问题情境创设在小学数学教学中的运用研究
小学数学教学中“情境创设”问题例谈
小学数学教学中“情境创设”问题例谈在小学数学教学中，教师们通常会以“情境创设”为教学手段，通过给学生创设一些情境，引导他们进行数学思维的训练和能力的培养。
情境创设是一种引导学生进行数学学习的有效方式，但在实际教学中也存在一些问题和挑战。
本文将结合实际教学案例，探讨小学数学教学中“情境创设”所带来的问题，并给出相应的解决方案。
问题一：情境创设不够贴近学生生活实际在小学数学教学中，教师们往往通过创设情境来引导学生进行数学学习。
有些情境创设并不够贴近学生的生活实际，导致学生难以理解和接受。
一位老师在教学生学习乘法时，创设的情境是：农民种地，每块地种了5棵苹果树，每棵树结了3个苹果，问每块地一共有多少个苹果？对于生活在城市的学生来说，他们并不经常接触到种地的情境，因此很难理解这个情境所要表达的数学概念。
解决方案：为了解决这个问题，教师们可以尝试创设一些更具体、更贴近学生实际生活的情境。
可以让学生在超市购物时进行数学运算练习，或者在游乐场玩游戏时进行数学问题的解答。
这样一来，学生就能更容易地理解和接受所给的情境，从而更好地进行数学学习。
问题二：情境创设过于生活化，缺乏学科性质另一个问题是，一些情境创设过于生活化，缺乏学科性质，导致学生对数学知识的学习和理解产生一定的困难。
一位老师在教学生学习几何概念时，创设的情境是：小明在菜市场买了一块蛋糕，蛋糕正好是一个正方形，问蛋糕的边长是多少？虽然这个情境在生活中可能发生过，但它过于直接地给出了答案，缺少了学生自主思考和推理的空间，使得学生对几何概念的理解变得肤浅。
解决方案：针对这个问题，教师们可以尝试创设一些更具有学科性质的情境，给学生更多的思考和推理的机会。
可以让学生在实际教学中进行几何图形的绘制和测量，或者让他们在教室中找出一些几何图形的特点和性质。
这样一来，学生就能更好地理解数学知识的本质，并培养自己的数学思维能力。
最后一个问题是，一些情境创设缺乏个性化，导致学生难以产生共鸣，从而影响了他们对数学学习的兴趣和积极性。
情境创设在小学数学课堂教学中的运用探索——以五年级为例
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ ３情境创设在小学数学课堂教学中的运用探索情境创设在小学数学课堂教学中的运用探索 以五年级为例Һ何雄志㊀(广东省清远市连州市连州镇中心小学ꎬ广东㊀连州㊀５１３４００)㊀㊀ʌ摘要ɔ近年来ꎬ随着素质教育深入推进ꎬ新课改明确要求小学数学要积极转变教学方式方法ꎬ改变教学内容ꎬ从整体上提高课堂教学的有效性ꎬ培养学生的创新意识ꎬ提高其思维能力ꎬ促使学生数学学习能力得到提升ꎬ助推学生的全面发展.当前情境创设法在小学数学课堂教学重点得到了较为广泛的应用ꎬ并得了良好的教学效果.笔者根据自己教学经验ꎬ以五年级为例ꎬ重点论述了小学数学课堂教学中情境创设法的有效应用ꎬ以期促使小学数学课堂教学效率的提升ꎬ助推学生的发展.ʌ关键词ɔ小学数学ꎻ情境创设ꎻ课堂教学ꎻ五年级众所周知ꎬ小学五年级学生的数学思维还不够成熟ꎬ正处在具体向抽象过渡的重要阶段.教师在小学五年级数学教学中创设情境开展数学教学ꎬ能帮助学生在学习中建立实际生活和学科之间的联系ꎬ进一步拉近其与数学这门课程的联系ꎬ树立学习的自信心ꎬ最大化激发学生的学习兴趣ꎬ从整体上提高小学数学课堂教学效率.为此ꎬ笔者根据自己的教学经验ꎬ重点论述了在小学五年级小学数学课堂教学中情境创设法的应用.一㊁加强与教材的结合ꎬ设置数学问题情境小学数学教材是学生学习数学知识的不可或缺的重要材料ꎬ同时也是获取知识的重要工具.因此ꎬ教师在小学数学教学要充分利用教材文本ꎬ为学生创设问题情境ꎬ促使小学数学课堂效率的提升.这就需要教师紧紧围绕小学数学教材ꎬ创设情境ꎬ最大限度地发挥创设情境的作用[１].例如ꎬ教师在 小数乘法 的这一章节的教学中ꎬ可以立足于小学生的兴趣和特征ꎬ为学生导入新课: 小朋友ꎬ你们喜欢风筝吗?今天天气比较好ꎬ跟着教师一起去放风筝吧. 从表面来看新课的引入好像与本堂课学习没有实质性的关系ꎬ为此ꎬ教师在小学数学教学中ꎬ要利用多媒体为学生呈现不同的风筝图像ꎬ同时教师并在每支风筝的下面标明价格ꎬ如ꎬ蝴蝶风筝５.６元.之后教师问学生: 今天我们需要购买６只蝴蝶风筝ꎬ请问一共需要多少钱? 通过这样的方式ꎬ帮助学生在数学问题和生活问题间构建联系.教师在小学数学课堂教学中ꎬ通过问题情境的创设ꎬ一方面ꎬ让抽象的知识变得更加直观ꎬ让学生更好地掌握知识.另一方面ꎬ为小学数学课堂教学注入了新的血液ꎬ提高了课堂教学效率.二㊁联系学生实际生活ꎬ创设生活教学情境实质上ꎬ数学知识是对常识问题的一种升华.对小学五年级学生而言ꎬ他们思维发展还够不成熟ꎬ在这个阶段学生的具象思维开始过渡到抽象阶段.基于此ꎬ教师在教学中必须加强数学教学与学生实际生活之间的联系ꎬ在课堂教学中运用学生所熟知的生活素材ꎬ为学生创设生活化教学情境ꎬ让学生的学习热情得以最大化的调动ꎬ积极主动地参与到课堂教学中ꎬ进而让学生在轻松和谐的课堂教学氛围中掌握知识[２].比如ꎬ教师在 长方形面积 的教学中ꎬ由于几何知识对小学生而言比较抽象ꎬ因为很多学生都不太理解面积这个概念ꎬ对此教师可以根据五年级学生的心理特征和兴趣入手ꎬ结合学生所熟知的生活案例帮助学生解决对面积的疑惑: 同学们ꎬ学校要修建一个塑胶跑道ꎬ需要在操场上铺多少草坪呢? 又或是提出: 同学们ꎬ你们知道教室窗户上安装的玻璃尺寸多大的呢?学校要给我们所在的教学楼换新玻璃ꎬ请问学校需于购买多少玻璃? 另外ꎬ教师还必须告知学生面积单位有平方米㊁平方分米以及平方米厘米等标准.为让学生更好地理解单位面积大小这个概念ꎬ在小学数学课堂教学中教师还必须结合生活案例为学生讲解ꎬ通过学生所熟知的生活知识ꎬ促使其了解和掌握面积知识.例如ꎬ教师在教学中可告知学生一块蛋糕是７０平方厘米ꎬ教室中我们所使用的课桌为１０平方分米.一个教室大概有４０平方米ꎬ通过这样的方法ꎬ学生就能了解并区分平方厘米㊁平方分米㊁平方米三个面积单位的大小ꎬ以便于更好地让所学知识运用到日常生活中.三㊁引用游戏和故事ꎬ创设趣味教学情境活泼好动是学生的天性ꎬ因此ꎬ教师在小学数学教学中ꎬ要根据学生的这一特点ꎬ为学生创设教学情境ꎬ最大化地激发学生的兴趣ꎬ增强小学数学教学效果ꎬ进而让学生在轻松和谐的学习氛围中掌握数学知识.如ꎬ在 图形的变换 的教学中ꎬ教师可以根据学生的兴趣爱好ꎬ组织学生开展折纸游戏ꎬ进而让学生通过折叠图形了解或是掌握哪些图形是轴对称图形ꎬ又或者哪些图形通过旋转或是平移后能对称ꎬ从整体上提高小学数学课堂教学效率.另一方面ꎬ教师还可以在小学数学课堂教学中ꎬ为学生创设故事情境ꎬ让学生的学习热情得以激发ꎬ让小学数学课堂教学得以优化.如ꎬ教师在 分数 这一章节的教学中ꎬ可在导入环节为学生引入三人分苹果的故事ꎬ通过故事ꎬ让学生初步认识分数概念和分数知识原理ꎬ有效将抽象且复杂的数学知识ꎬ变得更加生动㊁形象ꎬ让学生更好地掌握相关知识ꎬ促使其课堂效率得到提升.四㊁结㊀语总之ꎬ教师在小学数学课堂教学中ꎬ通过加强与教材的结合ꎬ设置数学问题情境ꎬ联系学生实际生活ꎬ创设生活教学情境ꎬ引用游戏和故事ꎬ创设趣味教学情境ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ促使学生积极主动地投入到教学中ꎬ启发其思维ꎬ帮助其建立自信ꎬ爱上数学ꎬ学好数学ꎬ促使学生的全面发展.ʌ参考文献ɔ[１]李民安.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[Ｊ].文存阅刊ꎬ２０１７(２１):１３２.[２]欧阳义芳.论小学数学教学中创设情境课堂的路径[Ｊ].新校园(中旬刊)ꎬ２０１６(９):６９.。
创设有效的问题情境在小学数学教学中的应用与实践
创设有效的问题情境在小学数学教学中的应用与实践小学数学课堂学习中，许多教师运用了“创设问题情境”的教学策略，创设有效的问题情境，有利于引发学生的认知冲突和学习兴趣，内化出主动思考的心理倾向，促使学生积极参与数学探索活动。
但是，审视、反思我们的课堂会发现，问题情境的创设存在着随意、低效的现象：老师们往往会用成人化的视角选取学习素材，“往往把孩子当成家庭主妇或单位的采购员、设计员”。
情境与学习内容之间缺乏实质性联系，难以启迪学生尽快切入探究活动；情境虚拟化，缺乏真实感，不能诱发学生充分的思维投入；过于追求情境内容生活化、呈现形式活动化，冲淡了情境所蕴含的数学主题等等。
如何避免这些不良倾向，创设有效的问题情境？杨庆余教授在《小学数学课程与教学》中指出：“所谓有效，首先是指创设的问题是儿童感兴趣的、能激发儿童主动地参与学习的；第二，创设的问题情境是儿童有经验支持的，且儿童已经具备一定的知识储备的；第三，创设的问题情境是儿童有可能提出或假设的；第四，创设的问题情境是儿童有可能尝试和探索的”。
受此启发，结合自己日常教学实践和课堂观察，我总结了创设有效问题情境的四条策略，在此与大家共同探讨。
一、抓住问题与已有知识的连接点学习是一个积极主动的建构过程，不是被动的接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动的利用外在信息，建构当前事物的意义。
如果选取一些贴近生活实际，学生喜闻乐见的材料作为情境素材，顺着经验引发问题，学生一方面很乐意接受这些信息，另一方面生活经验又为学生解决问题提供了便利。
（1）已有经验横向延伸。
日常生活与以往的知识使学生积累了丰富的经验，即使有些问题他们还没有接触过，但学生往往可以基于相关经验和认知，形成对问题的解释。
这不仅是一种能力，更是一种动力，借助它，在原有经验上迁移出新问题，能有效地吸引学生去探究、发现。
如“小数的意义”教学中，学生在平时生活中已经接触到一些用小数表示的例子——价格、质量、长度等，因此，可以把它们与“小数的意义”放在一条线上进行迁延，引导学生去探究。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究随着时代的变迁和教育理念的更新，情境教学成为教育领域的一个热门话题。
情境教学强调的是在真实的生活环境中创造情景，培养学生掌握适用性强的知识和技能的能力。
在小学数学教学中，情境教学可谓是“教学标配”，但其存在的问题也逐渐显现，本文旨在探究小学数学教学中情境教学存在的问题并提出对策。
一、存在问题（一）情境教学过于单一在小学数学中，许多教师在进行情境教学时，只是简单地让学生根据问题进行计算，难度不高，缺乏足够的挑战性。
与此相对应的是，许多学生在遇到稍微有一些变态的问题时（例如题目中出现的负数、小数等），就会感到陌生和束手无策。
这一问题的出现与情境教学方法单一、难度相对较低有一定关系。
情境教学强调在真实的生活环境中创造情景，但在小学数学教学中有时又过于强调“生活化”，导致情境教学内容并不严谨，偏离数学本质。
例如，一些教师会在生活中寻找一些例子，让学生根据生活经验解决此类问题，然而这类问题没有明确的规律或逻辑，没有办法走出“特例性”思路。
显然，这种情况下，生活化教学对学生的数学素养提高的帮助并不大。
（三）情境教学难度波动大情境教学的难度需要因地制宜、因人而异，但教师们有些时候很难把握尺度。
可能有的情境教学难度过低，没有起到应有的效果，可能有的情境教学难度过高，难度未必在求解问题时要求的逻辑能力和技巧水平范围内，从而极大影响了教学质量。
二、对策（一）科学设计情境教学内容情境教学的内容设计很关键，必须有一定的难度、逻辑性和趣味性，同时和数学本质紧密结合。
针对小学生的思维特点和认知规律，在情境教学中，应尽可能采用比较简单的方式让学生建立数学思维，并鼓励学生自己动手解决问题，探索问题背后的本质。
此外，在情境设计上，应该从各种实际情况中选择，不拘泥于生活化的题目中，尽可能构建更加学术、贴近数学的情境。
（二）应提高情境教学质量情境教学中，难度波动较大，学生实际收获较少。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析
小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中，创设有效问题情境是提高学生学习效果的关键之一。
通过引导学生主动思考、探究和解决问题，可以增强他们的逻辑推理能力、问题解决能力和创新意识。
当前小学数学教学中存在着问题情境设计不足的情况，教师往往注重传授知识而忽视了问题情境的创设，学生缺乏实际操作和探究的机会，导致他们对数学知识的理解和运用能力相对较弱。
研究如何在小学数学教学中创设有效问题情境，引导学生积极参与和深入思考，成为了当下教育领域的重要课题。
通过科学的问题情境设计，可以激发学生的学习兴趣，激发他们探索和发现的欲望，提高他们的学习主动性和自主性。
通过合理引导和激励，教师可以促进学生合作学习，培养他们的团队合作精神和实际操作能力，进而提高他们的数学学习成绩和综合素质。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中创设有效问题情境的策略，从而提高学生对数学学习的兴趣和参与度。
通过研究，可以帮助教师更好地了解如何设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生思维，培养他们的数学能力。
也可以帮助教师认识到自身在创设问题情境中的作用，提高其教学的针对性和有效性。
通过探讨创设有效问题情境的策略，可以为改进小学数学教学提供借鉴和参考，并为教育改革提供实用的建议和方法。
最终目的是为了提高小学生数学学习的效果，激发他们对数学的兴趣和热爱，促进其全面发展。
2. 正文2.1 有效问题情境的重要性有效问题情境在小学数学教学中起着至关重要的作用。
有效问题情境可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
通过设置具体、生动的问题情境，可以让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强他们的学习动机和主动性。
有效问题情境有助于提升学生的问题解决能力和思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用数学知识，分析问题、提出解决方案并进行验证。
这样的思维活动可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，提高他们的问题解决能力。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究一、引言情境教学是一种注重学习者在真实情境中获取知识和技能的教学方法。
它强调学习者通过参与真实情境中的问题解决和决策过程来学习，是一种强调实践、强调体验、强调互动的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学被广泛应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
现实中情境教学在小学数学教学中存在着一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高小学数学教学的质量。
二、问题分析1. 缺乏真实情境在小学数学教学中，很多情境教学仅仅是在教材中编造的题目中增加一些文字信息，这种情境并不是学生在日常生活中会遇到的真实情境，缺乏真实性。
一个常见的问题是小明买苹果的数量比小红多了3个，小红买了6个苹果，问小明买了多少个苹果？这个问题虽然是在增加了一些生活化的情境，但是实际上学生并不会在生活中遇到这样具体的情境，不具有真实性。
2. 情境教学与基础知识脱节在一些情境教学中，教师更加注重情境本身，而忽视了情境所涉及的基础数学知识。
这样一来，学生容易陷入情境中，无法准确地将所学知识应用到实际中去。
举个例子，老师设计了一个关于购物和找零的情境教学，但是学生却不清楚如何进行逐减法的运算，导致无法正确解决问题。
3. 学生情境认知负担重在一些情境教学中，情境本身过于复杂，导致学生在解决问题时需要同时处理情境和数学知识两方面的信息。
这样一来，学生会感到认知负担很重，影响了学习效果。
老师设计了一个涉及多个变量的情境问题，学生在解决问题时需要考虑购物物品的价格、数量、打折情况等多个因素，这对于小学生来说是一个较大的挑战。
三、对策提出教师在设计情境教学时应该尽量增加真实情境的元素，让学生在学习中能够感受到生活中的实际情况，增强学习的真实性。
可以通过引入日常生活中的购物、游戏、旅行等情境，让学生能够更好地理解数学知识的实际应用。
情境教学应该与基础知识结合，让学生在情境中能够灵活地运用所学知识进行解决问题。
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。
具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。
同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。
为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。
这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。
同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究课题
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究课题小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告一、问题的提出：1、理论意义：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主研究的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地研究,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生研究数学能力的一种有效手段。
因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的研究氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学研究，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
2、实践意义：通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少研究的资源，而是缺少研究的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。
那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的研究兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。
因为，只有学生积极参与研究活动，才是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。
因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。
二、中心概念的界定：1.有效情境：能够促进学生研究、能实现预期目的的教学情形。
2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有糊口化的情境，由学生通过主动探究、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。
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Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 不应遗失的快 乐
刘伟梅
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识码】 Ａ
一
．
（ 广 东省深圳市宝安 区福永街道凤凰 小学 广 东 深圳 ５ １ ８ １ ０ ３ ）
【 又辛编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ４ １ — ０ １
有一名学生 ． 当他参加完全 国数 学奥赛取得冠军之后 ， 竟然 起， 出谋 划 策 ， 各 显神 通 ， 都想探 究 出这 个 问题 的原 因 出来 。一 说 出了一句这样的话： “ 我 以后再也不想学数学了。” 当老师们听 下子 ， 想学习的气氛一下子笼罩在教 室里。 看来。 好的教学不是消 而是应将 学生引到通向未知世界 的路 到这句时， 肯定心有所触， 这是我们教学的悲哀呀！长期以来。 我 除学生心中所有的疑 问 国的教 育还是偏重于应试教 育． 学生大多因为繁杂的作业 ． 激烈 口。以问题之趣培养激情， 亦可让学生体验学习的快乐。 的考试、 比赛， 出现 了“ 把学习看成是 为了考试 ， 考好试是 为了以 二、 以激 励之 智建 立信 心 后不用再辛苦重考” 的心态， 进而， 学习成 了学生心 中的大石头， 曾经有心理学家对学生进行调查发现 ．一般学生不喜欢学 也 失 去 了快 乐的味 道 习某一学科 。 很 大原因就是 因为基础不好 ， 对本学科不感 冒， 找不 面对这些现象和问题 ． 我认为我们教 师应该反思． 应该有意 到感觉。 无从下笔 ， 进而害怕学习． 厌恶学习。 针对这种情 况． 我们 识地去寻找教学中可以给学生快乐的点 ． 从 而提 高学生学习的热 教师应该对症下药。 以激励之智来建立学生学习的信心。 情。 教学不应遗失给学生学习的快乐。下面， 结合我的教 学实践 ， 记得在一次单元考试 中．我班有位 学生数 学刚好考 了 ５ ９ 谈 谈我 们 该如何 在教 学 中给 学 生带去 学 习的 快 乐 分， 当我找他进行谈话 时， 他低着头， 很 沮丧地告诉我 ． 他昨天的 以问题 之趣 培养 激情 英语考试也是考 了５ ９ － ５ 分。 两科都是在及格边缘。我从他的眼神 俗话说 “ 授 业无 趣 ， 必不 乐学” 。在 教 学 中 ， 如 果 只 是一 味 地 里看到了他的 自卑， 其难过里夹着一丝期望。 于是 ． 我便顺势和学 问一答 ， 或 者是过 多地 引导和提 示 ， 课 堂便会 少 了学 习的 乐趣 。 生做 了一项“ 交易” ． 我说 ： “ 老师借你一分好 不好 ？ ” 学生两眼发光 感 激地说 ： “ 好！ 我 下 次一定 还你 ” 。“ 但 是 —— ” 我 又故 也 不 利 于学 生主体 地位 的发 挥 而设 置 有趣味 性 的 问题 引导 学生 地 看着 我 ． 去 自主探究学习． 找到解决问题的方法． 这既有利 于培养学生独 意埋 下关子 ． 说． “ 老师借 你 的这 一分 ， 你 到 时候要 还 十分 的哦 。” 立思考的习惯． 更有助于建立学生好 学、 想学 ， 爱探究、 愿探究的 学生一听迟疑 了一下． 有点为难 我便顺势拍拍他的肩膀鼓励他 学 习激情 。 说： “ 老 师从 来不 轻 易借 分 给 同 学的 ．但 是 老师 觉得 你 的 能 力 不 如： 著 名教 师黄 爱 华 ， 在 讲授 《 圆的认 识 》 时， 他 改 变以往 众 错， 你的学习态度很 好， 老师觉得 这单元你是失手 了才考到这样 多教 师传 统的 复 习导入 。 或 者是 猜谜语 等传 统 形式 的导 入 。在课 的分 数 的 ． 你 的潜 力还很 大 。 我相 信 你只要 再 用点 功 夫 ． 下次 肯定 前。 黄老师带给 了学生一个很具有思考性的生活上的问题 ， 这一 － ＊ ｌ ￣ Ｘ 考得很棒的 ． 所以老师才借一分给你的。你有没有信心下次 个有趣 的 问题 马上 激发 了学生 学 习的兴 致 可以还我？这一分你要 不要借？” 听到我的这一番别有心思的鼓 以下是其 中的教学片段 ： 励， 这学生马上 自信起来说 ： “ 好！ 老师。 我借 ！ 下次我一定还你 １ ０ 师： 同学们 ． 你 知道人 们 为什 么总是 习惯 性地 把 下 水道 盖 子 分 ！” 说完． 学生整个人 变得精神起来 做 成 圆形 的吗 ７ 在接 下来的学习中， 我发现这位 同学上课真的是特 别认真 。 生： 因为 圆形 的 井盖不 容 易掉到 下 面去 。 作业完成得 比之 前有进步， 同时． 他还开始 出动来找 老师和同学 师： 不 容 易掉 下去 。如 果掉 下去 那还得 了， 可能会 砸到 人 的 ， 们 问 问题 了。 下 一次 单元检 测 中． 他 真 的考 了七 十 多分。 趁 这 个机 是 吧 ？那 方形 的 井盖会 不会掉 下去？ 会， 我又对这位 同学进行 了及 时的肯定和表扬． 这位 同学 因为得 生： 有 可 能会掉 下 去 到 了老 师和 同学们 的认 可 ． 学 习越 发有 信 心 。 学 习也 变得积 极 快 师： 确定７ 乐起 来 ． 现在 的他 已经是 一位 想 学习的好 学生 了。 生： 确定。 三、 以欣 赏之 悦 陪伴成 长 师： 有点意思． 这 个 同 学 坚定 地认 为 ． 圆形 的 井盖 是 掉 不 下 保 罗． 弗莱雷认 为： “ 没有 了对话 。 就没有 了交流 ． 没有 了交 去的 我查过一个资料 ： 人们为什 么总是喜欢把 下水道的盖子做 流， 就没有了真正的教育。 ” 学生的学习， 不是“ 一个人在战斗” ． 正 成 圆的呢？有这么几个原因。 如《 学记》 中所指出的“ 独 学而无友 ． 则孤 陋而寡闻” 。如果教 师所 （ 课件 出示） 关注的只是孩子考试的成绩． 那么久而久之孩子便会对学习失去 （ １ ） 不会 掉 下去 原本应该有的快乐和感觉 有的孩子甚至只是为了学习而学习 了， 世界狭小， 性格孤傲。 因此 ， 在学生的学习成长中． 教师应当作 ｆ ２ ） ５ Ｊ ＂ ｌ ＇ ￣ ＿ ｉ ｇ输 （ ３ ） 美观 为 学 生的 “ 伯 乐” ． 以 欣 赏之 心 去 阅读 、 点评 学生 所上 交的 每 一 次 （ ４ ） 受力均 ＞ － － ｊ 作业 ， 以审美的角度去鼓励学生的创造和发展 。 这样一来． 想必我 （ ５ ） 节 省材料 们的学生便是一位爱学习、 想学习、 乐学习的快乐学者． 他们所学 师： … … 今天这节课 ， 我想和 同学们重点讨论 第一个 问题 ： 的知识也定是他们吸取的快乐的营养 圆形的井盖为什么不会掉下去？ 我希望同学们能在 小组里先做一 发挥教学的魅力， 把 学习真正纳入快 乐的元素 ． 让学生都能 下尝试 ，老师这里也有一些教具 ．有需要的小组可以跟我 申请。 在快 乐中学习， 在快乐中收获知识 ， 只有这样的学习才能延 绵不 断， 只有这样的学习才能永恒长青。 成功的教 学． 实不应遗失给予 （ 教师展示教具 。 有罐子， 有圆形的、 椭圆形的盖子 ） 这时学生学 习热情高涨 ． 为 了探 究这个有趣 的问题 ． 都凑在 学生 的 快乐