如何处理预设与生成的关系

如何处理预设与生成的关系
宜宾市食品工业职业中学刘建军
一、正确认识课堂中预设与生成的关系
“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。

就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。

对学生的发展同样都具有价值，而不是承认一种就否定另一种。

（一）教学是预设也是生成的过程。

在新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。

因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。

这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。

（二）预设与生成具有同等的价值。

教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让学生参加教师设计的学习活动，也让学生有机会投入与学习环境、资源交互作用的自发活动之中。

同时我们不仅要注重教师的预设活动，也要关注学生的生成活动；不仅要关注学生的兴趣，也要关注我们的教育；不仅要让学生在活动中获得知识，更要让学生获得能力、产生观念，培养学生良好的情感，从而让学生在“预设”和“生成”中都能获得有价值的东西。

（三）预设和生成是相辅相成的。

没有充分的预设、开放的预设，创造性
的预设，就不会有精彩而有价值的生成。

预设与生成具有在教育过程中可以转化的特点。

它们既相互对立又相互统一，相互依存的。

没有预设的生成往往是盲目的生成，生成则是无的之失，无源之水。

而没有生成的预设又往往是无效的预设。

课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动.两者是你中有我，我中有你。

预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。

二、精心预设，催化课堂生成
在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。

如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。

同时，真正的新课程又不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的和谐统一，我们的课堂才是“充满生命活力”（叶澜语）的。

（一）精心预设，为生成启航
凡事预则立，不预则废。

教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。

没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。

预设是一项较为复杂的智力活动，是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面。

准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

1. 准确把握教材不可否认，教材是“大纲”或“标准”内容的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。

但教材是面向所有的教师和学生编写的，因而它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。

因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。

2. 全面了解学生学生的生活经验和经历是我们教师预设的起点，是生成的重要依据。

而教学是师生交往互动的过程。

在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着活动的展开和教学的进程。

因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃
是科学预设的一个重要前提。

3.有效开发资源资源是预设的基础，是生成的支持性条件。

动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。

在教学过程中，学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源。

但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适切性。

所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。

教师一方面自己进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道（如上网搜索、图书阅览、调查采访等）查找相关的资料，从而优化预设，收获生成。

课堂实践表明，来自学生身边的实践材料不仅仅促进学生掌握知识，更重要的是培养了学生解决问题的能力和提高学生的问题意识。

(二) 不拘预设，为生成导航
成功的课堂是预设与生成的结合体。

如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提，那么动态生成则是课堂教学成功的关键。

学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。

教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合，而更多的时候两者是有差异的甚至是截然不同的。

当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。

这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航。

三、加强课后反思，形成预设与生成的课堂教学艺术
国外许多研究表明，反思是教师专业成长最有效的途径，美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式；成长=经验+反思，认为一个教师如果不经常反思，他只能停留在一个新手水平上。

在新课程全面铺开的今天，面对纷繁复杂的新问题，教师要及时反思——对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入和自我调节性的思考，通过思考，发现并清晰地表征所遇到的教学问题，并寻求多种方法解决问题。

(一) 反思因预设而生成的“成功点”
一堂课结束后，教师总会觉得有些地方上比较顺手，达到了预期效果，引起师生共鸣。

教学要及时把这些成功点记录下来，然后进行反思：“预设”是怎样“生成”的？它体现了哪些新理念？具体可从以下几个方面进行总结、思考：
①预设的目标是怎样得到落实的？②如何恰当处理预设内容的？③采取了什么手段使教学重点突出、难点突破的？④哪个环节的教学效率最高？为什么？⑤调动学生积极性方面采取了哪些有效措施？⑥在灵活调控课堂方面有哪些成功经验？等等。

（二）反思有预设而未生成的“失误点”
尽管教师在预设时力求准确完善，但学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性、和复杂性，这使得教师难以真正按照预设进行教学，如果引导不得法，就会出现“预设未生成”而走向“强行灌输”的尴尬局面。

当教学出现失误时教师可从以下几个方面开展反思：①预设目标是否脱离学生实际基础？②预设内容的安排是否妥当？③教学重点为什么不突出？④教法与学法的选用是否符合学生的身心特点？⑤学生为什么缺乏兴趣或启而不发？⑥实际教学是否死扣教案、缺乏灵活性？⑦“主体”与“主导”是否辨证统一了———对以上问题要从主、客观两方面寻找原因，采取对策。

（三）反思非预设而生成“创意点”
由于教学的开放性，学生往往会出现一些出人意料的想法。

而对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意成分，即使调整教学，往往会得到意想不到的效果——“非预设生成”（事先没预设，却有效促进了教学目标的达成）。

教师要课后对这些师生之间的智慧闪光点进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定的高度，获得规律性的认识，以使今后面临“意料之外”时，能够从容不迫的应对，尽可能取得“非预设生成”的良好结果。

总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。

只有创造性地使用教材、全面地了解学生和合理地开发课程资源，预设才能富有成效。

同时，也只有在实施预设时不拘泥于“预设”并能智慧地认识、处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。

这样的教学才是一门名副其实的艺术，这样的对话才会充满人性的光辉，这样的课堂才能出现不曾预料的精彩。