正确处理预设与生成的关系
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）第一篇：课堂教学如何处理预设与生成的关系如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
正确把握预设与生成的关系
正确把握预设与生成的关系课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
1．精彩的生成离不开之前的精心预设凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。
（1）备教材备教材有宏观备课和微观备课，宏观备课要能够从高中思想政治课4个必修模块、2个选修模块的结构中把握教材的地位和作用；能够缕清本模块整体的结构以及教学内容组成的逻辑线索；理清本框题在全书中、单元中的地位和作用以及构成它的逻辑线索，才能在总体上对教材有个准确的认识，也才能真正做到驾驭教材。
为此教师要认真研读《课程标准》、《学科指导意见》、教师用书的基本要求。
例如《政治生活》，从总的结构上看，涉及的是社会生活的政治领域，属于我国社会主义民主政治建设的大范畴，与《经济生活》中的物质文明、《文化生活》、《生活与哲学》的精神文明共同构成了我们的社会生活，《政治生活》的主线是发展社会主义民主政治，与选修模块《国家与国际组织》共同组成了“政治学”的主要内容学习。
微观备课要明确本框题的基本理论观点，所谓明确既要清楚本框题教学内容由哪些观点支撑，同时要能够深入了解这些理论观点的理论价值和生活意义，要善于抓住知识的本质，只有教师备课中的“深入”才可能会有课堂教学中的“浅出”，也才能讲出理论本身的有用性。
为此教师要认真阅读教材、教师用书，还要参考相关的理论书籍，从而保证能够对教学内容有个高屋建瓴的把握。
正确处理语文课堂预设与生成关系的策略
“ 教材 无非是个例子 ， 它是促进学 生发展 的一种载体。 因此 ， 教师应 该突破教材
教材的奴隶 。要做到既遵 循于教材 ， 又不 囿于教材 ；既要凭借教材 ，又要跳 出教 材 。教师要利用好教材的开放性 ， 唤醒学 生的表现欲望 ， 飞他们想 象的翅膀 ， 放 给 予他们 自由表现 的空间 ，还学生・个美 丽、 新奇、 充满灵性的世界 。 （ 改变 对 教 案 的认 识 ， 再把 教 ２） 不
预 设 的过 程更 加丰 盈 。
那 么 教 师 要 怎 样 正 确 处 理 语 文 教 学 中预 越。生成使预设的 目标 更加 多元 ， 生成使 是把 学生视 为与教 师平 等的 “ ” 待 。 人 看
要求 的、激发学 生积极 性、主动性 的生
动 、 谐 的语 文 课 堂 呢？ 和
２预 设 为 了更 好 的 生成 ， 成 又 丰 盈 经 指 出 ， 材 和 教案 只 是个 剧 本 ， 学 ． 生 教 教
了预 设 。
求。” 新课改已经在全 国蓬勃展开 ， 由 但
有 了充分 的预设 ， 师才能真正 “ 教 顺 则 需 Байду номын сангаас导 演 对剧 本 独具 匠心 的诠 释 和
于应试教 育指挥棒的存在 ，语 文课堂上 学而导 ” ，才能从容不迫 地面对学生 ， 才 演 员对所 演角 色的 创造。所 以 ， 在课 程
如何处理课堂教学中预设与生成的关系
如何处理数学课堂教学中“预设”与“生成”的关系？“预设”是教师课前的准备，即备课或教学设计，是服务于教学实施的。
“生成”是指教学中发生的，教师没有预先设计的内容。
“以学生发展为本”的教学设计，不但要体现“以学论教”，还要体现“以动论教”、“因材施教”的策略。
因此，无论是在新课程理念下的教学设计，或是在传统的教学设计当中,都应渗透动态的综合的理念，充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，在知识学习的过程中，吸引学生的参与，引发“动态资源”的生成。
在课堂教学活动的过程中，处理好“预设”与“生成”的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。
学生的参与充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好“动态生成”是教师“教学机智”的体现。
我认为，在课堂教学中，出现了“节外生枝”的现象，只要是有利于促使学生对生活、对知识的理解与感悟，就要抓住契机，及时调整教学的重点和难点，甚至可以改变教学内容，而不必担心预设的进程“失控”。
我记得在新课程教学中有过这样的一个例子：七年级的教学课“可能性的大小”，是新课程实施后才编入教材的内容。
在教学设计中，一般通过“抛硬币”、“摸彩球”等一系列活动，帮助学生明确“可能、也可能、一定、不可能”等词的含义。
同学们在玩中学，学中玩，乐在其中，课堂上洋溢着和谐愉悦的气氛。
而为了使学生进一步体验到“可能性”有大有小，我设计了“分组摸球”的活动,每个小组的袋子里都有8个球，分为黄、白两色，但黄球、白球的个数不同。
小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，开始我很满意地在黑板上做着记录。
到第5小组汇报时，却出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到“白球”的次数反而比“黄球”的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋子里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大。
尽管事先已经考虑到有可能出现这种“概率”很小的情况，但当学生提到它时，还是免不了一愣。
如何处理好教学过程中预设和生成的关系
如何处理好教学过程中预设和生成的关系古人云：“凡事预则立，不预则废。
”教学过程中只有充分预设，课堂教学才能更有目的性，课堂组织才能更具系统性。
而实现生成才是教学的最终任务，也是预设的根本出发点和归宿。
因此，准确把握教学过程中预设和生成的关系，才能使课堂教学更具活力和效率。
笔者认为教学中应该把握好以下几点：一、结合学生实际，合理预设教学是为学生认知的发展服务的，因此，学生的认知水平就是进行教学预设的基础，脱离学生实际的预设是毫无意义的。
1、整体把握，突出目标。
预设要充分了解学生的思维和认知水平，以此确定教学的方向，面向全体同学，准确定位，突出重点。
2、关注差异，分层预设。
预设时要根据个体的发展差异，充分考虑教学中的弹性设计，避免一刀切，即要保证面向多数，又要兼顾少数吃不饱和吃不了的学生，尽可能使每一位同学都能在自己能力水平的基础上有发展。
3、注重细节，精心预设，预设不但要明确教什么，更要设计怎样去教、如何导入、课堂的组织、问题的设计，重难点的突破等都要全盘考虑，注重教学环节的有机联系和过渡，使教学能有水到渠成，自然天成之感。
4、充分预设教学中会出现的困难，只有充分考虑到学生学习中会出现的各种困难，才能更好地对症解决，使课堂中很多的“意外”得到顺利解决。
二、研究教材，创新使用对教材的创新使用主要体现在，用教材去教，而不是教教材。
作为教师应对教材中每一个知识点在整套教材中的地位：作用以及其实际的意义都要充分理解，只有这样，教材在教者手中才能活动来，长期教学预设才能更系统，对学生的学习才会更有指导竟义。
三、把握课堂教学，实现生成课堂教学是促进学生完成知识建构的主要环节，因此，对课堂教学的把握情况直接影响到学生的知识生成。
1、选择恰当的课堂组织形式，恰当的课堂组织形式，不但要能用调动学生的积极性，活跃气氛。
更要与授课内容相结合，利于课堂的教和学。
因此，教师要根据授课内容的特点灵活选择，或侧重讲解，让学生掌握知识点；或小组合作，培养学生合作交流能力；或采取自学，充分调动学生的自主性等。
课程改革中课堂教学应正确处理预设与生成的关系
课程改革中课堂教学应正确处理预设与生成的关系新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程课堂教学区别于传统教学的重要方面。
同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，必须体现课程和教学的国家意志，必须落实国家对于青少年的基本要求，必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性。
于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾。
如何准确理解两者之间辩证而统一的关系，又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系，是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。
一、课堂教学必须有预设预设是生成的基础，凡是预则立，不预则废，事实证明，现实生活中的课堂教学大多是预设成功的，只有充分成功的预设，才会有生成的美丽。
活动是有计划有目的的活动。
因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。
而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境内外等多方面。
就教学目标的预设而言，要按照新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行预设，而不能只预设知识目标；就教学进程和教学情境而言，要有适当的预案。
二、课堂教学必须有生成生成是课堂预设的升华，是教学生命力与真正价值所在古希腊有句名言，一个人不可能两次踏进同一条河流，同样，一名教师也不可能两次踏进同一课堂，课堂是动态生成的充满变化，而这些变化又往往蕴藏着丰富的教学资源，这就要求我们教师密切关注课堂的动态生成，敏锐的捕捉，发现这些资源，加以利用。
这样才能使凝固的课堂变成一幅幅鲜活而生动的画面，呈现一种和谐自然的教学氛围课堂教学。
对课堂教学进行过度预设，不允许课堂教学出现任何意外、“错误”，这样的课堂就会缺乏弹性和活力。
课堂教学如何处理预设与生成的关系
课堂教学如何处理预设与生成的关系TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fishYes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
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正确处理预设与生成的关系
摘要：初中语文课堂教学的生机与魅力在于科学而艺术地把握教学中的预设与
生成。
教师只有进行成熟而有弹性的教学预设，在课堂上组织起有效的教学，点
燃学生思维的火花，激活学生的创造，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕
发出生命活力。
本文就如何把握预设与生成两者之间的关系，以及在具体的课堂
教学中如何加以实践进行了具体的论述。
关键词：课堂教学预设生成
在推进基础素质教育课堂改革的背景下,重建课堂成为课程实施和教学改革的
重要任务之一。
初中语文课堂教学呼唤充满艺术性与创造性的鲜活课堂。
在课堂
教学活动中，不仅要具备严谨、流畅、自然的教学环节，更应有师生情感的交流，智慧的碰撞，有精彩而丰富的动态生成，让课堂成为能真正提高学生语文素养的
教学园地。
语文教学不仅是学生体验情感和增长知识的过程，更是一种人文性和
艺术性的享受。
课堂教学是预设和生成共同创造的产品。
“预设”是预测与设计，
是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，涵盖了教学目标、
教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。
“生成”是生
长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。
教学是有
目的的、有计划、有组织的过程，因而教学是预设的结果。
但教学又是一种创造
性的劳动，课堂教学是活生生的个体的对话与交流，因此生成性也是课堂教学的
重要特点。
在新课程教学中，教学是预设与生成的统一。
预设是生成的基础，生
成是预设的提高，二者相辅相成，是矛盾统一体。
预设能促进生成，生成离不开
周密的预设。
预设不能阻碍生成的动态发展。
课堂因预设更充分、更饱满、更有
实效，课堂因有生成更显得生动，更富激情与活力。
语文教师如何在课堂教学中捕捉有价值的生成资源，让课堂焕发出生命的活力，从而促使学生全面发展呢？我在语文教学实践中进行了以下探索：
1、唤醒主体意识，为生成营造气氛
动态生成产生的基础便是和谐的师生关系。
教师应着力营造一个民主的宽容
的课堂氛围，以促进个体之间真正意义上的互动，唤醒学生的主体意识，促使自
身的良性循环，让学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，获得成功的体验，建立心理上的优势，只有这样，才能使课堂教学真正在动态中生成。
随着学生课
堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需
要教师学会倾听，成为学生忠实的“听众”，并在倾听中捕捉有价值“意外”，沉着“接招”，随机应变，瞬间决策，让课堂在随机推进中灵活地展现出一片诗意的精彩。
2、设计弹性方案，为生成创造空间
有效生成离不开精心预设，而精心预设必须通过课堂生成才能实现其价值。
因而，动态生成的课堂对我们的教学设计也提出了更高的要求——不是单维的严
密的封闭的主观的线性教学，而应该是多维的灵活的开放的动态的板块式设计。
富有弹性的预设，包括时间的弹性、过程的弹性和教材的弹性，这些弹性为生成
创造了巨大空间，预设的目标可以在生成中随机升降，教学的流程可以在生成中
随意增删，探究性的主题也可以在生成中适时地替换。
我在教学《行道树》一文
时就采用了这种粗线条板块式设计，大体上分为三步：第一，学生自读课文，教
师要求学生在文章标题前加上修饰语，第二，学生提出问题，讨论；教师提问，
讨论，第三，课堂练习。
这样设计，只考虑整体布局，不预设细节，给课堂留下
了生成空间，从而取得较好的教学效果。
3、创设开放课堂，为生成拓展空间
动态生成没有固定的实施模式，它存在于一切有利于调动学生学习积极性和
鼓励学生充分参与的教学活动之中，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化
而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同价值。
因此，当课堂充分开放时，一
个情境，一个问题，一个信息，都会使课堂教学形成极大的生成空间，使教师与
学生结成学习的共同体。
如果说传统课堂把“生成”看作一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一
种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种教学智慧，那么新
课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。
我们应当把课堂营造成精心
预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的统一和转化，这样我
们的语文课堂就会生机勃勃、五彩缤纷。
《新语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是
多元的，应该注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
”
预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精
彩的生成。
一般人习惯顺向思维，教育家赞可夫说得好：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一角度看问题，又在必要时，改变角度看问题，或者同时从几个
角度看问题，运用逆向思维，这是创造性思维的萌芽。
”这就强调了从小打开学生思路的重要性。
语文课堂很多时候是没有标准答案的，因此我们要给予学生一个
广阔的课堂，让学生的思维可以在课堂上驰骋。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”。
所以，在
课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，
这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。
因此这就要求教师对
文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。
“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。
面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的良好
基础上，积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”的
有机融合，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。
我想，这样
的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。
作者单位：江西赣县实验学校。