小学语文教学的儿童视野
小学语文教学要关注学生“期待视野”
小学语文教学要关注学生“期待视野”“期待视野”是指阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野”。
在小学语文阅读教学中，同为读者的教师和学生面对同一篇文本时，他们都拥有属于自己的“期待视野”。
教师在“前教学”阶段进行教学预设时，必须充分关注学生的“期待视野”，不应以老师的教学思路和自己的设计为本，要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。
”那么如何能做到教师的“教”要为学生的“学”服务，体现“教”是以“学”为原点出发，促进教学走向“以生为本”呢？一、贴近学生“期待视野”，实现平等对话当下的阅读教学，是一种特定方式的阅读，教学往往蕴涵着教师个人的意识形态。
教师在预见学生的“期待视野”时，往往“想当然”，教师完全从自我角度展开，造成了阅读教学中学生的“缺席”。
教师以自己的“期待视野”蒙蔽了学生的“期待视野”，教学是一种“视野入侵”。
笔者在教学《小音乐家扬科》一文时，在充分预测学生学习此文的难点、兴趣点的基础上，设置了这样一个问题呈现过程。
首先出示一组词语：“更夫、仆人、管家、监工”。
让学生读读并思考从中发现了什么？学生注意到这四个词语代表的是文中的四个人物。
接着，让学生谈谈对四个人物身份的认识，目的是让学生知晓“更夫、仆人、管家、监工”都是“小人物”，和扬科一样，和扬科的母亲一样，他们的身份在当时的社会中都很“低贱”。
第三步，引导学生回顾学过的课文《穷人》，建立这样一个认识：穷人理当互相关心，互相帮助，同病相怜。
可是文中的这四个“小人物”是怎样对待同样是“小人物”的扬科呢？让学生回到课文中去寻找这四个“小人物”的表现。
“仆人”仅仅因为扬科碰了一下他的小提琴，却把扬科抓起来，送到管家那儿；“管家”只是说了一句：“打他一顿算了！”；“监工”呢？曾经用皮带狠狠地抽了扬科一顿，让扬科一辈子都忘不了，只因扬科沉浸在美妙的音乐声中，忘记了堆草料。
最后把扬科毒打致死的竟然是村上的“更夫”。
小学语文教学中儿童视野
浅析小学语文教学中的儿童视野【摘要】目前的小学语文教学课堂的教学设计都是以知识点的讲授为主，而忽略了小学语文教学面向的对象是儿童，其教学的主要内容应针对儿童的需要极其差异进行设计，这种“儿童本位”意识的缺席，对于小学语文教学的质量以及效果的提升有一定的阻碍作用。
本文中笔者就从目前小学语文教学中存在的问题进行探析，提出了一定的解决方案。
【关键词】小学语文；课堂教学；儿童视野小学语文教学面对的对象是儿童，其教学内容也是儿童的语文，因此，小学语文教师应具备一定的“儿童情怀”，深刻的认识到儿童的真正喜好及其真正需求，以契合儿童喜好的方式进行教学，选择儿童喜闻乐见的教学内容，从而使学生在语文学习中掌握语文知识、提升素养、收获快乐。
一、目前小学语文教学现状反思（一）“儿童本位”意识的缺失目前的小学语文教学的教学设计都是将知识点作为出发点，教师在备课时首先思考的就是课文中有哪些知识点、哪些知识点可以讲授、怎样讲授是最直接的等，之后才会考虑到学生的需求，即学生喜爱的教学形式，或者学生对教学内容的喜爱程度等。
可见，目前教师在教学时是普遍存在“儿童本位”意识的缺失的，换句话说，就是教师只是将儿童简单的作为教学的依据或对象，而并未真正以儿童的需要以及喜好为出发点，将其放在语文教学的核心位置。
除了在教学设计中存在“儿童本位”意识的缺失现象外，在教学过程中，大部分教师对于儿童的需要也采取了忽略、甚至是无视的态度，主要表现为教学评价标准为课堂教学的“和谐”程度，即只要课堂上热热闹闹，学生积极发言便是成功的课堂教学。
但是这样的语文课堂却在一定程度上大大的遏制了学生对于语文的兴趣，剥夺了学生学习的语文的乐趣，反而使得教学效果降低。
（二）“伪儿童化”现象泛滥所谓的“伪儿童化”就是指表面的儿童化，看似以学生的需求及其爱好最为教学的根本出发点，实际上只是将儿童视为整个教学辅助者，真正的主导者仍是教师，学生只需帮助教师完成教学任务即可。
试探小学阶段语文教学的儿童视野
试探小学阶段语文教学的儿童视野作者：李勇来源：《速读·下旬》2017年第10期摘要：小学语文教学的对象是儿童，教学内容是儿童的语文，但当前的小学语文课堂多是从知识出发设计教学，至于所教内容儿童是否真正需要、每个儿童的需要又有何差异，则很少考虑，这是由于没有把儿童放在小学语文课程与教学应有的核心地位。
小学语文教学存在着“儿童本位”意识缺席、“伪儿童化”泛滥成灾等问题。
要真正提高语文教学的效率，必须进行有效分析与讨论。
关键词：小学语文；课堂教学；儿童视野小学语文教师在开展语文教学活动的过程中，必须要有儿童视野，在教学过程中需要充分了解儿童的需要，能够根据儿童的心理特点开展教学活动，帮助儿童树立正确的语文学习思想，养成良好的语文学习习惯，在教学过程中，能够充分结合儿童实际来开展小学语文教学活动。
1小学语文的教学现状1.1“儿童本位”意识缺席当前的语文教学，教师设计教学多是从基础知识出发，拿到一篇课文，先想可以教什么，再看怎样教方便，最后才可能会想到儿童是不是能接受。
至于所教的内容儿童是否真正需要、每个儿童的需要又有何差异，教师则很少考虑，甚至根本就没有考虑。
换句话说，儿童充其量只是教师设计教学并实施教学的依据之一，语文教学并没有从儿童的身心特点和需要出发，把儿童放在小学语文课程与教学的核心地位。
1.2“伪儿童化”泛滥成灾所谓“伪儿童化”，就是看似尊重儿童，虚假儿童化、表面儿童化，从激发儿童的学习兴趣、发展儿童的学习能力出发，实则是让儿童扮演群众演员，配合教师顺利推进课堂教学，在教师大“秀”课堂教学的技巧的同时，学生所得无几。
2小学语文教学中儿童视野的开拓2.1以课本为基础，参透教材内容开拓儿童视野要从小学语文教材的研究分析出发，毕竟在教学过程中，教师和学生都是以语文课本为教学内容。
教材的内容其实很少，怎么样将有限的内容变成无限的知识，是教师教学中要全面探索的。
一堂语文课程结束并不等于没有知识可学了，孔子的名言温故而知新，可见，课本里蕴藏的知识是无穷无尽的。
小学语文教学的视野分析
所教 的内容儿童是否真 正需要 、 每个儿童 的需要 又有何 差异 ， 的语文 ， 就 是秉 着 对儿 童负 责 的态 度 ， 挖 掘教 材 中“ 真” 的知 教师则很 少考虑 ， 甚至根本就 没有考虑 。换 句话说 ， 儿童充 其 识 、 思 想与情 感 ， 引领 儿童 逐步认 识教 材本真 的面 目， 在与教 量只是教师 设计教学并 实施 教学的依据之 一 ，语文 教学并 没 材 的对 话中 ， 汲取语文 的营 养 ， 形成鉴赏 的能 力 。教科 学 的语
好 ，将儿童 引入歧 途 ； “ 有 的教师是在 引导学生思考 、解答 问 自由的教 学氛围与课堂 时空 ，使儿童 的身体 与心理都处 于 自
题， 但实 际上 ， 他们 在 引导 中添 加了许 多附加 条件 ， 有 的硬要 主 、 轻松 、 愉悦 的语文 学习状态 。卢梭说 ： “ 最 重要 的教 育原 则 让学生沿 着 自己的思 路走 ， 有 的苛求 答案 的标 准 、 统一， 只要 是不要爱 惜时间 ， 要浪费 时间。” “ 浪费 时间 ” 就是给儿 童 自由
有从儿童 的身心特点和需要 出发 ，把 儿童放在小 学语文课 程 文 ， 不仅是 引领 儿童 品味文本 “ 真” 的语言 ， 也 是帮助儿 童获得
与教学的核 心地位 。
“ 真” 的思想与情感 。
１ ． ２ “ 伪儿童化 ” 泛滥 成灾 。所 谓“ 伪儿童化 ” ， 就 是表面儿 童 ２ ． ２ 教 游戏的语文 。语文 课的下课 铃敲 响时 ， 许多教师 总爱 化、 虚假儿童化 ， 看似尊 重儿童 ， 从激发儿 童的学 习兴趣 、 发 展 这样 问 自己： 我的这节语文 课 ， 教学任务是 否完成 ？上得成 功 儿童的学 习能 力出发 ， 实则是让儿 童扮演群众 演员 ， 配合教 师 吗 ？ 有 哪些环节处理 得很好 ， 还有哪些 环节没有把握 好？ 却鲜 Ｊ ｉ ｂ ｉ ！ Ｎ推进课 堂教学 ， 在教师大 “ 秀” 课堂教 学的技巧 的同时 ， 学 有教师 这样 自省 ： 这节语文 课上 ， 我的学生 学到了什 么？他们
论儿童文学视野下小学语文教学的价值取向
人 性 的 意 义 。 它 把 优 美 的 诗 情 和 精 湛 的哲 理 融 为 一 体 ，满 足 了 人 的诗 性 要 求 ．纯 洁 了人 类 的 精 神 世 界 。 儿 童 文 学 诗 意 精 神 促 使 小 学 语 文 教 育 保 护 来 自儿 童 的 天性 ．让 儿 童 的
诗 意 能 在 更 为 广 阔的 时 空 中 驰 骋 。 三 是 温 情 精 神 。儿 童 友 善 、 纯 真 、弱 小 的 性 格 特 征 ，
取 向 就 在 于促 进 儿童 全 面协 调 健 康 成 长 。
［ 键 词 】 儿 童 文 学 小 学语 文 价 值 取 向 儿 童 成 长 关
在 新 一 轮 课 程 改 革 的 背 景 下 ，从 儿 童 文 学 视 野 的 角 度 探 索 和 研 究 小 学 语 文 教 学 的 价 值 取 向 ．对 于 促 进 小 学 语 文 教 育 理 念 的 转 变 、 凸 显 儿 童 文 学 教 学 的教 育 价 值 追 求 ．进 而 促 进 儿 童 全 面 协 调 健 康 成 长 ，具 有 一 定 的 理 论 和 实 践 意
辟 蹊 径 解 答 谜 一 般 世 界 的 谜 底 。儿 童 文 学 在 幽 默 的 诗 意 中
血 缘 关 系 ：他 们 有 相 同 的 服 务 对 象 （ 生 和 儿 童 ） 学 ，有 相 似
的 功 能 （ 言 学 习 和 人 文 教 育 ） 为 少 年 儿 童 提 供 优 质 优 美 语 。 的 精 神 食 粮 ，使 他 们 感 悟 文 学 之 美 、母 语 之 美 ，是 儿 童 文 学 与语 文教 学 共 同的 文 化 担 当 与 终极 目标 。
童 观经历 了 “ 被 ‘ 蔽 ’ 的 儿 童— — 被 遮 ‘ 现 ’ 的 儿 发
小学语文教学要有儿童视野
小学语文教学要有儿童视野小学语文教学中往往容易忽视儿童思维的特质。
针对于此，本文试图通过借助儿童思维的路几行，分析小学语文教学中需要注意的问题。
本文认为在小学语文教学中，不仅要具备儿童视野，还要有深入情境的能力。
本文对如何具有儿童视野提出了可能的路径，并对未来的教学提出展望。
标签：小学语文；语文教学；教学改革儿童思维一直贯穿了学生的小学阶段，在此阶段中，如果在教学过程中缺失了对于儿童思维的重视和考察将不利于学生在语文学习中的消化和吸收。
也无法让学生在小学阶段无法获取到人文素养。
所以笔者将结合自身的教学实践，试图探索如何事小学语文教学中具备儿童视野。
一、小学语文教学现状反思（一）“儿童本位”意识缺席。
对于当前的语文教学，教师多是从知识出发设计教学，拿到一篇课文，先想想可以教什么，再看看怎样教方便，然后才可能想到儿童是不是能够接受。
至于所教的内容儿童是否真正需要、每个儿童的需要又有何差异，教师则很少考虑，甚至根本就没有考虑。
换句话说，儿童充其量只是教师设计教学并实施教学的依据之一，语文教学并没有从儿童的身心特点和需要出发，把儿童放在小学语文课程与教学的核心地位。
在教学过程中，教师无视儿童的现象更是令人惊心，集中表现在教师以教得顺畅、学生配合默契为评价自身教学成功的标准，以课堂发言热烈、“你方唱罢我登场”为课堂教学的追求，为教学能把全班学生捆绑着齐步向前走而沾沾自喜，而对于学生不和谐的声音不是置若罔闻就是当头棒喝，无视生成只管预设，热衷“教过”却漠视“教会”。
教师眼中有自己，有教材，有课堂，却少有儿童，少有“这一个”儿童。
这样的语文课堂，学生难以切身参与到学习活动之中，没有激情投入，无法享受学习的成功与快乐。
如此语文当然远离儿童，如此课堂必然高耗低效。
（二）“伪儿童化”泛滥成灾。
所谓“伪儿童化”，就是表面儿童化、虚假儿童化，看似尊重儿童，从激发儿童的学习兴趣、发展儿童的学习能力出发，实则是让儿童扮演群众演员，配合教师顺利推进课堂教学，在教师大“秀”课堂教学的技巧的同时，学生几无所得。
小学语文教学课堂中要有儿童视野
小学语文教学课堂中要有儿童视野现阶段小学语文教学的视野主要以教师位置，学生的学习需要在此种教学模式下并不能得到充分的满足，看待语文教学能力方面缺乏儿童视角是导致上述现象出现的主要原因。
尊重学习的天性是促使儿童视野在在小学语文课堂中得以顺利构建的基础与前提，同时在拓展小学语文阅读范围方面丰富的教学方式起着相当重要的作用，这对小学语文教学趣味性的提升有极大的促进作用。
标签：小学语文教学课堂儿童视野在现代社会不断发展的过程中行业之间的竞争也日益激烈，教育几乎成为育人的唯一途径，因此孩子们从小学开始就需要面对极大的学业压力。
学生从儿童过度到青少年这一阶段基本都是在小学完成，这个阶段是培养学生以及打下基础最重要的时间。
帮助学生实现对文化知识的有效学习是培养人才的重要手段。
相对于其他学科来说，语文教学带有一定的复杂性，因此必须从儿童视野开展一系列的教育教学工作，促使教学的价值得到最大限度的发挥。
一、小学语文教学中儿童视野缺失状况循规蹈矩、按部就班是现阶段小学语文教育的主要形式，教师将教材作为主要依据进行一系列的备课，并在此基础上实现对详细课程安排的制定，甚至已经安排好课堂上的每一个步骤，在儿童视野方面很少进行研究与讨论，这也是教学中儿童本位意识缺乏的主要原因。
多数小学生还处于儿童阶段，教师在面对学生的过程中多以大人的身份进行，并不能给予学生应有的尊重，在实际开展教学活动的过程中主要是多次强调必须在配合教师的基础上促使教学目标得以顺利完成，但学生内心的真实想法并不在其考虑范围内。
从表面上看这种教学方式可促使学生实现对教学活动的参与，但并不能在真正意义上实现对教学目的的贯彻与落实。
儿童具有不可估量的潜能，需要教师在不断的引导下对其进行有效挖掘，从儿童视野出发进行一系列的教育教学工作对学生能力的提升有积极意义，同时可促使学生的学习积极性与学习兴趣得到有效提升。
二、小学语文教学中儿童视野的开拓（一）以课本为基础，参透教材内容小学语文教材的研究分析是开通儿童视野的主要着眼点，在实际教学过程中教师以及学生都将语文课本作为基础与核心。
浅析儿童视野下的小学语文教学
我们的 小学语 文教 学中间 。老师大 多是按照
课 本 的知 识 结 构 和教 学 大纲 进 行 的课 程 设 计 ，
们在学习《 草》 这篇文章的时候 ， 最后一句 “ 野
火烧不尽 ，春风吹又生”这句诗从语文 的角
对应于每个儿 童的实际情况则是很 少考虑 ，
度来讲 ，表现的是小草 的生命力顽 强，在被 没有将儿童这个知识接 受者放在教 学的核心 的时候 ，我们 的老师 在学 生预习一遍之后 ， 地位 。本文主要讲述 的是 儿童视 野下小 学语 要同学们提 出读后 的问题 ，过 了半 天才有一 火烧之后 ，在来年春天依然会进发 出勃勃生
１ ． 缺少 “ 儿童 本 位 ”意 识
正的想法和感 受，或 者是说 没有去考虑儿 童 以及安 徒生童话的特点 ，老师没有 向学生讲 学生可 以 自由发挥，可 以说 明月寄托了诗人 的感受 ，儿童之 间又是又差异性 的，老师没 述 ，以后 学生遇到类似的文章 ，只是知道讲 的思念之情 ，可 以结合 诗人 的写作风格进行
但是 在现实的小学语文教学 中间，我们 的学生可能就主要是按照老 师的要 求，围绕
３ ． 教 自由 的 文
教 自由的语 文就是 要求学生在语文的学
反映 出的是缺少 “ 儿童本位 ”意识、 “ 伪儿 课 本在打转 ，对于 已经掌握 的知识不断 的重 习中间，大胆 的提出 自己的想法 ，发表不 同 复。例 如：在 我们上 《 卖火柴的小女孩 》这 的意见 ，提 出新 的思 想 ，而不 是在老师的 阴 童化”泛滥、教学 目标失 当等一 系列问题 。
提 出了进行科 学语 文教 学、游戏语文教 学、 自由语文教学的建议。
教 学
鸭子都不喜欢 丑小鸭啊？”，老师 听完 之后 分析，野 草的根埋藏在土层下 面，只要春天 说同学们提 出的问题 非常有价值 ，这节课 我 的天气转暖 ，雨水滋润 ，阳光充足 ，小草就
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好家长 / 实践前沿
小学语文教学的儿童视野
甘肃省嘉峪关市育才学校/党向阳
【摘要】针对小学语文教学的儿童视野进行分析，提出了如何站在儿童视野，提升小学语文教学的有效性。
【关键词】小学语文 儿童视野 有效性
随着新课改的实施，教师更加注重教学过程中，学生能力的提升。
因此，开展课堂教学时，重视提升学生的学习兴趣，从而让学生积极主动地投入到学习当中去。
一、语文教学过程中要鼓励自由教学方式
只有轻松的学习环境，才能使小学生不会感到被约束，才能在学习过程中，将自身的能力进行充分发挥。
这种情况下，儿童的心理和身体均处于相对自在的情况下，学习效率会得到充分提高。
因此，在小学语文课堂上，教师要为学生营造一个相对轻松的课堂，有效提升学生的学习效率。
语文这一学科属于一个相对复杂的学科，小学语文也是学生学习语文的初级阶段。
若想有一个良好的开端，就要激发学生对语文的学习兴趣，并帮助学生养成良好的学习习惯。
例如在学习人教版小学语文《雪地里的小画家》这篇课文时，教师可以带领学生到室外的雪地里，让学生充分感受到在雪地上踩出脚印的感受。
首先，教师进行通过相对轻松的方式进行课堂引入——“同学们是否尝试过在雪地上画画啊？”，“我们今天所学的内容就和雪地上作画有关，但是这节课所说的在雪地上作画，和以往我们在雪地上的绘画有所不同，同学们想不想知道有什么不同？”。
“那么，就让我们通读全文，从文中找出有什么不同”。
这时，教师安排学生对文章进行阅读，借助文中的拼音，掌握文章中的生字。
学生们阅读完毕，教师让学生们自主发言，说说这篇诗歌所讲的“雪地上的小画家”所指的是那些“小画家”。
当学生对文章内容充分掌握后，教师可以带领学生到教师外的雪地上，用脚、手等在雪地上作画。
通过这种方式，可以提升学生学习语文知识的兴趣，进而全身心投入到小学语文学习当中去，这种教学方式更容易被儿童接受。
二、开展小学生对知识应用的教学
小学生进行语文学习过程中，其视野随着所学知识的积累而不断提升，这有助于小学生在写作时进行例子或者典故的引入，进而使小学生所写的文章得到充实。
这一点，是当下小学语文教师教学过程中，应当高度重视的内容。
小学生是语文知识的初学者，其语言相对匮乏，因此导致学生的写作成为小学语文教学中的难点，大部分时候，教师对这一点素手无策。
对于小学语文而言，通常情况下是讲述一些相对生动的故事，学生学习之后，更容易将内容借鉴到自己的文章中去。
因此，小学语文教师可以对学生进行适当的训练。
例如，学习人教版小学语文《乌鸦喝水》之后，让学生自由发挥，围绕这一文章，进行自主创作。
在这一过程中，教师对学生进行引导，高速学生可以将文章中的一些修辞和相对生动的词语原封不动的运用在自己的文章当中。
通过这种方式，不断可以提升学生对这篇课文的理解，最主要的是提升自身的写作能力，对于学生今后的语文学习和作文的写作均存在较大的帮助。
三、推行有效教学
有效教学主要指的是，通过语文教学，促使小学生的思维能力、探究能力等多种能力均得到要有效提升，促使小学生在语文学习上有一个质的飞跃。
教师对学生进行引导，促使学生深入到课文当中，充分把握文章的主旨，从文中体会真实情感。
与此同时，学会遣词造句，对写作文章进行科学布局。
要想保障小学语文教学实现有效性，教师要想办法提升学生的学习积极性，让学生全身心的参与到课堂学习当中，进而使小学语文课堂上的有效性得到充分发挥。
例如，在讲解《翠鸟》时。
首先，教师为学生播放与大自然有关的音乐，让学生借助音乐想象翠鸟在树枝上嬉闹的场面。
其次，教师让学生伴着音乐对文章进行朗读。
朗读过后，布置学生从文章中找出其认为是十分关键的词句。
如“小巧玲珑”、“荡漾”等等。
这时，教师让学生利用自己找出的这几个关键词进行造句。
最后，教师带领学生，分析这些重点词语，体现对翠鸟的喜爱之情。
四、实现自由教学
“新课标”强调，尊重学生在课堂上的主体地位，尊重学生学习过程中的个性。
结合儿童心理，小学教师应当促使学生进行自由阅读、自由教学并自由鉴赏，将小学生从传统教学方式中解脱出来，摆脱课堂教学为小学生语文学习带来的桎梏。
传统小学语文教学过程中，基本上是教师讲解，学生被动的听讲，教师将正确答案直接阐述给学生，学生失去了自主思考机会，导致学生的创新思维得不到提高。
例如在学习《画鸡蛋》的过程中，教师可以为学生准备一个鸡蛋，将其放在讲桌上，给学生5分钟时间，让学生尝试自己画一个鸡蛋。
学生在绘画过程中，情绪得到放松。
教师以轻松的口吻对学生说“鸡蛋是不是很好画？”，此时学生回答“是”，教师：“但如果想将鸡蛋画得如同真鸡蛋一样，则是一件很难的事情”。
“不信，同学们可以自己读一下今天要学的文章”。
这时，学生带着疑惑，进行文章的自由阅读。
除此之外，教师开展课文阅读教学过程中，要提供给学生自主学习的机会，但是要防止学生走马观花，浅尝辄止。
当学生进行自由学习的过程中，教师要进行适当的监督和指导，让学生对相关知识进行摘录。
每10-15分钟，教师都要向学生提出一定的问题，进而保障学生将思维集中在课文学习当中。
结束语：小学语文是学生学习语文的初级阶段，教师教学过程中，注重培养学生学习兴趣和学习习惯，为学生提供相对轻松的学习氛围，从而提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]刘晓娟.小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响[J].科教文汇(下旬刊),2015,12:106-108.
[2]刘文荣.小学语文课程视野中的儿童文学及其教学研究[J].中国校外教育,2015,19:11.
[3]唐珊.试论小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响[J].教育现代化,2016,17:39-40.
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