小古文阅读“玩中测”例谈

小古文阅读“玩中测”例谈
作者：马月
来源：《新课程·小学》2014年第12期
为让学生从小亲近中国传统文化，一进入二年级便带领学生走进了文言的世界，阅读《小古文100课》。

“如何既能保持阅读兴趣又能检测阅读成效”成了我思考与探究的重点，经过实践，发现了“玩中测”这一行之有效的方法。

一、花样诵读，玩出读之乐，测出诵之味
小古文大都浅易有趣，适于诵读，那么，学生是否能够读得朗朗上口，读出音韵之美呢？
不同的小古文，有不同的诵读方法，在晨诵课上开展“古文好诵读”的花样诵读活动，鼓励学生活用喜闻乐见的方式来展示，不但读得响亮、准确、流利，还得翻着花样来读。

例如，在读《放风筝》这类活泼轻快的小古文时，有的学生会打着拍子背诵，小古文的韵律随着节拍快乐流淌；有的男生会跺着脚朗读，仿佛正在青草地上撒欢；还有的“你拍一、我拍二”共同吟诵，就像文中“汝前行，吾后行”般结伴玩乐。

又如，诵读《两小儿辩日》，5个学生小组合作用分角色朗读的方法：1人旁白，4人两两组合分别读两小儿的对话。

你一言我一语，将天真可爱、能言善辩的“两小儿”读得栩栩如生，“辩日”情景再现眼前。

此时，再启发学生从这分角色读课文的“老法”中开创出读小古文的“新法”——辩读，学生收获的不仅是会读，更是会创造、会迁移出多样的方法来读。

变着花样来诵读，既把二年级小儿从端坐着读书的模式中解放了出来，又激发了他们对诵读形式的创新力，读出自我对小古文的独特体味。

在学生玩得火花四射，创意无限；读得兴致勃勃、有声有色时，老师暂时退居一侧，时刻关注，适时点拨，有效的诵读检测便完成了。

二、穿越表演，玩出读之趣，测出读之感
小古文文字凝练却描摹出形象的人物、精彩的情节和丰富的哲理。

要想了解学生读懂了什么，光嘴上说是生涩的。

在我们班有一方“穿越剧场”，专为小古文表演而设，每周五好戏上演。

想演好角色，必定要先好好研读、细细理解小古文，将纸上文言转化成一个动作、一种神态、一句事理，理解、感悟便随之自然呈现。

就像《猫斗》一文，不同的学生演出了不同的猫斗——多元的“呼呼而鸣”，“喵喵”叫中见愤怒，“呜呜”唤中见挑衅，从或低沉或尖锐的声音中，听到的是学生个性化的情感表达；真实的“耸毛竖尾”，没有皮毛没有尾怎么办？用张牙舞爪来表现，因为“我生气的时候就会握紧拳头，挥着手臂”，在入情入境的神情体态中，看到的是学生生活化的理解诠释；“黄猫啊黄猫，算你厉害，我先躲躲，养精蓄锐，咱们下次再战！”表演中的“白猫”用上的“养精蓄积”让故事有了“君子报仇十年不晚”待续的精彩。

“白猫，你当初不应该退缩啊，如果坚持到底，谁胜谁
负还不一定呢！”不但演得认真，看得也较真……这些自创自编游走在戏里戏外的台词，流露出的是学生人性化的感同身受。

“穿越剧场”用小古文表演将对文言理解的检测化为有趣的游戏，学生在里面玩出的是隐藏在文字背后“一千个哈姆雷特”的鲜活与真切。

三、古文创写，玩出读之志，测出写之意
经过一段时间的小古文阅读，学生夏语瞳（化名）写的《犬争》给我带来不小惊喜：
黑白二犬，为争一肉，斗于丛林。

汪汪而吠，竖耳摆尾，龇牙咧嘴，四目对射，不相上下。

片刻，白犬稍退缩，黑犬奋起逐之，白犬悻悻而去，躲入林中，不敢复出。

黑犬终夺肉，叼之而走。

呵护兴趣，最好的办法是让学生获得成功。

于是，我们玩起了小古文班报，用文言仿写、改写、续写、创作的文章都被刊登，其中特别好的还发表在了《扬子晚报》上。

“写文言”的成就感，激活了学生心中的“文言作家梦”，即使是“看图写话”的习作，也有学生用文言进行创作：
象卷鼻救友
芮周扬
某日，小鸭渴，欲得饮，误入泥坑。

鸟之见，急呼救。

猴先至，忙捡枝，进坑，鸭口咬，猴拉之。

未料，枝断，鸭复坠坑。

牛又至，忙助阵，至畔打水，浇坑，泥湿，水干，未成。

象随后，观况，知因，伸鼻，鸭跳，象卷鼻，至地，鸭得救。

从花样诵读、穿越表演到古文创写的“玩中测”，将阅读变成了悦读，也将检测变成了一场体验小古文悦读成就感的奇妙之旅。

编辑董慧红。