语文课堂教学呼唤美的语言
美的课堂需要美的语言--论小学语文课堂教学语言
步调整学生的阅读情 感 ． 老师应该 学会适 当地赞 美学生 的 进 步。 只有让学生们 了解应该 如何去做才能够得 到 老师的 夸 奖和 赞美 ， 他们 ／ ４ ‘ 会 更 积 极 主 动 地去 学 习 ． ．
２ ｆ ） １ （ ） ， （ ０ ５ ） ， １ ３ ３ ．
（ 作者单位 ： 江 苏省 张 家港 市后 月 是小 学 ）
【 参考文 献 】
ｆ １ １ 张 周 成 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 的 语 言 艺 术 研 冗 … 科教导刊（ 上 旬刊 ） ， ２ ０ １ ３ ， （ （ ） ２ ） ， １ ５ ２ ． 『 ２ １ 叶 黛 亚 语 文 课 堂教 学 语 言 的 魅 力 【 Ｊ ｌ ＿ 文学教 育（ 中） ，
三、 结束 语 前 苏 联 教 育 家 马 卡 连柯 说 过 ： “ 同样 的教 学 方 法 ， 囚 为
学功底 ， 而 蜕 及湃 青 的 韵 美 ， 我 目 的 唐诗 宋 列 以句 来 押 韵 为 主要 特点 ， 念起来朗朗 ｌ 几， ｔ Ｉ ： 人曰 ｊ 象 深 刻 、但 也 小 是 说 ｉ ＿ ｆ ＝ 岂师 存课 常 ｉ 卖 弄 自己的 文 学 功 底 ，张 几 几都 是 诗 词 歌赋 ， ．这样 只会 ｝ ｆ ： 学 生Ｊ 犬恶 ， 例 如 当老 师 在 ｌ 《 游 小 值 》 时， 其 中最后 曲 句 “ 春 色满 同 关 不 住 ， 一枝 红 杏 端 来 ” 很典 的将 春 意 盎 然 的 景 色 描 绘 了 ｍ来 ， 老 师 可 以 在 进 入课 题 前 ，ｌ Ｉ ： 学 生 猜 测 今 天要 勺 课 跟 自 已念 的 哪 句 诗 有 关 ： “ 春 眠 小觉 晓 ， 处 处闻啼 呜； 停车坐爱枫林晚 ， 霜１ １ ： 于 二门花 ； 忽如一夜春风来 ， 干树 万树梨花开 ” 当学生跃跃欲试时 ， 学 生的激情已经被 岂帅慢慢ｉ Ｊ 占 Ｊ 起来 了 这时 老师可以播放 关 于 这 首 诗 的 生 题 乐 ， Ｉ ： 学 生 在 进 入课 题 前 就 能 够 存 师 悠 然 的 乐 中 ， 慢 慢 感 受春 意 的 来 临 、 最后 与 老 师 同探 讨 将要学习的那首诗 老师可以在 Ｉ 课过程 ｌ ＋ Ｊ 适时地念儿句 诗 州 ，囚 为 文 化 底 蕴 深 厚 的 老 师 总 能 ｝ ｌ ： 学 生 感 觉 到 这 位 老 师存讲课时 昕散 发 的文学气息 ， 令人陶醉 （ 二） 语言 之 感 情 美 很 多时 候 ， 文 章作 者 都 是 以托 物 言 志 、 寓 情 于 景 的 手 法
用美的语言塑造美的课堂
用美的语言塑造美的课堂教育是社会发展的重要组成部分，而课堂是教育的重要场所。
在日常的教学过程中，如何营造一个美的课堂环境，激发学生的学习兴趣，提升学生的情感体验，是每一位教师都需认真思考和重视的问题。
本文将从使用美的语言来塑造美的课堂入手，探讨如何借助美的力量，打造温馨、和谐、充满活力的学习氛围。
第一，美的语言渲染课堂氛围。
美的语言是表达美好情感、塑造美妙意境的语言。
教师可以在日常教学中运用优美的词句来渲染课堂氛围，让学生置身于美好的语言环境中。
在引出课题时，教师可以用生动、形象的语言描述，激发学生的好奇心和兴趣；在讲解知识点时，可以用优美的词藻、流畅的语句，使学生陶醉徜徉在美的意境之中。
通过美的语言渲染课堂氛围，不仅可以使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，还能激发他们内心深处的情感共鸣，带动情感体验与情感投入。
第二，美的语言激发学生的表达情感。
课堂是知识的传递场所，更是情感的交流空间。
在日常教学中，教师可以运用美的语言来激发学生的表达情感，引导学生用美的语言来表达内心的情感体验。
在阅读课上，教师可以带领学生共同欣赏一首优美的诗歌，引导学生用朗朗的读书声、柔柔的情感表达诵读出来，让美的语言萦绕于课堂之间，引发学生内心的共鸣。
在这个过程中，学生将会体验到语言之美，情感之美，同时也激发了他们对诗歌、文学的浓厚兴趣。
通过用美的语言激发学生的表达情感，可以让课堂充满了生机与活力，使学生的学习不再是单调乏味的知识积累，而是内心情感的升华与表达。
美的语言塑造美的师生关系。
教师和学生是课堂中最重要的两个角色，这种师生关系的融洽与否，直接关系到课堂的和谐与美好。
在日常的教学中，教师可以用美的语言来塑造美的师生关系。
在表扬学生时，用精致、抒情的语言来赞美学生，让学生感受到自己受到了认可与肯定；在指导学生时，用温暖、关怀的语言来鼓励学生，让学生感受到学习上的成长和进步。
美的语言既是一种尊重和关怀学生的表达方式，更是一种尊重和关怀学生内心情感的体现。
语言之美,尽在课堂
语言之美，尽在课堂语言是人类最重要的交流工具之一，它是人类思想和文化传承的载体，也是联系世界的桥梁。
在语言的魅力和美丽中，尽在课堂中展现出来。
学生在语言课堂上不仅学习语言的基本知识，更是感受着语言之美。
语言课堂是学生接触语言的最主要途径，在这里，学生不仅仅是学会了语言的规则，更是感受到了语言的魅力和美丽。
语言课堂是学生学习语言的主要场所，学生在这里掌握了语法、词汇和语言技能。
老师在语言课堂上传授语法规则、词汇知识以及各种语言技能，引导学生进行交流和表达。
在这个过程中，学生不但在课堂上学到了语言的基本知识，也学到了如何正确地使用语言来表达自己的思想和情感。
在语言课堂上，学生通过听、说、读、写的各种练习，不断地提高自己的语言能力，丰富了自己的语言功底。
语言课堂是学生感受语言美的重要场所。
语言是一种艺术，它有独特的韵律和美感。
在语言课堂上，老师会为学生播放各种优美的语言音频，让学生感受语言的音调、韵律和美感。
老师还会给学生朗读各种美文，让学生感受语言的优美与魅力。
通过这些活动，学生可以更好地理解语言之美，体会语言的魅力和韵律。
学生在这个过程中不仅仅学会了语言的表达，更是懂得了用语言来感染人、感染世界。
语言课堂是学生接触并了解不同文化的窗口。
语言与文化是密不可分的，每一种语言都承载着不同的文化信息。
在语言课堂上，老师会讲述各种文化故事，并引导学生了解不同文化背景下的语言用法和表达方式。
通过这样的教学方式，学生可以更好地理解语言与文化之间的关系，也更好地了解不同文化之间的交流。
这样，学生可以更好地运用语言去交流和理解世界，拓展自己的视野，提高自身的综合素养。
语言课堂是学生培养语言兴趣和自信心的场所。
语言是一门艺术，学习语言需要学生们的热情和兴趣。
在语言课堂上，老师会设计各种富有趣味性的活动，让学生在活动中体验到使用语言的乐趣。
老师会鼓励学生多多表达自己的想法，让每个学生均能充分展示自己的语言天赋，树立起对语言学习的自信心。
静听花开的声音——论语文课堂教学语言美
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2010 3静听花开的声音——论语文课堂教学语言美文/阳文湘夸美纽斯说：“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音应该像油一样浸入学生的心田，把知识一道带进去。
”语文教师虽然不是演员、播音员，也不是演说家和艺术家，但如果能注重课堂教学的语言美，那么他的用语将有着语言学家的准确、数学家的严谨、演说家的雄辩以及艺术家的丰富情感。
那么，在语文课堂教学中应注意哪些语言美呢？一、整体和谐美古人云：“言之无文，行之不远”。
语文教学中的语言尤应如此。
语文教学中语言的和谐美首先诉诸学生的听觉，主要表现在语文课堂教学过程中语言整体的流程美，包括融洽畅达的沟通、新颖有趣的导入（如笔者在讲授《项链》一课时，设计了这样的导入：“同学们，平时大家经常听到一些歇后语，如癞和尚戴花——臭美、睡在棺材里擦粉——死要脸等等，今天给大家说几个新的：路瓦裁夫人借项链——穷出风头，路瓦裁夫人丢项链——乐极生悲，路瓦裁夫人还项链——自讨苦吃。
虽然这些不算真正的歇后语，但都包含一定道理，大家已预习了这篇小说，现请围绕这几则歇后语发表自己的看法……”）、天衣无缝的衔接，并随着教学内容和教学实际的需要，配有动静交错的起伏、抑扬顿挫的节奏，最后用上耐人寻味的结语，使整个教学流程中的语言构成整体的和谐美，语文教师正是用这优美生动、富有魅力的语言去黏住学生，让学生听起来舒畅悦耳，在兴奋中学生的心就能随着教学语言不断得到调节，达到“润物细无声”的教育境界，产生“一石激起千层浪”的教学效果。
二、精简凝练美精简凝练是语文教师语言的灵魂，这是语文学科教学内容的科学性与知识性决定的，因此，语文教师在课堂教学中必须注重语言的精简凝练、环环相扣，做到“来而不余一言，绝而不失一词”，以便让学生从教师凝练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，领会教师意图。
笔者曾在所教同级不同班中就同一个意思采用不同的表达效果做过实验，结果表明：用语拖沓哆嗦、拐弯抹角的班级，学生反应淡漠、迟缓；用语精简凝练、高度概括的班级，学生反应热烈、快捷。
语文教学过程中对语文“美”呼唤
语文教学过程中对语文“美”的呼唤语文是什么？语文就是语文，语文是文化的语文，语文也是科学的语文；语文是朦胧的美，是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……语文学习就是对发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的想往。
当语文教学把语文的美肢解得越来越细的时候，无异于把美神维纳斯剖解得支离破碎，维纳斯不美了，语文还有美吗？失去了美，语文就失去了灵魂，也就失去了她诱人的魅力。
语文的美，俯拾皆是；语文教学，路在脚下……语文教学是流动着美的韵律……曾几何时，我们对那”渔舟唱晚”的恬静、”杨柳岸晓风残月”的凄柔、”飞流直下三千尺”的豪迈、”不为五斗米折腰”的正气、”衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无怨无悔、”寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然，已经越来越淡漠，对美的感悟也逐渐失去了激情，取而代之的是化”美”为”丑”的忍耐，对”功利语文”的痛苦选择，美变得无关紧要，重要的是成绩和升学。
当我们齐声诵读着”落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，感悟着它的气魄与美丽的时候，我们往往不会忘掉插上一句：这是千古名句，历来是考试的重点。
一盆冷水从头上浇下，语文的美也随着流水渗入脚下的尘土。
语文教学需要解放的感觉，需要弹奏出她那流动着美的韵律……当我们把语文当作美来教学的时候，当我们用审美的眼光来学习语文的时候，语文的灿烂明天就在眼前，那么教学过程中，如何做到让学生充分感受语文美呢？第一，要让学生充分体会知识本身的丰富多样美。
探求知识的过程，是极其艰苦的，如果不能激发学生的热情，不激发他们对知识的热爱，教育过程就很难奏效。
那如何把艰苦的过程化为探求知识的自觉行动？那就是要让学生充分理解语文，理解语文知识的内涵，理解语文的多姿多彩。
把语文比做一棵树，一棵果树的话，那要让学生知道这树结什么果子，怎样获取它，获取它后会怎样，而且让学生动手去获取，去体会获取知识的乐趣。
在教学中，要经常适时的给学生介绍知识体系，告诉他们某种知识的地位和影响，并尽可能地介绍有关知识的探求过程。
用美的语言塑造美的课堂
用美的语言塑造美的课堂
课堂是学生们获取知识的重要场所，其美好和平静的氛围对学生的成长和学习具有重要影响。
要用美的语言塑造美的课堂，从语言、态度和环境三个方面入手，营造温馨和谐的教育氛围。
语言上，教师应使用清晰简洁、生动形象的授课语言，同时注重灵活运用非语言表达方式，例如手势、示范、音效等，使课程更加生动有趣，容易被学生接受和理解。
同时，教师应注意语言文明，用文明的语言与学生互动，让学生感受到教师的尊重和关心，让课堂氛围更加浓郁。
态度上，教师应用阳光、和蔼的态度对待学生，并积极与学生建立良好的师生关系，让学生从心底感受到教师的善意和关爱。
在课堂上，教师应严格要求学生，但同时也要为学生提供帮助和支持，以热情的心态、积极的动作和细心的关注，让每位学生感受到自己的重要性和价值，建立起自信和勇气。
环境上，教师应从课堂布置、教具使用等方面入手，创造一个有利于学生学习和成长的环境。
课堂布置应注意美观与实用相结合，使学生能够感受到学习的乐趣和愉悦。
教具使用应注意简单易用、易懂易记，让学生直接感受课程实用性和娱乐性。
唤醒语言之美的感知：小学六年级语文教案
唤醒语言之美的感知：小学六年级语文教案在小学六年级语文教育中，唤醒学生对语言之美的感知是非常重要的。
语言是人类的一种基本能力，也是人类文明的核心。
语言之美是指人们对语言表达所产生的美感，它涉及到语言的音韵、词汇、语法、修辞等方面，是语言学习的重要目标之一。
本文将从以下三个方面探讨如何唤醒小学六年级学生对语言之美的感知。
一、培养听说读写能力语言是一种交流工具，如果缺乏交流，就无法感知语言之美。
要培养学生的听说读写能力。
听说读写是语文学习的四项基本技能，它们互相促进，形成了协同作用。
通过听说读写，学生可以掌握语音、语调、语调、语义等语言要素，感知语言的丰富性和多样性。
教师可以组织各种活动，如听力竞赛、朗诵比赛、阅读比赛等，让学生通过活动体验语言之美，感受语言的魅力。
二、培养阅读习惯阅读是感知语言之美的重要途径。
阅读可以帮助学生扩大词汇量，提高语感和修辞水平。
在小学六年级语文教育中，教师应该引导学生掌握优秀的阅读方法，建立阅读兴趣，培养阅读习惯。
老师可以通过讲解阅读技巧、推荐阅读好书、引导学生阅读课外书等方式，让学生逐渐领悟语言的美丽和奥妙。
三、讲解语言规律语言是有一定规律的，掌握语言规律可以有效提高学生的语文水平。
教师应该在教学中讲解语言规律，让学生掌握基础知识。
例如，可能讲解同音异义词、汉字造字法、诗歌韵律等。
通过系统掌握这些规律，学生可以更好地创作或欣赏美妙的诗歌、散文等文本。
在小学六年级语文教育中，唤醒学生对语言之美的感知是非常重要的。
培养听说读写能力，建立阅读习惯，讲解语言规律是实现这一目标的重要方法。
教师应尽力创造丰富多彩的语言环境，通过实际操作和理论讲解等方式，让学生逐渐领悟语言之美。
这样，学生不仅能在语言学习中更加得心应手，还能感受到语言之美的魅力，不断激发学习语文的兴趣，实现全面发展。
美的课堂当用“美”语言——论小学语文教师的课堂教学语言
2019年第11期小学教育语言本质上是一种交际的工具，用来传达自己想要表达的意思。
但是语言这项基本技能并非生来既有的，而是后天的大量训练而逐渐形成的，并且语言的运用讲求技巧性与艺术性，如果不加注意，错误使用语言，那么不仅可能会引起歧义或误解，甚至可能会诱发比较严重的冲突。
特别是小学生年纪比较小，语言理解力比较差，此时语文教师更加要注意控制自己语言的使用方式与内容，这是构建“美的课堂”中不可或缺的一个条件。
一、立足典范性，增强教学语言的规范性小学语文教师作为教育的主体，自身的言行举止都会在潜移默化中影响学生。
特别是对小学低年级学生而言，他们此时还尚未形成独立自主的学习意识，平时会更加倾向于依靠教师。
或者说，小学生眼中的教师是智慧的化身，他们需要向自己的教师学习，所以小学语文教师在授课或日常校园活动中都要注意保持良好的师德形象，为学生树立一个良好的榜样。
同理，在平日的语文教学过程中，教师在授课中也要注意规范自己的用语，时刻注意以语言基本准则为基准，规范自己的语言形式，这样才能真正地使学生体验到语言之美。
例如，在平时的语文教学中，教师要从规范自身的语言表达方式与内容入手，确保语言表达的规范性，如语法使用方式要准确，语言词汇要得当，确保自己所用的语言可以符合基本的语言准则，不可运用模糊不清或犹豫不决的一些话语，否则容易使学生产生误解，同时在表达语言的时候要尽量做到简短、精炼，这样才能更容易被小学生接受和理解，尤其是可以消除学生因为教师长篇大论的语言讲解带来的疲劳感。
在规范化教学语言的引领下，学生也会在潜移默化中形成良好的语言表达习惯。
比如，在《人有两个宝》教学中，教师在带领学生学习的时候要重点做好汉语拼音的教学指导，如针对“人”、“个”、“才”等生字的教学，教师要注意在为学生示范发音的过程中做到标准、准确，期间还可以配合多媒体为学生播放标准读音或生字卡片等，帮助学生可以正确地掌握不同生字词的发音，这是提升学生语言表达能力的重要基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂教学呼唤美的语言
随堂听课,最强烈的一个感觉是:语文课的语言没有语文学科特质,语文课堂教学呼唤美的语言。
语文教学是语言教学,用语言描述,用语言抒发,通过语言撞击收到成效,而语文课堂是学生接受语言表达训练的最佳场所,如果教师的语言表达没有语文学科特质,不能体现语言之美,没有生动性、感染力,就会让人觉得语文课可憎,教学难有收效,学生也不可能养成良好的表达习惯。
语文课的语言表达应该有什么特质呢?语文教学呼唤什么样的美的语言呢?
一、规范性的语言
规范本身就是一种美。
我们欣赏鲁迅、茅盾、朱自清等文学大师的作品时能感受到语言美,首要的就是因为它们合乎语言规范。
今天,在媒体、网络、外语等的影响下,语言得到丰富的同时也出现杂乱不规范现象:滥用粗俗语言,粗俗语言大量进入作品;各式各样不规范网络语言层出不穷;广告篡改词义,滥用别字,病句频繁等。
这些不规范的语言现象给语文教学带来了极大的负面影响,语言表达的规范与严谨性降低。
作为语文教师,我们决不能盲从,要坚持用规范语言进行教学。
一次听课,老师引导学生鉴赏《荷塘月色》中的比喻,讲到“叶子出水很高,像亭亭舞女的裙”时,老师作了这样的启发:“在这里,朱自清先生用了系列比喻,把荷叶比作舞女的裙,比喻是需要有相似点的,那么荷叶与舞女的裙有什么相似点呢?用这一个比喻体现出荷叶的什么美呢?”这个启发很能激发学生想象。
可总结时老师说:“它们的相似点是它们都是团的……”这课堂语言表达窜用了方言。
“团”在当地方言可单用,表示“圆形”,这样的表达从含义上讲无误,但它给人粗俗之感,没有语文的雅致。
这样的课堂语言表达使比喻之美、荷叶之形象美在粗俗中荡然无存。
语文课堂语言毕竟不完全等同于生活语言,我们不能直接把生活语言用到课堂上,规范是一种约束,它会让我们的表达更准确、精炼、流畅,更有魅力,是语言表达美的基础。
二、词汇丰富的语言
词汇丰富,课堂上我们才能“语随心动”,准确而生动地表达思想情感。
语文课的语言要有语文学科特质,词汇丰富是必须的条件。
《再别康桥》溢满徐志摩深深的眷恋之情,整首诗笼着诗人淡淡的愁绪。
在赏析中词汇不丰富,我们就不能引领学生把那一份情感领略到位。
假如分析“但我不能放歌,悄悄是离别的笙萧,夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥”仅能这样表达:“夏虫也不再叫了,因为我的离去,一切声音都没了”,这将完全就失却意境之美。
因为“叫”和“一切声音都没了”缺少美感,“叫”只表示一个发音的动作,不能体现情感与诗意,“一切声音都没了”是平淡的记述,没有表达情感。
假如换成这样的表达:“夏虫不再为我低唱(鸣唱、低吟、歌唱),因为我即将离去,一切都沉寂无言”,把“叫”换成“低唱”之类的词,首先使音律变得和谐,另外“不再为我低唱”富有情感,表达出夏虫也因为我的离去而伤悲,不再欢歌。
“沉寂无言”除表达没有声音外,还笼上淡淡的哀伤,“无言”用拟人手法表达出夏虫也在为我的离去而伤感。
这样的课堂语言表达不只是准确,保留诗的意境美,还可激发学生的想象力。
汉语的词汇非常丰富,就是同一个含义,在情感表达上也会有许多细微差别,语文教师要养成在平时积累词汇的好习惯。
词汇贫乏,表达就会词不达意,枯燥无味。
教师词汇不丰富,不仅表意不准确,语言缺少美感,还会造成学生理解上的狭隘,不能激发学生发散思维,这对促进学生语言学习是十分不利的。
三、激情洋溢的语言
语文课堂的语言要有语文学科特质,语言表达还要有激情。
在课堂上,本来生动而富有情感的文章经讲解会变得索然无味,原因大多有两点。
第一,词不达意;第二,教师投入情感不足,表达没激情。
试想,如果讲余秋雨的《道士塔》没有悲愤,讲鲁迅的《药》没有悲哀与沉重,讲鲍鹏山的《庄子:在我们无路可走的时候》没有对庄子清洁孤傲的推崇,讲李白的诗没有豪情,讲杜甫的诗没有沉抑,那么这样的语文课还能吸引学生吗?还能体现语言之美吗?读初中时,我的语文老师讲柯岩的《周总理,你在哪里》,沉重悲痛的朗读,流着泪讲完十里长街送总理,那一堂课,师生完全融入诗情中,我们当堂把诗背了下来。
二十多年了,那情景还历历在目,那是老师把自己的情感与作品相融的一堂课,是以情来升华语言,使语言表达至美的一堂课。
语文课是语言表达课,还是语言艺术课,要通过语言撞击收到成效,没有情感的语言表达是没有撞击力的。
表达要有情感,那情感从何来?从教师对文章的理解感悟中来。
首先教师要能透彻理解文意;其次是教师要能把自己融入文章情景中,与作者同悲喜;再次教师要能结合学生理解感受能力,做好筛选,选择适合学生的风格。
这样在课堂上才能做到情感表达得当自如,真正触动学生。
如果教师在备课时只把自己当成临时仓库,暂时寄存要讲解的知识,表达是不可能有情感的。
语文课堂教学呼唤美的语言,不要让语文课堂语言缺失语文学科特质,用规范、丰富而富有情感的语言来上好语文课吧,让师生都享受到语言表达之美。
■。