，并转向声音来源及 走向训练员等。 《孤独症儿童社会性教育指南》中有针对性的 内容。
作业
提高共同注意能力的原则有哪些？