语文教学应体现“语文味”
让课堂洋溢着浓浓的“语文味”
让课堂洋溢着浓浓的“语文味”近年来，由于语文新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都发生了巨大的转变，语文课堂教学呈现出生动活泼的局面，但热闹背后，似乎欠缺“语文味”。
那么，语文课堂如何体现“语文味”呢？前不久泰兴市小学张映蕾老师执教的《每逢佳节倍思亲》一课让我受益匪浅，也让我对“语文味”有了更多的认识和感悟。
一、教学语言蕴含“语文味”“为师不识‘语文味’，教尽经典也枉然”，在语文课堂教学中教师自身就应该有“语文味”。
曾有人说过，不同水平的教师教出来的语文课“语文味”是不一样的，文化底蕴深厚的教师所教的知识要丰富一些、深刻一些。
语文教学对学生来说是一种潜移默化的熏陶，听着教师优美的语言是一种美的享受，在这种优美语言的熏陶下学生的语言才会变得丰富而优美。
在课堂上，语文教师要学会“煽情”，一篇并不优美的文章也可能因为教师饱满而丰富的语言而显得“语文味”十足。
或新颖别致，或娓娓动听，或幽默诙谐，或庄重浑厚……只要教师的语言始终和文章本身的情感相匹配，课堂就将始终溢满着浓浓的“语文味”。
张老师执教的这节课，美的语言和文字俯拾即是：“重阳节热闹的景象触动了王维思乡的情弦，此时节日的快乐是别人的，思念却是王维的。
谁再来读一读？”“一山之遥，千里迢迢，这真是：天各一方，不能相会。
谁能读出王维那浓浓的绵长的思念？”“读课文，品诗句，我们感受到王维那浓浓的思乡之情飘散在异乡特有的环境中，弥漫在重阳节那热闹的场面里，深藏在王维的万千思绪间……”“相聚的快乐和天各一方的伤感交织在一起，织成了一张大大的密密的思念的网。
谁把这段文字连起来读一读？”……张老师用诗一般华美的语言，引导学生去解读文字背后那浓得化不开的思亲之情、思乡之意。
二、阅读教学洋溢“语文味”文本背后蕴涵着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它、感悟它，唯一有效的方法就是“读”。
教师始终要把自己定位为构建学生精神家园的设计者，通过“读”源源不断地向孩子们的精神家园输送养料，为塑造他们的精彩人生添彩抹绿。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”【摘要】在教学中，语文课应该始终保持着“语文味儿”，这是为了培养学生对语文的热爱和兴趣。
缺乏“语文味儿”的语文课容易让学生感到枯燥乏味，影响他们的学习积极性。
语文课应该注重激发学生的创造力，让学生在学习中感受到语文的魅力。
语文课还应该通过专题讨论、作文写作等方式，提升学生的语文能力，引导他们掌握语文知识和表达能力。
让语文课具有“语文味儿”也有助于推动学生综合素质的提升，提高他们的综合学习能力和思维能力。
在语文课中注重培养学生的语文兴趣，提高学生的语文能力，推动学生综合素质的提升，激发学生的创造力，让学生爱上语文，是非常重要的。
为此，未来的语文教学还需要更多注重学生兴趣的培养和创新能力的提升。
【关键词】引言: 语文味儿、学生、兴趣、能力、素质、创造力、爱上语文正文: 培养、提高、推动、激发、爱上语文结论: 重要性、发展方向、语文课、语文味儿1. 引言1.1 为什么需要让语文课有“语文味儿”现代社会，随着信息技术的发展和社会变革的加剧，语文课在学生眼中逐渐失去了吸引力，学生们对于语文课的兴趣逐渐减弱甚至消失。
这种现象的出现主要是因为语文课缺乏“语文味儿”，即缺乏吸引学生的特色和魅力。
为了改变这种状况，让语文课重新焕发活力，我们需要让语文课拥有“语文味儿”。
让语文课有“语文味儿”是为了激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。
语文是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的综合素质和批判性思维能力。
但是如果语文课缺乏趣味和创新，学生将失去学习的积极性，从而影响他们的学习效果和学习态度。
只有让语文课拥有“语文味儿”，才能真正吸引学生，激发他们学习的热情和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
1.2 什么是“语文味儿”“语文味儿”是指语文课具有独特的文学和语言特色，能够引起学生对语文学习的兴趣和热情。
它包括了对汉字、诗词、传统文化等的热爱和理解，以及对文学作品和语言运用的欣赏和体会。
语文教学如何体现语文味
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１ ． 重情感的熏陶。 感人心者 ， “ 莫先乎情。 ” 学生是独立的生命个体 ， 语文课有一个独特 的 任务是要把学 生培养成情感丰富的人 。 文本教
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息， 并能够用现代意识去观照每一篇课文，
特别是古诗 文。这样 的语 文学 习 ， 一方面可
课投入热情 ， 找出教材的情感点， 用全身心去 体味课文 的情感 。这样 ， 教师才能用热爱语文
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怎样让语文课体现“语文味”论文
怎样让语文课体现“语文味”语文教学，主要通过情感激发和语言品味等手段，使之体验到的一种令人陶醉的审美快感；是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一；是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一；是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一；是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。
语文教学是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美。
语文味是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。
语文味的形式主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文章的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。
这样在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，培养学生文明气质和优雅的文化风度。
久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升，同时也就意味着学生具有了获取人生幸福，特别是精神幸福的能力和素养。
因此，语文教学就是语文味的教学，语文味是语文教学的灵魂。
在教学中应从以下几方面来做：(一)上出语文独特的情感来。
语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀，就要把学生培养成情感丰富的人。
首先，教师备课要备情感，即要找出教材的情感点。
课本中所有课文都渗透着作者的爱憎情感或七情六欲，找准作者的情感点，是教出情感的基础。
其次，教师要用整个身心去体验课文的情感。
教师只有自己先热爱每一篇课文，才能把自己的热爱传递给学生。
当然，语文课的语文味并不是由课文本身所决定，起决定作用的是教师本人的综合素质。
再次，还必须摸清学生的情感点。
如果说把握教师自己的情感点是“知己”，那么，把握教材和学生的情感点则是“知彼”。
只有知己知彼，才能百战百胜。
最后，在教学过程中要努力在教材、学生和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字、修养情操的主阵地，更是培养学生语言能力、文学素养的重要课程之一。
在语文教学中，不仅仅是要求学生掌握语言表达能力、阅读能力、写作能力，更应该注重培养学生对语言文字的热爱和对文学的感悟。
语文课不仅要有知识性，更要有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受语言的魅力，文学的魅力，让语文课成为学生心灵成长的沃土。
一、闻“语文味儿”要闻语言的韵律语言是人类共同的工具，是人们交流思想、沟通情感的桥梁。
而一种美丽的语言，总是带有鲜明的韵律。
在语文课上，我们不能仅仅停留在理性的层面，而应该让学生从诗词的韵律、文章的节奏中感受语言的美感。
让学生读一首古诗，领略其中的音韵之美，引导学生欣赏古文中的平仄对仗，感悟句子的起承转合。
通过欣赏、研读古典文学，学生将会在感受语言魅力的提升自己对语文的理解和掌握能力。
二、看“语文味儿”要看文字的情感语文是一门博大精深的学科，其中融合了人们的情感、思想和文化。
在阅读语文课文时，老师要引导学生细细品味文字中的情感，让学生通过文字走进作者的内心世界，感受作者襟怀摄人的情感。
教师在解读课文时可以通过对人物情感的分析、对景物描写的品味，让学生深入体会作品的情感内涵，激发学生对文学的情感共鸣。
在这个过程中，学生将会感悟到文字能唤起人们内心深处的情感共鸣，从而加深对语文的感悟和理解。
三、写“语文味儿”要写出个性与思想语文学习不仅仅在于学生对文字的理解和感悟，更应该在学生写作的过程中展现出个性和思想。
写作是对语文学习的一个巨大提升，通过写作，不仅可以让学生提高语言表达能力，还可以让学生展现个性和思想。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过日记、作文等方式表达自己的情感和思想，让学生在纸上展现自我，展现对生活的感悟和对未来的憧憬。
在这个过程中，老师应该引导学生发表自己真实的情感和观点，让学生在写作中找到自己的语言风格，形成自己的个性，展现出对文学的独特理解。
语文课堂要有语文味
语文课堂要有语文味新课程改革以来，特别是我县推行“四环节”课堂教学以来，有些语文课堂不再沉闷与乏味了，但是在热闹的背后，仍能看到浮躁与迷失。
阅读理解与阅读教学是不同的，读懂了，阅读理解的任务就算完成了。
而阅读教学就不同了，他是为培养学生的语文能力，为学生今后的终身学习打基础而进行的“教与学相结合”的活动，阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会学习。
也就是说，阅读教学不仅要使学生阅读语言文字，理解内容，而且要学会运用语言文字表达内容。
那么在语文课堂中如何体现语文味呢？一、语文课要重视语文基本功的训练小学语文是一门最基础的课程，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而在这个基础中，最基本最核心的是培养和提高学生读与写的能力。
这个能力不培养好，学生其他方面的发展就受到制约，甚至成了空中楼阁，这也是我们常说的小学语文必须姓“语”的原因。
从这个意义上说，语文教育是工具性质的教育，从这样的认识出发，语文课不仅要上得情意浓浓，而且还要上得扎扎实实。
要把语文基本功训练作为语文课的重要任务，教师要安排足够时间，放手让学生自主、合作、探究、交流，给他们一个展示的平台，同时要加强指导，低起点，严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。
特别是一些观摩课、研究课，要坚持正确的导向，把课上得真实、扑实、扎实，为广大教师做出榜样，而不要搞得花样繁多、华而不实。
要注重自学指导的编写，即是说：找考点（考什么）、建体系（学什么）、寻方法（怎么学）、搭平台（能够学）；围绕中心设计一、二个问题或思考题，同时要重视阅读教学中的练习设计。
阅读教学中的练习设计大致可分为理解性练习、巩固性练习、运用性练习等等。
练习设计要优化，要重视综合性、灵活性与创造性，但更要适用性、有效性，现在连必要的抄抄写写也废弃了，这是不对的。
为什么达芬奇学画从画蛋开始，因为再高超的技能技巧的学习与掌握都是从最基本的训练开始的，基础打得越牢固越深厚，发展的潜力越大。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习母语的课程，它是学生认识、掌握和运用语言文字的重要阶段。
在语文课上，我们不仅要学习词汇、语法和写作技巧，还要注重培养学生对语文的兴趣和理解力，味道就是其中一种表现形式。
那么，如何在语文课上出味道呢？教师要具备一定的教学方法和技巧。
教师应该善于运用多样化的教学手段，比如说故事、引用名言、举例说明等，在知识的传递过程中加入一些有趣的元素，让学生在听课的过程中感受到乐趣，并且易于理解和记忆。
教师还可以安排一些互动游戏或小组活动，让学生通过讨论、合作等方式参与进来，积极思考并表达自己的观点。
这样不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够培养学生的语言表达能力和交流能力。
教材的选择也是至关重要的。
优秀的教材是开发学生语言潜能的重要支撑，它应该富有思想性、艺术性和趣味性。
语文教材应当注重文学作品的选材，精心挑选一些脍炙人口、具有思想内涵和艺术价值的作品。
还可以引入一些经典的语文课外阅读，如童话故事、寓言，以及名人传记等，这些文章不仅可以丰富学生的语言经验，还能提高学生的文化素养和阅读能力。
课堂教学要注重学生的主体地位，倡导学生积极参与课堂活动。
教师可以通过提问、讨论、演讲、写作等方式，鼓励学生表达自己的观点和思考，并及时给予鼓励和肯定，激发学生学习的热情和自信心。
教师还可以引导学生进行文本解析和文学鉴赏，让学生深入思考文本中的情感、意义和艺术表现，从而使学生对语文的理解更加深入和准确。
语文教学要关注学生的实际需求和兴趣爱好。
学生的实际需求是指他们在语文学习中遇到的问题或困惑，教师要根据学生的需求给予针对性的指导和支持。
而学生的兴趣爱好则是指他们在课外活动中对语文方面的喜好和热情，教师可以利用这些兴趣爱好来引导学生进行更加深入的学习，比如组织语文讨论社团、举办语文写作比赛等。
要在语文课上出味道，就需要教师具备一定的教学方法和技巧，选取优秀的教材，注重学生的主体地位和实际需求，关注学生的兴趣爱好。
语文课应彰显“语文味”
语文课应彰显“语文味”【摘要】“语文课到底怎么上？”这是语文教学讨论历久弥新的话题。
语文课程标准要求语文教学遵循自身的规律，上出语文的特点。
尽管语文课与思想品德、思维训练、天文地理或其他自然科学等知识有关，但是，语文课不是其他学科知识的拼盘。
语文课堂应该彰显“语文味”，这是语文课程的基本特点和教学目的决定的。
语文课彰显“语文味”要下足课前功夫；教师要明确“教什么”、“为什么教”；课堂教学要目中有“人”。
【关键词】语文课；教师；语文味”语文教学中“人文性”与“工具性”的争论历来就存在，语文课到底怎么上，也是语文教学讨论的永远的话题。
语文课程标准要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的语言实践能力，重视培养良好的语感。
这些要求，告诉我们语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学的特点来。
尽管语文课与政治、德育、审美、思维训练、天文地理或其他自然科学等知识有关，但是，语文课不是其他学科知识的拼盘，不要让语文课堂成了政治经济文化伦理等问题的附庸。
语文课堂应该彰显“语文味”。
一、什么是语文课的“语文味”所谓语文课的“语文味”，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
二、语文课为什么应彰显“语文味”语文课程标准指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
“人文性”的内涵又深又广，不是这里能够穷尽的，但是有一点是可以肯定的，选入教材的文章是容思想、情感、审美、智慧为一体的。
因为语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人审美和智慧的展现。
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语文教学应体现“语文味”
发表时间：2015-06-11T11:39:55.320Z 来源：《教育学文摘》2015年4月总第153期供稿作者：胡吉东[导读] 热爱学生，平等对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，以良好的师生关系促进学生的学习。
胡吉东青海省刚察县泉吉乡民族寄宿制完全小学812300
摘要：语文学科的性质是工具性，它的基本任务是教会学生“学语文，用语文”。
如果语文课失去了工具性，那无所谓什么人文性、实践性了，因此工具性是语文的生命。
语文课姓“语”，形成学生的语言能力是语文课的专责，形成和提高学生的听说读写能力才是语文课育人的最大价值所在。
那怎样才能体现语文味呢？我认为应该从四个方面来入手。
关键词：兴趣展现师生关系
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中充分享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题、善用问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能达到高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。
”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习。
要充分放飞学生的思维，就必须凸现学生的主体性，就必须少些无谓的清规戒律。
凸现学生主体性的教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，就能够让学生充分交流互动，从交流互动中获得知识。
只要学生学得生动、学得有趣、学得快乐、学得积极，就应该给学生“一路绿灯”。
你“情不自禁”了，不举手也可以说；你的灵感就要稍纵即逝了，插嘴就插嘴吧！你可以顺应老师和教材的意思说，也可以向老师质询、向教材发难。
你可以随时打断老师的话，进入讨论。
教师可在课堂上常用“大家随便说”、“心里怎么想就怎么说”、“谁还有其他想法或看法”、“开动脑筋，大胆想象”等语言来鼓励学生。
教师是教育的促进者、指导者、帮助者、参与者、合作者、课堂教学研究者、未来生活设计者、人际关系艺术家，要创造一个有利于学生生动活泼主动发展的环境，让学生有机会、有时间去独立思考，发现问题，找出规律，悟出新知，形成新联系。
四、热爱学生，平等对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，以良好的师生关系促进学生的学习。
教师在日常教学活动中应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失了自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
总之，只要我们正确地把握语文学科的性质、语文教学的特点，我们的语文课就能上出“语文味”。