复习课要上出复习的“味”
让复习课生动有趣的方法
让复习课生动有趣的方法复习是学生对已学知识进行温习、整理、巩固和延伸的过程。
它不是将所学的知识进行简单、机械的重复，而是要将它们条理化、系统化。
复习时枯燥的内容再现、简单的机械重复又让学生产生反感情绪，造成师生关系紧张。
在教学过程中，如何让复习不再是学生繁重的劳动，让复习变得生动、有趣呢?在课堂上组织复习时，教师可以从以下几个方面人手：1．以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”学习竞赛对鼓舞学生斗志、激发学习动机、克服学习困难具有积极的作用。
教师如果让学生把吃过的东西再嚼一遍，一定索然无味。
所以教师可以根据学生好胜的特点，用竞赛的方式进行复习，以调动学生的积极性，让他们主动地投入到复习中。
在教学中，教师可以根据知识重点、难点的不同，采用个人必答、小组必答、抢答、小组轮答等形式复习所学内容。
这样，不仅使学生在复习中始终有“新鲜感”，也使复习做到了有的放矢。
2．让学生学习的“自主性”深入到复习中在复习课教学过程中，教师通常只是把学生学过的知识再重复一遍，不仅学生听得没有意思，就连教师自己也感觉索然无味。
为此，教师应该设法激起学生的复习兴趣，使学生能发挥自己的主动性，积极投入到复习中。
例如，英语课中出现的生词和短语是英语学习的重中之重。
在复习时，教师不能像学新课一样详细讲解，更没有多余的时间逐个复习，所以学生会出现很多拼写错误。
教师可以这样设计：充分利用每堂课的预备时间和早读时间，让几个学生把一课中容易写错的单词和短语写在黑板，然后让他们当小老师，分别抽学生指正，最后再由他们找出应该着重注意的地方和容易出错的地方。
这不仅使其他学生能够记住易错的单词和短语，当“老师”的学生也会更清晰地记住易错的单词和短语。
这样，时间一长，学生出现单词拼错率便会逐渐降低。
3．注重复习的计划性和系统性学生平时学习的时候，大脑中接受的是相对单一的知识点。
一学期下来，许多学生会感到头脑里装了很多东西，可又理不出头绪，，所以，在考前教师要先根据所学过的内容制定出切实可行的复习计划，详细地设计复习课教案，并注意把已学的知识系统地进行整理、归类，而后完整地把知识串讲一遍。
复习课的类型及复习要旨
浅述复习课的类型及复习要旨复习课是教学过程中一种非常重要的课型，然而又是最难上的一种课型，难在学生总有“似曾相识燕归来”的疲劳，老师会有“炒冷饭”的尴尬，课堂会有低效沉闷的现象。
那么如何上出有“复习味”的、有效的复习课呢，要针对不同课型深思精备。
一、复习课的基本类型按照复习内容将复习课分为四种类型：知识型的复习课、方法型的复习课、习题型复习课、混合型复习课。
知识型复习课是最常见的一种复习课，顾名思义就是对单元章节的知识进行整理和梳理，这一课型最重要的特征就是“理”，需要解决的关键问题是“谁来理”、“怎么理”、“理到什么程度”的问题。
方法型复习课是最重要的一种复习课，顾名思义就是要形成对问题解决和知识认识的通达方法，是认识由具体到一般的过程，这一课型最重要的特征就是“通”，是方法的通达和认识的通达。
习题型复习课是应考中必备的一种复习课，顾名思义就是要对不同的题型形成相对稳定和惯性的解题思路，这一课型最重要的特征就是“精”，选题和解题都要“精到”和“精要”。
混合型复习课是兼以上课型为一体，需要综合考虑和应用。
二、不同课型的复习要旨1.知识型复习课首先要明确复习目标。
这里的目标有两个方面：一是教师要有明确的目标，根据课标、考纲等要求为学生的复习指明方向；二是学生要有明确的目标，根据教师的目标指引从而明确自己的复习重点。
其次要充分保证学生的复习时间。
这里要忌教师越俎代庖地泛讲，忌教师主观地认为“讲到”就是“复习到”。
给学生时间让其充分地消化复习目标，内化复习内容。
第三要有明确的方法指导。
自主复习对学优生来说可能是“查缺补漏”，对学困生来可能就是“放任自流”。
依据复习目标教师要给出知识整理的方法指导，是重点知识整理还是结构性知识整理，是空间逻辑整理还是时间逻辑整理，是知识的横向整理还是纵向整理.....从而使学优生的知识复习锦上添花，使学困生的知识复习有的放矢。
2.方法型复习课方法型复习课重在使学生“把书读薄”，实现学习的精化。
复习课,上出复习味
舍
一
教 师 在 复 习 的过 程 中 ．不 仅 要 求 学 生 对 学 过 的 知 识 、 法 进 行 必 要 的反 思 ， 要 重视 对 所 学 知 识 由量 到 方 更 质 的飞 跃 。 本 节 课 要 复 习 的概 念 较 多 ： 的意 义 ， 比 比与 除 法 、 分
我 们 常用 的梳 理 方 法有 表 格 法 、 画树 形 图 、 集合 图 、 网 络 图等 。 （ 下所 示 ） 如
调 “ 思 考过 后 ， 在 在理 解 的 基础 上 ” 的描 述 。要 做 到“ 意 有 义” 记忆 ． 提 是 阅读 ， 次 是变 换 记 忆 的方 式 ， ， 自 前 其 如 用
，曾教 ，
．
提 示 ３ １不 属 于 它 这 一 类 。 ：
提 示 ４： 类数 的 因数 只 有 两个 ， １和 它本 身。 这 是
学 生 在 根 据 提 示 回答 问 题 的过 程 ， 际 上 是 “ 想 实 联
记 忆 ” 念 的 过 程 。 正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 所 言 ：让 学 生 在 概 “
己的 语 言描 述 、 例 说 明等 。 举
如 ， 一 节 “ 的 概 念 ” 习课 上 ， 这 样 帮 助 学 生 在 数 复 我
理 解 概 念
请 在 我 的提 示下 思考 这 是 一个 什 么数 学概 念 。 提 示 ｌ 它属 于 自然数 中的 一Байду номын сангаас类。 ：
令
一
提 示 ２ 如 果 以这 些数 作 为 长 方形 的 面积 ． 自然数 ： 在
数 的关 系 ， 的基 本性 质 。学 生通 过 自主 回忆 就 会 发 现 比
自己哪些 知 识 点 记住 了 。 些 知识 点 遗 忘 了需 要 再 次 记 哪 忆． 这样 就有 了明 确 的复 习 方 向 ， 课上 就 会 听得 更 认 真 。 其 次 是 记忆 。需 要 明确 的是 记忆 不 是 死 记 ， 是 强 而
高三语文复习课也应多些语文味
杏 坛沙龙
摘
要： 《 普通高 中语文课 程标 准》 明确提 出： “ 工具性与人文性 的统一 ， 是语文课程 的基本特 点” 。 然而 ， 在现 实教学 中， 特别是高三
语 文复 习课 堂 ， 语文味正在逐步消失 ， 语文课 又回到急功近利的状态 ， 师生又成 了考试的奴 隶。 高 三语文复 习“ 语文的味道” 究竟应该是
“ 读一本好书 ， 就是和许 多高尚的人谈话 。” 古 代诗词专题 复 充满绿色的。 高三语文阅读素材如散文 、 小说、 论 述类 、 实 用类 文本阅读大
个个文字符号转化成可视 的绘画 。在描绘诗词展 现的胜景佳境 的 多是为培养学生人文精神而选人 的作 品 ， 它们没 有绝对的是非判 同时 ， 将学 生的诗配画作 品装 订成 册 ， 或挂在墙上 。供 同学们 日常 断 ， 只是提供一 种价值取 向或暗示 一种人文培养 目标 ， “ 阅读是学
充分的准备来应对学生对文本的多元解读 。
品味哪些言语 呢？较为丰富 内涵 的词 、 句、 段， 对 它们的品 味
如， 我在教学小说文本 阅读《 剃头匠》 时， 问学生 ： 剃头匠平时
可以最大限度地诠 释出文本 中的语 文味道 。此外 ， 还需 品味言语 对癫仔很好 ， 很是关 照 ， 可是在癫仔死后 ， 他为什 么却 不肯去处理
历 由不能到能 的过程 。 在这个过程 中， 平 等对话非 常重要 。 语文教 神 的启迪 。在学生个性张扬 ， 实现文本的多元解读 时 ， 不要忘记对 学应在师生平等对话 的过程 中进行 。
学生 的价值取 向进行正确引导。
高 三语文 复 习课 上 ， 学生 出了一道古 诗题刘 克庄 的《 昭君怨
的形式 。如 ， 江苏 ２ ０ ０ ７卷文学作 品阅读选择 的材料是生活气息很 后事 ， 显得 “ 无动于衷” ？学生 的答 案丰富多彩 ， 有 的说 ， 剃 头匠并 浓 的叙事 散文雷抒 雁 的《 麦天》 ， 关 中麦收情 景 ， 课 堂 上应该 给予 不是真正关 心癫仔 ， 他 只是 一个剃头 匠 ， 经 济能力有 限 ； 有 的说 ，
小学数学骨干教师专题讲座《让数学复习教学充满趣味》
小学数学骨干教师专题讲座——让数学复习教学充满趣味每当到了复习阶段，总有部分教师感到无所适从，经常“火气旺盛”，教的辛苦。
学生学习状态不好，上课不听讲，作业不认真完成，总感“压力山大”，学得“无味”。
我们把这种现象，叫“期末综合症”，在数学复习中表现得更加突出。
造成如此状况，究其原因，影响的因素固然很多，但主要与学生“觉得新课内容已学完，复习旧知识，没有新鲜感”有关；与教师对“复习课的认识、教学方式”的偏颇也有很大关系。
一、“复习”是什么？孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。
”，这句话道出了复习的真谛。
老师组织学生复习，不是旧知识的简单重复，要在“知新”上下功夫，使学生从复习旧知识中学到新的知识，能力有新的提高。
1．复习的含义复习是对学过的知识重新学习，促进知识系统化，形成认知结构的过程。
复习课，是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。
其目的是温故知新、查漏补缺、完善认知结构，促进学生解题思想方法的形成，发展数学能力，促进学生运用数学知识解决问题的能力。
2．复习的分类按复习的内容分为“课后复习和系统复习”。
课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识，从“点”上把握。
系统复习的主要目的是对周、月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习，目的在于融会贯通，理解和掌握学科知识的体系，从“体”上把握。
按复习时间分“平时复习和集中复习”。
平时复习主要在课后或者教师的课前，是针对某个知识点的复习；集中复习主要在半期、期末或学年检测前，针对以前所学知识进行系统的复习。
我们提倡“课后”与“平时”的复习，今天我们要讨论的是集中的系统复习。
3．复习课的特点复习课是一种特殊的课型，表现出以下一些特点。
（1）教学内容是“已学过的旧知识”，不具新颖性。
（2)教学最终要形成结构化的知识，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力，体现目标的新颖性。
浅谈如何上好一堂复习课
2021年第6期中学教学复习课的教学目标是为了巩固和加深所学知识内容，使知识系统化，并且使学生掌握复习内容的知识结构，同时提高学生运用知识的能力和终身学习的习惯。
为此，笔者认为应改善课堂结构，在40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的效果。
一、复习的内容应该低起点、高落点复习课应唤起学生对旧知识的回忆，把遗忘的知识重现出来，重新构建中断的思维线索。
它不是对新授课内容的简单重复，也不是对旧知识的快速播放，复习重在对所学知识的延伸与提高。
首先，对数学概念、定理、公式等基础知识的复习，要以课本为纲，指导学生阅读，教师适时作点拨，让学生加深对基础知识的理解和掌握。
其次，习题引入，所选习题最好是学生在前阶段练习中出现的典型错误题，且具有思考性或包罗了本课知识点的中档题，以检测学生改正错误的情况。
诊断学生存在的知识、方法应用方面的问题，轻视复习的学生还能起到警示作用，为后面的教学环节埋下伏笔。
再次，加强练习，选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。
通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。
练习时，可通过习题组的形式呈现练习内容。
内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。
在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理，设计对比练习，帮助沟通与辨析，设计综合发展练习，提高学生的解题能力。
最后，测试也很重要，让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。
教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。
复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。
二、引导探究互动合作精讲多思。
做到两个三讲：讲规律，讲方法，讲思路；讲易错点，讲易混点，讲易忘点。
同时也要做到三不讲：学生会的不讲、学生现在不会但经过思考探究能弄会的不讲、与大纲内容无关的内容不讲；讲也讲不会的不讲、讲也听不明白的不讲、讲不透的不讲。
浅谈如何提高整理与复习课的趣味性
浅谈如何提高整理与复习课的趣味性李宅小学李金忠整理与复习是小学数学教学过程中的重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。
复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，容易造成学生厌学，加上教师对付“应试教育”，把复习课当成简单的知识回顾，强化训练，学生乏味，教师烦恼。
教师自身改变教学观念尤为重要，下面就提高整理与复习课的趣味性谈几点个人的看法：一、布置课前简单的预习要求，让学生有目的性地整理与复习课本上的整理与复习大部分以题目的形式呈现，让学生主动预习，他们会提前把课本上的题目完成就算是大功告成，达不到整理的目的，反而在课堂上会以自己已完成任务，而不参与课堂，事与愿违。
所以，在布置预习任务可以提出简单的预习要求，预习要求可灵活多样：1、布置动手操作预习任务，我听一位教师如此布置预习：在复习10以内的加法时，布置学生与家长一起完成制作10以内的加法卡片。
课堂上学生带着自己的卡片兴致勃勃，教师抓住契机整理学生的卡片的10以内的加法，进行分类，学生会突然醒悟我的卡片原来还这么有趣。
2、布置学生梳理知识点。
对知识点联系较强单元复习中，首先让学生自己去梳理各知识点，以学生喜欢的方式汇报展示，能提高学生的学习兴趣。
例如教学整理与复习长方体与正方体这一单元时，让学生把这一单元的知识点进行课前整理形成网络。
既节省了课堂梳理的时间，又让学生主动参与。
3、布置学生写数学单元日记。
要求学生写出疑惑，收获感悟。
课堂以提问方式，让学生谈疑惑或收获，直揭课题，学生会感觉亲近。
课前预习形式多样，充分调动学生的主动参与，使课堂成为学生成功、智慧展现的课堂，学生才会爱课堂，亲近课堂。
二、改变传统整理与复习课“除了练习还是练习”的课堂模式，注重组织学生小组合作整理复习。
课堂是师生双方生命活动的场所，现实教学中，教师普遍存在忽视学生在课堂中的生命活动，把自己的臆断强加于他们，一点一点的讲，学生尤如“牧牛”被牵着。
如何让复习课鲜而味美
出发 ， 学 生理 解 知 识 提 高能 力 ， 握学 习方 法 ， 让学 让 掌 并 生 受 到情感 态度 与价 值观 的 熏陶 。 比如 在 “ 论文 ” 议 的专题 复 习 中 ， 者注 重从 “ 笔 三维 目
出解 题思路和 方法— — 扣紧关键 词 ， 结合具 体语 境进 行分
析， 从议论 文语言 的严 密性入 手等 ， 这样 ， 便可 以提高 学生
有趣 ， 而新鲜 的方 式使 复 习起来更 加 高效 ， 这就 像在 品尝
不 同的 美味 佳肴 般 ， 让人 垂涎欲 滴 。
三 、 细 节 突 破 “ 围” 让 重
堂气 氛 ， 引学 生上课 时的注 意 力 ， 能使 复 习课更 为 有 吸 又
细 节不 仅体 现在 复 习 内容上 ，还 应体 现 在教 师 对学
效 。比如 ， 在复 习 “ 修辞 手 法 ” ， 者采 用 了“ 关斩 将 ” 时 笔 过 的方 式 ， 意识地 选 择 了不 同梯度 的 习题 。 复 习课 上 ， 有 按 照“ 了解—— 识 记— —理 解— — 掌握 ” 的知 识 学 习 目标 ， 分 别 设 置 了 由低 级 到 高 级 的 四 个 关 卡 ：蓝 色 — — 黄 色— —橙 色— — 红色 ， 同颜 色 的 习题难 度不 一 样 ， 规 不 并 定 闯关要 达 到的分 数 。可 以个 人 闯关 ， 也可 合作 闯关 。题 型 多样 ， 有选 择 题 、 填空 题 、 辨识 题 、 句 、 写等 。 生从 造 仿 学 蓝 色题 做 起 ， 路 过 关斩 将 ， 遇 到 “ 路 虎 ” 需集 全 班 一 如 拦 ， 智 慧一起 闯关。这样 一来 ， 生 的热情 空前 高涨 。由于融 学 入 了游 戏 的 元素 ， 来枯 燥 乏 味 的 “ 辞 ” 习课 现 在 却 本 修 复
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融 为 一体 ， 文学 的形 式 表现 数 学 ， 发 展 学生 形 象 用 在
后计 算 自己家 住房 面积 。另外 ， 还可 以把 数 学 活动 融
合在 科技 活动 、 少先队 活动 、 班级 活动 中 ， 成 数学 综 形 合 实践 活动 ， 解 决春 游 中的数 学 问题 。另 一方 面 可 如 以按 实践 的方 式从 动 眼 、 手 、 口等 角度 考虑 设计 ， 动 动
要 引导 学生掌 握 观察 的方 法 ， 学 生养成 良好 的观 察 使
思 维 的 同 时 ， 大 限 度 地发 挥 学 生 的 创新 潜 能 ， 足 最 满
了学 生个 人丰 富 的精神 需要 ， 学生 的个性 得 到 充分 使
的张 扬 。
主持 人 ： 次 沙龙 活 动 ， 位 老 师就 作 业 设 计这 这 各
个 专题 ． 对设 计 理 念 、 计过 程 和 设 计 形 式等 谈 了很 设
多想法 ． 这对 于 一线 老师 重新认 识 作业设 计 会很 有 帮 助． 同时 ， 他们 的具 体 操 作也 会 很 有 启发 。谢谢 各 对
位！ 固
（ 整理 ： 朱红伟 ）
放性 的文化体 系 。赋 予 数学 作业 一定 的人 文 色彩 ， 如
“ ６的组成 ” 。课 后 组 织应 用性 实 践 ， 以更 好地 让 学 生
在生 活 中 学数 学 用数 学 ， 学 习长 方 事 、 创编 数 学童话 、 绍数 学游 戏 、 介 记
安排 ， 既要 考虑 它 的可 行 性 ， 也要 考虑 它 的有效 性 ， 可
研究 。实践性 作 业丰富 了作业 形 式 ， 改变 了 传统 书面
作 业 的单 一模 式 ， 能让 学 生 更 多地 了解 社 会 、 关心 他
人。
以根 据学 生学 习的不 同内容 ， 不定 期地 设 计一 些 。 李新 ：关 于实践 作 业 的设 计 我有 这样 一 些体 会 。
性 。２以机 械训 练代 替 认知 策略 ， （） 忽视
学生 学 习 的独创 性 。这 样 教 学最 大 的
问题 是 师生 都在 简 单地 重复 着 “ 天 昨 的故 事 ” 身心俱 疲 。因此 新课 程 背景 ， 下 的复 习课 要 以学 生 的发 展 为 本 ． 要
上 出复 习 的 “ ” 这 种 “ ” 体 表现 味 。 味 具 在：
维普资讯
苏牧秆． 、 ，学裁学 ｊ
【论 坛 】教海探航
责ｆ编辑 ： ｆ 壬 ￡ 茹
回 顾 传 统 的小 学 数 学复 习 课 ． 无
感 ” 因为复 习 的知识 是学 生 已经学 习 。
论是“ 毯式 ” 是“ 地 还 串珠 式 ” 习 ． 复 其
ｌ
形 式 皆 为 集 中讲 授 几个 知 识 要 点 ． 然
生 的学 习兴趣 ，学生 往往 会 不 同程 度
地 忽视 整理 与复 习的过程 。 因此 ， 在整 理 与复 习这 种 有 重复 学 习因 素 的领域 内 ，只 有 瞄准 学 生 的生活 经 历和 兴趣 才 能激 发他 们 的 学 习积极 性 ，这 样对 知 识 的学 习才可 能是 主动 的 。所 以进
过 的 ，复 习课 的 教学 过程 很难 引起学
复习 课要上 复 的一 出 习 味一
后进 行 针对 性 的练 习。从 中 我们 不难 读 出许 多 不科 学 因素 ， 其原 因 ， 要 究 主 表现在 以下 两个 方面 ： ）以 教师 思 维 ｆ １ 替代 学 生思 维 ，忽 视 学生 学 习 的能动
、
新— — 激 活 复 习内容
活 中熟 悉 的事物 上提 出 问题 ．采取 图
复 习课 既不 像新 授课 那 样 有 “ 新 鲜 感” ，又 不 像 练 习课 那 样 有 “ 功 成
形 与文 字相 融 的形 式 ，从 而体 现新 颖
性 、趣 味性 。通 过教 师层 层递 进 的 引
也让 学生体 会 到学 习数 学 的奥 妙 和 乐趣 。 张必菁 ： 实践性 作业 也要 根 据学 生 的实际 来 考虑
方 面可 以按 课堂 教 学 的 过程 从 课 前 、 中 、 后三 课 课
段 来 考虑设 计 。课 前开 展准 备性 实践 ， 组 织地 引 导 有 学生 积累 生活经 验 ， 如教 学 “ 小数 的认 识 ” 前让 学 生去
商店 看商 品 的标 价牌 。课 中组织 探 索性 实践 ， 学 生 让 变 “ 动学 ” “ 被 为 主动 学 ” 如让 学 生 用“ 石子 游 戏 ” ， 投 学
一
范 励 ： 课题 可 以在课 堂 中通 过合作 学 习的方 式 小
进行 ． 也可 以要 求学 生经 过一段 较长 时 间 的工作 完成
这 一作 业 ， 就 是长作 业 。它 是课 题学 习在 课 外 的延 这 伸 。这 种 作业 的 布置 旨在 转变 学 生 的 学 习方 式 ， 从而
培 养学 生 的个体 素 质 。 吴金 根 ： 学 不仅 仅 是知 识 的汇 集 ， 是一 个 开 数 而
习惯 。 会 用数 学 的眼 光 观 察 世 界 ； 引 导 学生 多动 学 要 手 ． 动 手操 作 的 过程 中主 动 参 与探 索 ； 引 导学 生 在 要 多表达 ， 通过 “ ” 说 来发 展 思维 ， 进交 流 。 促 徐 建 文 ： 践 性 作 业 的形 式很 多 ， 如 ， 戏 表 实 比 游
一
行 教学 时特 别 要 注意 的是 如何 根 据学
生 的心 理 、认 知 能力发 展 水平 选 取负
载 知识 点 的比 较新 颖 的素 材 ，努 力在
“ ” 上做 文 章 。素材 要 贴近 学 生所 新 字
熟 知 的现 实生 活 ，可把 数 学 问题 寓于
新奇 的 、 有情 趣 的情 景之 中 ， 富 或从 生