高职院校教师工作满意度,工作行为及其动态关系之简析
高校教师工作满意度的调查报告
高校教师工作满意度的调查报告高校老师工作满足度的调查分析——以周口师范学院为例老师工作满足度是老师对其工作与所从事的职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有心情颜色的感受与看法。
它与老师的工作乐观性有亲密关系，影响着老师工作乐观性的发挥,影响到学校的教育、教学质量。
老师工作满足度作为学校效能的一个重要指标，已经引起教育管理人员和教育讨论人员的高度重视。
通过对其了解,可以为学校正确地熟悉老师对工作的满足状况，从而实行有针对性的激励措施供应依据。
为了解我校老师对工作满足度的状况，特进行这次调查。
一、调查过程1、3月25日至4月2日设计调查问卷，并确定问卷稿子。
2、4月3日至4月13日发放调查问卷并收回问卷。
3、4月14日至4月28日分析调问卷形成调查数据。
4、4月29日至5月15日撰写调查分析报告。
二、结果分析1、抽样方法本次调查选择我校的14个院系的老师作为本次调查讨论的对象，随机抽样。
共发放问卷150份，收回118份，收回率为78.7%；有效问卷61份，有效率为40.7%。
2、样本的基本状况样本描述性统计结果，男老师27人，女老师34人；已婚占68.9%，未婚31.1%；62.3%老师的学历为硕士，11.5%老师的学历为博士，两者累计达73.8%，其余为本科；老师的年龄主要集中在31-40岁之间,有40人，41-50岁的有5人，30岁及以下有16人；老师的职称主要集中在讲师，比例为63.9%，副教授比例为13.1%，教授比例为4.9%，助教比例为18.1%；教龄方面：3年及以下15人，4-7年21人，8-11年15人，12-15年7人，16年及以上3人。
有19人兼任行政职务，比例为31.1%，42人没有兼任行政职务，比例为68.9%。
样本基本状况如表1。
表1 样本基本状况3、老师满足度的相关分析依照五点赋分法，对调查问卷中的14个问题逐一求出平均值和方差，老师对各个题目的选择答案可以清楚地显现出来，每一题的理论中性值为3分，各题目总体分布如表2。
高校教师工作分析报告(7篇)
高校教师工作分析报告(7篇)高校教师工作分析报告(精选7篇)报告反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。
你会写高校教师工作分析报告吗下面小编给大家带来高校教师工作分析报告，希望大家喜欢!高校教师工作分析报告精选篇1当很多人面对如何获得幸福感这个问题苦苦寻觅的时候，我想我已经找到了答案。
做为一名小学的代课教师，负责图书、档案管理的我来说，幸福感源于我的工作。
工作带给我的幸福感，是一种人生价值得到充分体现的喜悦，因为，我所从事的工作，得到了领导和同事的肯定，满足了孩子们对知识的渴望，同时也得到一个展示自己能力的舞台。
作为一名小学教师。
我的幸福感来自孩子的一颦一笑。
当我坐在教室，身边围绕着一群活泼可爱的孩子的时候，我觉得这就是最幸福的时刻。
他们是那样的天真，他们是那样的纯净，他们是那样的无暇。
他们围着我，争先恐后地述说着他们的喜怒哀乐;当我站在讲台上，满眼里全是孩子，他们把身子挺得直直的，把小手举得高高的，明亮的眼睛里，盛满了对知识的渴望的时候，我觉得这就是最幸福的时刻。
作为一名小学教师，我的幸福感来自孩子的天真无暇。
每个人都有感情，儿童也是一样的，但是不同的是孩子们的感情会毫无保留地完全呈现在你的面前，没有虚伪，没有做作，有的只是他们的天真无暇和真挚。
记得有一次，我身体不好，请了两天假，孩子天天打听我的病情，当我回来上课的时候，都围上来问我好没好，还把带来的好吃的送给我，我当时感到非常的开心，非常的幸福。
平时，当我走进教室，孩子们的一声声“老师早”“老师好”也会让我感到开心，如果碰上外出听课了，第二天孩子们总会问“老师，你昨天到哪儿了”当你站在高处贴一些东西，布置教室环境时，孩子们总会关心的说“老师，你小心点，不要摔下来。
”当你把学生时时记在心里，同样学生也会把你时时记在心里。
小学教师的工作是面对小朋友的，所以不存在勾心斗角，孩子们比较单纯，所以心情就比较放松。
教师道德品行与教师职业满意度的关系
教师道德品行与教师职业满意度的关系教师是社会中一支关键的力量，他们负责培养下一代，并在学生中塑造道德价值观。
教师道德的品行直接影响着他们的职业满意度。
本文将探讨教师道德品行与教师职业满意度之间的关系，旨在加深我们对于教师道德发展的理解。
一、道德品行对教师职业满意度的影响道德品行是教师从事教育工作中的基本要求，它体现了教师作为职业人员在职业道德层面的规范和自律。
教师道德的品行包括诚实、守信、正直、公正、尊重学生等方面。
这些品行不仅决定了教师的个人品质，也对教师的职业满意度产生着重要的影响。
首先，教师道德品行的高低影响着教师的教育能力和影响力。
一个道德品行高尚的教师，能够树立起学生良好的道德观念，引导学生正确的行为方式，使得教育事业能够取得更好的效果。
相反，一个道德品行不端的教师，很难赢得学生的尊重和信任，也无法发挥出应有的教育作用。
其次，教师道德品行的优劣影响着教师的工作环境和人际关系。
道德品行高尚的教师通常能与同事和谐相处，建立良好的团队合作关系。
而道德品行欠佳的教师则容易引发争议和矛盾，影响整个教师团队的工作氛围和教育质量。
最后，教师道德品行的良好与否也会影响教师的职业发展和个人声誉。
一个道德品行优秀的教师，容易获得学校和家长的认可和赞赏，获得晋升和加薪的机会，从而提升职业满意度。
相反，一个道德品行不佳的教师，可能会受到学生和家长的投诉和质疑，甚至面临职业生涯的停滞。
二、教师职业满意度对道德品行的影响教师职业满意度是指教师对自身职业所体现的满意程度。
教师职业满意度的高低也会对教师的道德品行产生影响。
首先，教师职业满意度的提高可以激发教师更积极地发挥其道德品行。
当教师对自己的教育事业充满满足感和骄傲感时，他们将更愿意以身作则，积极践行道德标准。
他们会对学生付出更多关心和关注，提高自己的教育水平，从而进一步提升道德品行。
其次，教师职业满意度的提高可以促进教师与同事、学生和家长的良好关系。
当教师对自己的工作充满满足感时，他们会更乐于与同事合作，减少摩擦和冲突。
教师工作满意及其影响因素的研究
教师工作满意及其影响因素的研究引言：教师工作满意度是衡量教师对工作的满意度和幸福感的重要指标，关系着教师的工作积极性、工作质量以及学生的学习效果等方面。
了解教师工作满意度及其影响因素对提高教师教育质量具有重要的意义。
本文将对教师工作满意度及其影响因素进行综合研究，以期为提高教师工作满意度和教育质量提供一定的参考。
一、教师工作满意度的定义与测量教师工作满意度是指教师对自己的工作所表现出的情感状态。
通常可以从工作内容、工作条件、工作环境、人际关系、薪酬待遇等多个维度进行测量。
常用的测量工具有教师满意度问卷调查和个别访谈等。
二、教师工作满意度的影响因素1. 工作条件：工作条件的好坏是影响教师工作满意度的关键因素之一。
包括学校设施、教学资源、师资力量等方面。
一个良好的工作条件能够提高教师的工作效率和教学质量，从而增强教师的工作满意感。
2. 薪酬待遇：薪酬待遇直接关系到教师的经济收入和生活质量。
合理的薪酬待遇能够激励教师的工作积极性，提高他们的工作满意度。
而薪酬待遇不公平或低于期望值可能会导致教师的不满情绪，进而影响到工作满意度。
3. 学校管理：学校管理对教师的工作满意度有着直接的影响。
一个良好的学校管理能够提供给教师更好的工作环境和支持，有效地减轻教师的工作压力，从而增加教师的工作满意感。
4. 工作压力：工作压力是教师工作满意度的重要影响因素。
过高的工作压力会导致教师的身心健康问题，并降低其工作满意度。
因此，学校和社会应该采取措施来减轻教师的工作压力，如提供适当的培训、帮助教师能够更好地应对工作压力等。
三、提高教师工作满意度的建议1. 改善工作条件：学校应该提供良好的工作环境和教学资源，增加师资力量。
同时，教育部门也应该关注教育基础设施建设，提供更好的学校设施条件，保障教师的教学质量和工作满意度。
2. 合理薪酬待遇：政府部门应该加大对教师薪酬的投入，确保教师的工资水平能够与其工作量和贡献相匹配。
同时，学校也应该制定公平的薪酬制度，确保教师的薪酬待遇公正透明。
教师工作满意度调查
教师工作满意度调查教师是社会中非常重要的一群人，他们肩负着培养下一代的重任。
然而，教师工作的满意度与其对教育事业的投入和教学质量息息相关。
为了更好地了解教师们对自身工作的满意度以及他们所面临的问题和需求，本文将对教师工作满意度进行调查分析。
1. 调查目的教师工作满意度调查的主要目的是探究教师对自身工作的满意程度及其原因。
通过此次调查，我们希望能够了解教师们对工作环境、教学资源、薪酬待遇、职业发展等方面的看法和感受，进而为提升教师工作满意度提供参考。
2. 调查对象和方式本次调查对象为全市范围内的中小学教师。
我们将采取问卷调查的方式，通过网络和实地发放问卷的形式收集数据。
问卷将包括一系列与教师工作满意度相关的问题，例如对教育资源的需求、团队合作的情况、工作压力的来源以及对职业发展的期望等内容。
3. 调查结果分析通过对调查数据的分析，我们可以得出以下结论：3.1 教师对工作环境的满意度较高大部分教师对于工作环境的满意度较高，他们认为学校提供了良好的教育资源和教学设施，使得他们能够开展有效的教学活动。
3.2 教师对于教学资源的需求较大尽管大多数教师对学校所提供的教育资源满意，但仍有一部分教师表示对资源不足，尤其是教学用书、实验器材等方面存在一定的短缺。
3.3 教师对薪酬待遇的不满意部分调查对象认为自己的工资和福利待遇不够优厚，这对其积极性和工作动力造成了一定的影响。
3.4 工作压力是导致不满意的主要原因之一大多数教师感觉到来自于学生家长、行政管理和考试压力等因素带来的工作压力。
一些教师对于工作压力过大感到不满意，希望能够减轻工作负担。
3.5 教师对职业发展的期望较高调查显示，大部分教师对于职业发展有着较高的期望。
他们希望能够得到更多的培训机会和晋升空间，以提升自身的专业素养和职业地位。
4. 解决策略针对以上调查结果，我们提出以下解决策略，以提升教师工作满意度：4.1 加强教学资源建设学校应当加大教学资源的投入，提供更多的教学用书、实验器材等，满足教师对资源的需求，提高教学质量。
提高教师工作满意度
影响教师工作满意度的因素及其对策摘要：2019年我国实施了新一轮基础教育课程改革，新课改被认为是“成也教师，败也教师”，我们的教师被社会给予了厚望；社会经济的发展，也并没有让我们教师的经济条件真正地从中受益，《教师法》中教师工资水平高于公务员工资水平的条例成为一纸空文；作为学校里的一名员工，一种职业，作为教学活动的直接参及者，教师也没能从上级那里得到多少权利和体恤，校长负责制仍然普遍存在；教师自身素质和心理条件相对较弱等等一系列的问题困扰着教师们的身心，影响着教师对这份工作的满意度。
关键词:教师工作满意度首先，当今文化知识的传播变得信息化和网络化，教师及学生接收到的社会信息及文化知识几乎同步，教师已经不再是学生们眼中“知识的化身”，学生已不需要通过教师就能获取知识，加之，相对封闭的学校教育不能很好地赶上时代的变化，传统的说教已经很难真正地从根本上解决学生在心理上和学习上的问题，教师距离学生的世界越来越远。
因此，教师在学生心中的地位也在不断下降抑或受到挑战。
其次，教师所处的环境频繁变动。
近年来，教育体制改革，学校撤并重组，教师原来熟悉的工作环境不断变化，不少早已在工作上形成默契的同事分道扬镰;教师聘用制度的改革打破了教师职务终身制，使学校和教师之间形成合同式的劳动关系;学校面向社会公开招聘、平等竟争、择优聘用、广揽人才的举措，令教师压力陡增。
教师感到日益缺乏事业上的安全感。
再次，教师的切身利益并未从社会福利制度和保障制度的改革中得以真正的落实。
教师付出的劳动及所得的报酬、社会的认可往往不成正比。
这极大地刺激了教师，使他们对工作产生了不满。
调查表明，很多教师对工作总体上倾向于不满意，除了对同事关系和社会认可感到满意之外，对领导管理、工作成就、工作条件、福利待遇、工作压力、教育社会环境、学生素质都感到不满意。
最后，教师自身没能真正做到为人师表，教师是一种职业，职业就应该承受职业竞争，适应社会，面对巨大的压力，教师没有正确转变自我观念，调整自己的思维焦点，分清自己的场合角色，往往把情绪带到课堂上，在另一方面也体现出我们的教师的职业心理素质和价值观有待提高，面对竞争日益加大的就业环境和复杂的社会，教师的适应能力和自我调节能力还有待进一步提高。
教师工作满意
教师工作满意教师是社会中一份重要且有挑战性的职业，他们承担着培养下一代、传播知识、引领学生成长的重责大任。
然而，教师职业所面临的压力与困难也不容忽视。
本文将探讨教师工作满意的重要性以及影响教师工作满意度的因素，旨在引起社会对教师工作环境和待遇的重视，并提供改善教师工作满意度的建议。
一、教师工作满意的重要性教师工作满意度对教育系统的稳定与发展至关重要。
工作满意的教师将更加投入、积极地履行自己的职责，从而提高教学质量，培养出更优秀的学生。
同时，教师的工作满意度也与教职员工的流动率有关。
如果教师对自己的工作感到不满意，他们可能会寻求其他职位或离开教育行业，这将导致教育机构的不稳定，对学生的学习产生负面影响。
二、影响教师工作满意度的因素1.工资待遇教师的工资待遇直接关系到他们的生活质量和对工作的满意度。
如果教师的工资不能满足基本需求，他们可能会感到经济上的压力和不公平待遇，从而影响对工作的满意度。
2.工作环境教师的工作环境包括教学设施、教室条件、办公室设备等。
如果教师的工作环境糟糕、条件差，他们可能会感到不安和压力，从而降低对工作的满意度。
3.职业发展与晋升机会教师希望能够不断提升自己的职业素质和能力，得到职业发展和晋升的机会。
如果教师没有发展机会或者发展空间有限，他们可能会感到对未来的迷茫和不满意。
4.工作压力教师面临着来自学生、家长和管理层的各种压力。
教师需要承担教学任务、处理学生问题、与家长沟通以及履行管理职责。
如果教师无法有效应对压力，他们可能会感到工作的疲惫和不满意。
三、改善教师工作满意度的建议1.提高工资待遇政府和教育机构应该重视教师的工资待遇，确保教师的工资能够满足基本生活需求。
同时，应该建立公平的绩效评价机制，对教师给予相应的奖励和激励，提高教师的工资水平。
2.改善工作环境教育机构应该提供良好的工作环境和教学条件，保证教师能够开展高质量的教学工作。
同时，应该关注教师的身心健康，提供必要的支持和帮助。
教师工作满意度调查
教师工作满意度调查一、调查背景教师是教育事业中不可或缺的重要力量，他们的工作满意度直接关系到教学质量和学生发展。
为了更好地了解教师们的工作状态和需求，本次调查旨在探究教师工作满意度的具体情况，并提出相应的改进建议，以进一步激励教师的工作热情，提高教学效率。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的形式，共有100份问卷发放给不同学校的教师，涵盖不同年龄段和教龄的教师。
问卷内容包括教师工作环境、工作压力、职业发展、待遇福利等方面的问题，旨在全面了解教师们的真实感受。
三、调查结果根据回收问卷的数据整理，我们发现：1. 大部分教师对自己的所在学校和工作环境较为满意，认为学校氛围融洽，同事关系融洽；2. 但同时也有一部分教师表示工作压力较大，主要来自课堂教学和学生管理方面；3. 关于职业发展，教师们普遍认为自己在教学水平和专业知识方面有待提升，希望学校能够提供更多的教育培训机会；4. 待遇福利方面，部分教师表示薪资水平与工作量不成正比，希望学校能够加大福利补贴和奖励措施。
四、改进建议综合调查结果，我们提出以下改进建议：1. 学校可以通过完善教师培训机制，提升教学水平和专业素养，同时加大对教师的职业发展支持；2. 学校应关注教师的工作压力，积极解决课堂教学和学生管理中的问题，为教师创造更好的工作环境；3. 学校可根据教师的实际工作量和贡献程度，合理调整薪资水平和福利待遇，激励教师更好地履行教育使命。
五、总结教师是推动教育事业发展的重要力量，他们的工作满意度直接关系到学生的成长和发展。
通过本次调查，我们真实了解到教师们的工作状态和需求，为学校提供了改进建议。
希望学校能够关注教师的真实感受，积极改进工作环境和待遇政策，共同推动教育事业不断进步。
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高职院校教师工作满意度、工作行为及其动态关系之简析张蓉摘要：要办让人民满意的教育，要提高高职院校的学生满意度，就要重视提高高职院校的教师的工作满意度，因为高职院校教师工作满意度直接影响到其工作行为，其工作行为是学生满意度的核心影响因素之一。
而且，高职院校教师的工作满意度和其工作行为是动态变化的，不断调整，形成新的工作满意度，产生新的工作行为，这之间的变化也有一定的规律。
这都为提高高职院校管理效率，增加其绩效，提供了理论依据。
本文分析高职院校教师工作满意度、高职院校教师工作行为、高职院校教师工作满意度和工作行为之动态关系、并展示一些管理启示。
关键词：高职院校教师，工作满意度，工作行为教育部的2008年工作要点中称“今年将要办让人民满意的教育”，职业教育要“以服务为宗旨”1。
那么高职教育应该如何满足服务对象是值得深思的问题，在“高职院校教师满意度和学生满意度的相关性研究”的课题研究中，我们发现高职院校要满足服务对象，就必须从提高教师工作满意度做起，因为教师和学生之间的良好互动关系的建立是有效提高学生满意度的有效途径之一。
然而，态度总是通过行为来产生影响的，教师的工作满意度是通过教师的行为来影响学生的满意度的。
因此，笔者认为对高职院校教师工作满意度和工作行为之关系的探究非常有价值，本文将分为以下四个部分：1、高职院校教师工作满意度的分析；2、高职院校教师工作行为的分析；3、高职院校教师工作满意度和工作行为之动态关系的分析和实证检验；4、管理启示。
一、高职院校教师工作满意度的分析1、高职院校教师工作满意度工作由“技能多样性、任务完整性、任务重要性、工作自主性和工作结果反馈五个核心”2因素构成的。
高职院校教师工作满意度，通常是指教师在高职院校内进行工作的过程中，对工作本身及其有关方面（包括工作环境、工作状态、工作方式、工作压力、挑战性、工作中的人际关系等等）有良性感受的心理状态。
影响高职院校教师工作满意度及工作行为最重要因素是教师对于工作客观特征的主观知觉及解释，这种知觉与解释则受个人自我参考架构的影响，如抱负水平、个人动机。
动机/抱负与个人感知之间的差距决定了高职院校教师工作满意度的程度，差距愈小，满意的程度愈大；差距愈大，满意的程度愈小。
从学校的角度看，教师个人工作满意度的高低，不仅是影响学校业绩的重要因素，而且是影响学校人才是否流动的重要因素，也是影响教师个人职业生涯发展路径的重要因素。
教师的流动与工作满意度之间存在着紧密的反向联系。
2、高职院校教师工作满意度的分类因为每一个人具有适应能力，能根据环境而选择是否自我改变或改变环境、如何改变、改变什么，所以，高职院校的教师在对实际工作和个人抱负/就业动机作出比较后得出自己1教育部，教育部2008年工作要点，中国教育部门户网站， 2008年 2 （美）罗宾斯（Robbins,S.P.） 著. 胡英坤等译. 组织行为学（第11版）〔M 〕. 清华大学出版社， 2005.08.01.（ ，江苏 常州 213161） 江苏广播电视大学武进学院 江苏城市职业学院武进校区的工作满意度，有人满意，有人不满意，然后，他必然选择是否要调整，是否要改变环境或改变自我，于是，就形成新的工作满意度；周而复始，不断变化。
在这些变化中，形成了五种不同的工作满意度：积极的工作满意度、固定的工作满意度、屈从的工作满意度、固定的工作不满意、建设性的工作不满意。
如图1所示3，图1 高职院校教师的工作满意度模型（1）积极的工作满意。
当工作环境中的实际价值和其名义价值无较大差别的时候，即工作的情况达到了教师的期望和需要的水平，教师的抱负水平增加，将导致积极的工作满意，即教师在对目前的工作状况感到满意，为了自身更好的发展，在现有基础上为自己制定了更高的目标，并通过积极的努力来实现自己的目标。
教师通过提高其抱负水平，试图获得一种更高水平的满意。
教师在这样的状况下工作，把自己的职业发展和学校的发展紧密联系在一起，必然表现出极大的责任感和积极性，并会主动表现出大量的组织公民行为，充分发挥自己的主动性和创造力去完成更有挑战性的工作，对学校的发展会作出特殊的、额外贡献，同时也必然呈现出很高的工作绩效。
（2）固定的工作满意。
当工作环境中的实际价值和其名义价值无较大差别的时候，即工作的情况达到了教师的期望和需要的水平，教师的抱负水平不变将导致固定的工作满意，即教师对目前的工作状况感到满足，希望维持这样的工作状况。
因此，他只通过有限的努力来维持其抱负水平和满意的愉快状态。
教师在这样的状态下工作，没有更高的目标激励他去努力实现更大的价值，教师也不会充分发挥自己的主动性和创造力去完成更有挑战性的工作。
这些教师对于本职工作尽职尽责，会认真地完成自身角色内工作任务，但对学校的发展不会有特殊的、额外的贡献，其工作绩效水平也一般。
（3）屈从的工作满意。
当工作环境中的实际价值和其名义价值间有差别的时候，即工作的情况未能达到教师的期望和需要的水平，教师通过抱负水平的降低达到屈从的工作满意，即教师对目前的工作状况感到不满意，但个人无法通过自身努力或者不愿努力去改善工作状况以达到满意状态，这样，教师就倾向于降低抱负水平以便于在更低的水平上适应工作。
通过降低抱负水平，教师能够重新获得满意的积极状态。
屈从的工作满意与前面两种工作满意有着本质的区别，而且常常隐蔽在学校中，很难被3迈克尔·普尔，马尔科姆，清华大学经济管理学院编译，人力资源管理手册[M]，辽宁教育出版社，1999发现，它常被认为是良性的工作满意而不被所警惕和预防，对学校的发展有非常明显的负面影响。
屈从的工作满意是学校内部变革和适应外部挑战的一个障碍，而且往往伴随着怠工、病假频率的增长和工作质量的下降，个人的绩效和学校的绩效都将呈现出较低的状态。
（4）固定的工作不满意。
当工作环境中的实际价值和其名义价值间有差别的时候，即工作的情况未能达到教师的期望和需要的水平，教师的抱负水平坚持不变，并且不进行解决新问题的尝试，就导致了固定的工作不满意，即教师对目前的工作状况感到不满意，而且教师对工作的期望值并没有降低，但他不去努力通过解决问题的尝试来改变目前的不满状况，而是被动地接受所处的状况，沉湎于所处的问题中。
这样的教师往往对学校、对领导和同事抱怨不断，不但对自己的本职工作经常无法完成，而且会经常表现出一些工作退出行为，如在工作中消极地打发时间、迟到、旷工甚至离职。
这不仅影响了个体工作绩效，而且其消极情绪会影响周围同事，对整个学校的绩效造成负面影响。
（5）建设性的工作不满意。
当工作环境中的实际价值和其名义价值间有差别的时候，即工作的情况未能达到教师的期望和需要的水平，教师的抱负水平坚持不变，但教师积极的尝试解决问题，这样的不满意通常称之为建设性的工作不满意，即教师虽然对目前工作状况感到不满意，然而由于其保持着抱负水平，他依然想忍受挫折、迎接挑战，尝试去解决问题，进而改变目前的不满状况。
建设性的不满意对学校是一把双刃剑，可能对学校的发展起到建设性的推动作用，也可能起到毁灭性的打击作用，关键在于学校能否对其正确地加以引导。
建设性不满的教师大多显示出足够的忍受挫折的能力和新的尝试解决问题的行动观念，他们愿意为改变目前的不满意而进行努力。
学校如果能够为他们提供足够的支持，如资源、弹性工作时间、充分的自主决策权，可能会符合他们追求工作控制和愿意变革的动机，他们的目标取向和改变消极工作环境的动机可能会成为推动学校变革的动力。
但是，当组织中有较多员工都呈现出建设性工作不满时，如果学校并未意识到而加以引导，这类教师为改变不满现状而进行的各种努力和尝试得不到学校的理解和支持，则他们的努力和尝试往往以失败而告终。
如果他们主动的努力和尝试因受学校客观条件的制约屡屡无法达到预期目的，当所遭受的挫折超出了他们的忍受能力的时候，他们会对学校现状感到失望，他们各种建设性的努力和尝试的愿望会逐渐消退，可能会转化为固定的工作不满意，有时甚至会直接离开学校或对学校实施一些破坏性的行为，这对于学校发展有百害而无一利。
二、高职院校教师工作行为的分析高职院校的教师的优劣很大程度上决定来了学校的生存和发展，所以，高职院校非常重视教师在学校完成其目标、取得高绩效方面的重要作用。
有不少高职院校在教师获取方面加大了投入，但学校对教师的投入和学校从教师的获得的绩效不成正比，主要原因就在于部分教师未能全身心地投入到工作中。
在高职院校中，有一部分教师表现出了高度的工作投入程度和工作责任感；也有一部分教师由于薪资待遇分配不公、晋升困难、与上级和同事人际关系紧张等各方面的原因，导致部分员工未能全身心地投入到工作中。
教师对工作的投入程度不同，反映在教师不同的工作行为上。
如图1所示，教师在高职院校中的工作行为表现可以归结为三类:图2 高职院校教师工作行为表现1、教师角色内工作行为，即教师只完成了其基本的工作职责和工作任务。
教师既不会主动去完成工作职责和工作任务以外的工作，也不乐意做工作职责和工作任务以外的工作；他们对学校的关心不超出与自己利益相关的范围，对上下级和同事的关心帮助也仅限于工作范围内；他们只关心完成工作，而不关心如何更好的完成工作。
同时，他们也不会选择离开学校，也不会做出直接损害学校的事情；不会做违纪违规的事情，不会轻易请假旷工。
这种教师角色内工作行为表面上不会损害学校的利益，也不会成为学校发展的阻力，但是，它实质上会损害学校的工作效率，这种工作态度会影响传染给周围的同事。
2、教师角色外工作行为，即教师表现出超越了其岗位职责的角色外行为，国外研究中常把此类行为称为组织公民行为。
教师的角色外工作行为是有利于学校的进步和发展的。
教师角色外工作行为可以划分为四个构面：(1)公民道德。
教师有发自内心的责任感，关心学校的运作，而且主动参与学校的政治活动，如：乐意出席一些不须参加但重要的会议，以提供我个人的观点；自愿参与一些有助于提升学校形象的活动；愿意调整自己来配合学校的任何变化；总是熟读熟记学校的公告、备忘录；等等。
(2)利他行为。
教师在职务上能主动协助学校内的其它上司及同事的工作，如：主动支持请假的同事，帮忙处理请假同事的事情；主动帮助新同事，让他们尽早适应公司的环境；当其它同事忙不过来时，总是乐于帮助他们、乐于帮忙其它同事处理任何工作上相关的问题；我在学校总是热心帮助别人；等等。
(3)负责任。
教师自愿为学校的贡献而努力，同时会顾及学校上下关系的顺畅运行，如：愿意思考、实践运用新的工作方法，以提升工作效率；在工作上，总是设法提高工作效率；会针对现有的工作方式方法，提出一些改善方案；在学校里，会想出新的工作方法，让学校的总效率提升；针对学校不符合时宜的政策或规定，提出改进建议、设法改变有问题的规定或程序；愿意会竭尽所能的想办法，来解决工作上或学校的难题；把所看所想的新构想建议给上级，以提高工作效率；等等。