精心预设 灵活生成
语文教学的精心预设与有效生成
语文教学的精心预设与有效生成新课程非常关注并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。
我认为，预设并不是通常所说的简单地指教案，写成文字的教案只是我们预设的一部分，因此，新课标下课堂教学的预设必须充分。
只有充分的“预设”才能灵活地捕捉、调控“生成”；只有充分的“预设”才能对课堂上出现的种种情况进行捕捉和处理，才能驾轻就熟。
新课标指导下的备课对教师的要求加深了，只不过我们的预设要留有空白。
给予学生自主的空间，才能使课堂真正以学生为主体。
新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设、人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。
一、语文课堂教学的精心预设1.预设学生情况对课堂教学的预设首先要从学生入手。
我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2.明确目标教师一定要清楚地知道，一堂生动的课，要解决的主要问题是什么，达成一种什么目的或效果。
为此，教师必须吃透教材内容，明确课程目标。
而学生学有所得是语文课堂评价的终极目标，因此，增强学习的目标指向性，提高学习效率，这是教师主导作用、引领作用的体现。
我们在确立教学目标时，应将情感态度与价值观及过程方法等目标在读写听说能力的培养过程中去渗透，决不能本末倒置。
3.预设文本的情感点文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。
而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。
因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入的挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发、面对这样的情感我们又应如何对待。
课堂教学的预设方面有很多，每个人都有着自己的见解。
但不管从哪个方面入手，我们都必须关注两个基本点：一个是学生，一个是文本。
精心预设灵活生成提高化学课堂教学效率
是 不允 许学 生 完全抄 袭 。在 问卷 设计 完成 后 ，教师 要组 织 学生一 起分 析 、 讨 论 、比较 调 查 问卷 的可行 性和 优缺 点等 ，之 后形 成真 正 的 问卷 ，进 行 调 查 。在这 个 过程 中 ，既锻 炼 了学 生 自身的 交际 能力 和 口语表 达能 力 ，又培 养 了 同学之 间 的合作 精神 和忍耐 力 ，更是 深入 社会 实践 的有 效途径 。 ６ 因材 施教 。有 针对 性地 进行 创造 性思 维的 训练 学生 一般有 记忆 型和创造型两种 。对于记 忆型的学生 ，教师应该在充分挖 掘学生非 凡的记忆 力的同时 ，加强创造 思维的训练 即使是创造型学生 ，对 于 创造思维 的两种形 式，也并不是都擅长 的。往往 擅长扩 散思维的学生 ，集 中思 维 的能力较弱 ，对 擅长集中思维 的学生 ， 则 要加强扩 散思维的训练 。 总 之 ，创新 能力 的培 养 是素 质教育 的核心 ，它 是依 据人 的发 展和 社会 发 展 的需要 ，以全 面提 高学 生的 能力 为根本 目的，帮 助学 生树 立创 新意识 ， 培 养创 新精 神和 实践 能 力。作 为 一名政 治 课教 师 ，要引 导学 生坚 持 己见 ， 培 养他 们的 创新 精神 和创 新能力 成 就” ，天才 少年 才 能真正 展示 天才 ，不 断进射 出创 新 的火花 。
参 考文献 ：
… 王 玉华 “ 浅谈 如何 培养 学生 的创 新能 力 ”
２ ０ １ ０ －１ ２ －２ ７
漳 州教 育信 息 网
『 ２ ］罗瑛 “ 在 思 品课 中培养 学 生的创 新精神 ” 《 新课 程（ 中学版） 》 ２ ０ ０ ８ 年第 Ｏ ３ 期 『 ３ １ “ 浅 谈 初 中政 治 教 学 中创 新 能 力 的 培 养 ” 中 学学科 网
课堂教学的机智预设与灵活生成-精选教育文档
课堂教学的机智预设与灵活生成“凡事预则立，不预则废。
”普通的棋手只能预想后几招，故而胜算较少；而大师级的棋手却能通盘考虑，设计好每个步骤，看透整个棋局，故而总能胜券在握。
如果我们教师在上每节课之前都能精心预设，全盘考虑，那么我们离大师级教师的距离就越来越近了。
到底如何进行课堂预设呢？笔者结合教学实践作了以下思考：一、全方位预设，为生成导航课堂是动态生成的，它处于一种流变的状态。
正如布卢姆所说，“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。
”但我们不能因此就放弃了课堂的预设，而更应加强课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话可能出现的情况。
1. 关注学生，把握学情好的预设是成功的开始，备课时教师要充分预设学情。
我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学的主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
这一点我自身体会非常深刻。
在上公开课《雨霖铃》之前，我先在另外一个班试上了一次。
在上课前，该班的任课教师也让学生预习了，但在上课时明显感觉学生听得吃力，教师讲得费力，原因就在于我对该班学生学习诗词的基础没有作预先了解。
《雨霖铃》被编排在苏教版必修四的“笔落惊风雨”这一专题中。
对于高一学生来说，他们是进入高中以来，第一次正式接触古典诗词，对于诗词的相关术语、基本鉴赏方法和步骤还不甚清楚。
比如说到“请大家找出词中句子哪些是‘景语'，哪些是‘情语'”时，学生听到“景语”“情语”两个术语真是丈二和尚摸不着头脑，一脸茫然。
课堂氛围沉闷，教学进度完不成的情形就可想而知了，而这都是由于没有充分预设学情造成的。
可见，学情的把握和预设在备课时显得多么重要。
精心预设,巧用生成,让美术课堂焕发活力
精心预设，巧用生成，让美术课堂焕发活力摘要：随着新课程改革的不断推进，美术课堂教学更注重预设与生成。
课堂教学是一个动态生成的过程，怎样预设与生成，留住一份精彩，营造一份美丽。
这就需要教师机智教学，在平时的教学中，“如何备课？”“如何挖掘学生潜能？”“如何巧设问题？”“如何与学生有效的互动？”“如何跟进学生的评价？”等问题，是我们工作在一线美术教师用心思考与实践的问题。
关键词：预设；生成著名美术学者尹少淳教授对课程标准解读：“一堂真正有效的课，是与教师扎实的基本功、教师的课堂艺术密不可分的。
”首先，有效的课堂教学是建立在教师课前的精心“预设”上；其次，建立在教师捕捉到的“生成”资源上，主要体现了教师对教材的理解，及备课、课堂应变的能力。
一、精心预设法叶澜教授曾说过：“课堂是向着一个未知方向的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵照着固定的路线。
”精彩的生成离不开精心预设，凡事预则立，不预则废。
精心预设法是课堂教学成功的关键，我们工作在一线的美术教师不能将课堂作为“走教案”的过程，要注意巧用资源，结合所教的内容精心策划。
例如：我在执教一年级《画秋天》时，教师要对教材进行系统的分析，准确地定位教学目标，分析在你设计的教学环节中可能需要预设的一些问题或将会生成的一些资源。
那么，怎么精心预设好这些问题，用好这些生成的资源。
在课前师生需要紧紧根据秋天的特征，精心收集秋天的诗句、秋天的颜色、词语、秋天的花、秋天的果实和秋天的活动等，结合一年级孩子年龄特点预设好学生感兴趣的话题与活动。
在课堂上孩子们会将在生活中已获得的经验来描绘自己眼中的秋天，这些动态生成的秋天的资源正是老师需要及时提炼出的相关内容，教师要善于指导与总结，让更多的孩子在课堂中发言、让更多的孩子在课堂中找到活动的兴趣。
从学生的课堂发言次数、学生学习的热情、学生的作品效果以及学生的课堂展示等角度看，老师的精心预设是必要的，更是有效。
精心预设 灵动生成
精心预设灵动生成预设与生成是构建和谐课堂的基点。
和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。
只有在和谐的课堂上，学生的思维才处于积极的状态，他们情绪高涨、思维活跃、发言踊跃、敢于质疑、敢于创新。
那么，怎样才能创设和谐的课堂氛围呢？一、预设诱发生成1.要更多地为学生的“学”而预设预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、有怎样的生活体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误等等。
学生是最重要的生成资源，是动态生成的主体，所以这个预设是最重要的，必须要充分预设、深度预设，做到有备无患。
如此，教师面对生成时，才能够镇静、从容。
即使遇到预料之外的生成，也有“既在意料之外，又在意料之中”的感觉。
所以，只有充分的预设才能以不变应万变，才能切实提高生成的有效性。
2.在“预设”中给生成留足空间在教学中，教师必须在课前对自己的教学目标、教学任务、教学过程有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性所决定，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
3.及时调整预设，给生成腾出空间在语文课堂教学中，教师大都能较好实施预设内的生成教学，在对生成以教育机智略做处理后，仍然按预设教学，预设的目标得以落实，教学重点得以突出，教学策略如鱼得水。
而预设外的生成，具有突发性、情境性、发展性，教师处置起来难度比较大，要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整。
预设外的生成，会因无法预约的意外而精彩，而无法预约的精彩应是教育智慧的结晶。
二、生成完成预设1.需求促生成课堂上，教师的教学及时满足学生的需求，是生成式教学所倡导的。
如一位老师教学《赤壁之战》时，有个学生提出了这样的问题：“我对故事有怀疑，整个过程有许多破绽，只要出一个问题，就有可能会改写历史，黄盖有如此把握吗？周瑜为什么会轻易同意？”他及时抓住学生提出的问题作为资源进行教学：师：好，请同学们仔细思考，一般会露出哪些破绽？可以写在黑板上。
精心预设 灵动生成
精心预设灵动生成标签：语文教学;预设;生成;文本;学情;弹性随着课改的深入，“预设”和“生成”的概念已不断融入我们的教学实践中。
一个精彩、有效的语文课堂既离不开“预设”，也离不开“生成”。
但是，我们经常会看到：在语文课堂中，有的教师单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学变得无序、失控和自由化。
对此，本人在教学实践中深切地体会到：凡事预则立，不预则废。
生成，离不开科学的预设;预设，是为了更好的生成。
在具体的实践中预设得越充分、越科学，生成就越有效、越自然。
那么，如何在教学实践中精心预设，促进课堂上的灵动生成呢？一、预设文本，使生成有章可循著名特级教师孙双金老师说过：“上课就像打仗，我们不能打无准备之仗。
”打仗之前要考虑好作战方案，上课之前要先备课，这就是它们的相似之处。
作战方案考虑得越是详尽，战斗成功的把握就越大。
同样的，备课时如果能有精心的预设，教师在上课时才能胸有成竹。
作为语文教师，在教学设计时应细心研读文本，抓住语言文字的训练点，精心预设问题，精心预设答案，引领学生走近语言文字感受形象，走进语言文字学习语言，在语言文字的训练过程中活化文字、还原生活，达到在学语文的过程中学到语文的目的。
如，在教学《林海》一课前，笔者在细读文本的过程中发现，文章中“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句中的“大不一样”一词用得非常传神，巧妙地引导读者去了解大兴安岭的“岭”是什么样的。
因此，在备课时笔者预设了这样的环节：在课堂上范读时笔者有意识地错读成“不大一样”，通过比较词语的不同，引导学生进一步细读课文。
二、预设学情，让生成绽放活力1.预设学生的“已知”。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。
精心预设有效生成
精心预设有效生成一、教学起点预设——全面了解。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
面对我们的学生，在备课时，不妨从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？④对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的想法？⑤对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？学生又会朝着怎样的方向去思考，去操作？……只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。
如在教学《万以内数的读法》之前，为了更好的了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。
基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位——从原来的在教师的引导下掌握万以内数的读法调整为自主发现、概括读法。
并对教材进行了创造性的调整和补充。
实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料；然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括、发现总结读数方法。
正是由于恰倒好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位，而不以主观愿望束缚学生；留给学生充分发展的空间，而不包办代替，使小组合作也达到了充分有效的效果。
整个教学过程让学生感到随心所欲，而又学有所得。
预设生成互动的策略
预设生成互动的策略预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。
教师应处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩。
一，调整预设，灵活生成调整包括：选择、整合、放弃选择：课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学实施方案的动态生成提供了广阔的空间。
但是在课堂上未必都能实现，要依据现场情况做合理选择。
整合：为了使教学尽可能完美，课前教师需要从多维度预设教学过程。
放弃：教学设计是教师组织教学的主要依据，它为教学活动的有序展开提供了保障。
但如果教师视教案为法，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念，更难实现“以学生的发展为本”的课程目标。
课堂的不可测因素很多，预设在实施中常会遇到意外，或是预设超越学生认识能力，学生力不从心；或是预设未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或是预设滞后于学生实际水平，课堂教学缺乏张力。
不管遇到上述的任何情况，都需对预设进行适时调整，以使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生。
二，捕捉点化，促进生成要促成课堂教学资源的生成，教师须发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。
课堂信息大多稍纵即逝，教师须眼观六路，耳听八方，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，促进新目标的生成。
这就要求教师有极好的内功，极强的应变能力，也就是“课感好！”教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。
课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。
大胆超越和即兴创造同样也适用于教师。
在课堂教学中，只要学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，只要他们的思维处于积极的紧张的运转状态，他们的智能火花就会时时迸发，教师的责任就在于对此要及时发现，着意运用，以寻求意外的教学成果。
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精心预设灵活生成
-----对导学案的一点思考
我在使用导学案的教学实践中，对小学数学导学案有了一定的了解及自己的思考与做法，写出来和大家一起探讨。
“导学案”是由教师根据课标要求、教材设置和学生的学习情况而设计，其中“导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动探究的目的。
我们发现部分导学案仍然存在这样一种情况：教师在使用导学案过程中，习惯于用导学案牵引着学生，使学生亦步亦趋，被动接受。
导学案是一种教学思想的引领，不是把导学案当作练习册来完成习题。
导学案的目的就是为了让教师能够让学生在学习过程中充分把握主动权，因此导学案精心预设是高效课堂生成的基础。
首先问题预设要体现发散思维。
在导学案中，给学生提供必需的导学思考题和必要问题情境材料少；大都是利用书上的，缺乏新意。
不能很好的使他们在获得知识的同时，增长获取知识的技能。
导学案只有在问题预设、素材提供等方面做好了，才有利于给学生探究问题的空间，才能引导学生积极质疑问难，和鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出题思路和感受出题意图。
其次需要预设学生情况。
学生是学习的主体，课堂的小主人。
只有充分了解学生，掌握好情况才能预设好适合学生的活动，构建更高效的数学课堂。
比如，教学“容积和容积单位”，在导学案“合作探究”环节，我预设理解容积含义时就在导学案上设置了这三个小环节：①学生能自己说出什么是容积②探讨举例中感知物体中，哪些是容器，哪些不是。
③能描述身边物体容积。
除了导学案外，教师根据实际情况预设这样的导学案，在学生使用的过程中，充分削减了课堂生成过程中许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。
再次要明确导学案的学习目标。
教师把本节课要掌握的重点知识进行说明，按照具体环节引导学生进行学习。
指导学生针对主要问题进行自主探究或者分组讨论，进行合作探究，在教师的启发引导下，积极展示学生的学习成果。
在课堂上，师生共完成问题的解决。
教师在导学案上还应提供适当的学习方法和学习策略指导。
我认为导学案中，强化学法指导，要让学生知道采用什么样的学习策略才能省时省力效果好。
此外课堂检测方面，我认为应设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人俯下身子摘桃子，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助，这也是分层教学的客观要求。
课堂知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重
要。
教师应营造宽松自由的课堂气氛，调动学生积极性，引导学生进行及时的对抗质疑，此时，学生的思路比较开阔，针对同一个话题，能集思广益畅所欲言，在这种课堂气氛中一般更能有新的生成。
所以，我认为高效课堂的生成，对于导学案而言主要是调动学生，创设环境，对于学生而言主要是对抗质疑。
总之，通过教师对导学案的精心预设，在课堂上灵活生成教学方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力让学生真正成为学习的主人，是教育的理想，是高效课堂教学理念对传统的超越，更是高效课堂教学理念新的追求，值得我们教育工作者深思并努力探索！。