浅谈初中语文教学中的语文味
浅谈初中语文教学中的语文味
浅谈初中语文教学中的语文味语文作为一门学科，不仅在学生的日常学习生活中扮演着重要的角色，同时也是培养学生综合素养的重要途径之一。
在初中语文教学中，如何培养学生的语文味成为了一项重要的任务。
语文味不仅仅是指学生对语文知识的掌握和应用能力，更关键的是培养学生在语文学习和运用中的兴趣、品味和审美能力。
本文将从教师教学、学生学习和课程设置等方面探讨初中语文教学中培养语文味的方法和策略。
首先，教师在语文教学中扮演着重要的角色。
教师应具备优秀的语文修养和教学能力，能够用富有激情和感染力的语言讲解语文知识。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和示范者。
他们应该通过生动有趣的教学案例、精彩的课堂演讲、丰富多样的实践体验等方式，激发学生学习语文的兴趣。
此外，教师还应通过充分发挥语文课程的特点，将课堂教学与实际生活相结合，让学生在语文学习中体验到语言的魅力和生活的美好。
其次，在学生学习中，培养语文味需要从多个方面入手。
一方面，学生应重视语文课堂学习，提高自己的听、说、读、写能力。
在课堂上，学生要积极参与讨论和表达，提高自己的口头表达能力。
在学习的过程中，学生应注重语文知识的应用，将所学知识用于实际生活中，提高自己的实际运用能力。
另一方面，学生还应通过多种途径进行语文素材的积累和拓展。
阅读是培养语文味的重要手段，学生应经常阅读各类优秀的文学作品，尤其是作家的经典之作。
通过阅读，学生能够开拓自己的视野，提高自己的表达能力和文字感悟力。
再次，在课程设置方面，应注重培养学生审美能力和文化自信心。
一方面，课程内容应包含丰富多样的文学作品和文化知识，让学生了解和感受不同的文化背景和审美趣味，提高自己的审美能力。
另一方面，在评价和考核方面，应注重学生的创造力和综合运用能力。
在评价和考核中，不仅要重视学生的知识掌握程度，更要重视学生的思维方式和表达能力，鼓励学生进行创作，提高其综合运用能力。
综上所述，初中语文教学中的语文味是一个庞大而复杂的系统工程，需要教师、学生和课程三者的共同努力。
浅谈初中语文教学中的语文味
浅谈初中语文教学中的语文味浅谈初中语文教学中的语文味语文作为我们国家的国学，是中华文化的重要组成部分，其教学在我国的教育体系中占据着重要的地位。
然而，在初中语文教学中，我们常常看到许多缺乏语文味的现象，这不仅影响了学生的学习兴趣，也不利于他们对中华文化的深入理解。
因此，在本文中，我将浅谈初中语文教学中的语文味，探索如何提高学生的语文素养和语文魅力。
首先，我们需要明确什么是语文味。
语文味是指教学内容、教学方法和学习氛围中体现出的中国传统文化和中文特色。
它是语文教学中独有的一种韵味，能够激发学生的学习热情，增强他们的文化自信心。
在初中语文教学中，我们常常看到教材中的课文缺乏足够的语文味。
这些课文往往过于简单、平淡，内容不具备足够的厚度和广度，难以引起学生的兴趣。
例如，教材中的一些古诗词或古文篇目，多是为了背诵而存在，而缺乏对其背后的文化内涵进行深入挖掘。
这样的教材设计不利于学生对我们传统文化的真正理解，也无法唤起学生对中华文化的热爱。
针对这一问题，我们需要加强教材的编写和选择。
在选取课文时，应注重包含更多的经典作品、名篇佳句，使学生能在阅读中感受到中文的魅力。
同时，还可以选择一些具有故事性和趣味性的文学作品，增加学生的阅读兴趣。
此外，课文的内容应该更加贴近学生的生活实际，引导学生通过阅读，了解社会和世界的多样性，培养他们的文学素养和批判思维能力。
除了课文的选择外，教学方法也是关键。
语文教学中，应注重提高学生的参与性和体验性。
不仅可以采用问答、演讲和小组讨论等方式，还可以结合多媒体和信息技术，使教学更具互动性和趣味性。
同时，通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的阅读习惯和创作能力。
此外，语文教学需要营造浓厚的学习氛围。
学校应该注重语文文化的传承和培养，提供丰富多样的语文活动，如诗歌朗诵比赛、文学讲座和写作比赛等。
学校图书馆应该充实语文相关的书籍，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还应该关注学生的学习动态，鼓励他们多读、多写、多思考，培养他们对语文的热爱和追求。
浅谈初中语文教学中的语文味
浅谈初中语文教学中的语文味语文是人类 culture 的重要组成部分，它不仅是交流的工具，更是表达思想和文化的桥梁。
初中语文教学作为语文学科的重要组成部分，是培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要途径。
而在初中语文教学中，语文味的渗透与实践，也是不可或缺的一部分。
语文味，顾名思义，就是用语文的独有特点来描述和表达某种情感或者表达方式。
在初中语文教学中，语文味不仅是对学生语文综合素养的检验，更是对学生文化素质的提升。
因此，在初中语文教学中，要注重培养学生的语文味，让学生在语言文字中感受到文化的内涵，增强文化自信心和文化认同感。
那么，在初中语文教学中，怎么培养学生的语文味呢？一、注重语文文化底蕴的宣传和普及语文味培养的第一步是对学生的语文文化底蕴的宣传和普及。
通过对经典诗歌、文言文、古代文化、民间传说等传统文化的讲解，让学生了解语文文化底蕴背后所蕴含的历史、地理、人文等文化内涵。
同时，还可以通过阅读名著、名篇等文化经典，让学生慢慢理解并吸收这些经典中隐含的语文味。
二、启发学生语文表达的创造性思维语文味培养的第二步是启发学生语文表达的创造性思维。
语文教学注重的不仅是语言规范，更是学生语言表达的灵活性和创造性，因此，在语文教学过程中要鼓励学生合理运用语言，创造自己独特的语文风格。
这样一来，学生在语文味的培养过程中，能够获得更为广阔的发挥空间。
三、师生互动，推进语文文化交流语文味培养的第三步是推进师生互动，进行语文文化交流。
作为一门文化学科，语文教学要重视师生互动，通过师生之间的互动交流，使学生感知和理解语文的哲学思想和文学内涵。
在互动交流中，学生不仅可以学会正确的语言表达的方法，更可以从教师的引导中发现和领悟语文学科在社会文化中的地位和文化意义。
四、加强跨学科教学，提高语文综合素质最后，语文味培养的第四步是加强跨学科教学，提高学生语文综合素质。
当前的文化教育是融合的，不仅需要语文学科本身的知识和技能，还需要其他学科的知识和技能的支持。
再谈语文教学的“语文味”
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“ 文 味 ” 问 题 是 语 文 教 学 中 语
不 是 一 件 困难 的事 ， 分 钟 之 内 ， 十 可 不 同Ｔ－ 的话 语 ， 达 深 刻 的东 西 ， 的 老 问 题 ， 是 近 几 年 来 ， 于 人 ｑ －常 表 但 由 以 滔 滔 不 绝 地 说 出 几 千 字 来 ，但 要 但 是 ，学 生 思 维 能 力 的提 升 却 是 必 们 ｘ 语 文 性 质 认 识 的 模 糊 ， 教 学 － ， Ｊ 在
白这 种 区 别 ： 文 就 是 作 文 ， 要 求 次 讲 过 的 要 “ 通 读 写 ” 学 生 不 仅 作 它 打 。
一
定程 度 上 的偏 差 。 因此 。 归语 回
表 达 要 更 精 细 ， 准 确 ， 简 练 。 这 仅 应 该 多 读 — — 当 然 是 根 据 不 同 的 文 的 本 味 ， 调 本 味 语 文 、 色 语 更 更 强 本
语 ？本 文 试 图 对 此 作 进 一 认 识 水 平 和 思 想 能 力 的 提 升 ， 而 应 该 从 读 到 写 ，将 读 与 写 连 接 起 解 “ 文 味 ” 当然 是 作 文 教 学 的 一 大 难 点 。学 生 来 ， 导 小 学 生 去 摹 仿 与 领 悟 （ 家 步 的 探 讨 。 引 作 成 长 的 过 程 ，本 来 就 应 该 是 一 个 认 还 要 借 鉴 ， 况 学 生 ） 随 着 年 龄 的 何 ， 识 水 平 和 思 想 能 力 不 断 提 升 的 过 增 长 ， 力 的 提 高 ， 渐 达 到 自 由表 能 逐
写 出来 ， 多 人 都 做 不 到 。 以在 作 须 从 小 就 开 始 的 。 这 个 问 题 上 ， 中 过 分 强 调 “ 文 性 ” 一 面 ， 化 很 所 在 我 人 的 淡 文 教 ｅ＝ ，必 须 有 意 识 地 让 学 生 明 觉 得 有 两 点 特 别 重 要 ：一 点 是 我 多 了 语 文 的 “ １具 性 ” 导 致 语 文 教 学 ／中 ２ ２ ，
浅谈初中语文教学中的语文味
中学生作文指导浅谈初中语文教学中的语文味因钱斌摘要：语文课是一门特殊的学科，它包容德育、美育、创造教育、思维教育等教育内容，但这些不是它的“特性”或特点。
要提高语文教学中的“语文味”，首先要净化语文课堂，其次是提升教师素养，最后是重视师生情感的共鸣。
关键词：语文教学；中学生；“语文味”目前的初中语文教学，更多的把语文学科的工具性放到了首位，而语文学科的人文性，已经弱化到可有可无的地步。
更有甚者，有的初中学校干脆自己编写校本教材，把一些经典篇目删掉，只单纯地教给学生怎样写总结、计划、申请书等应用文体。
可想而知，这样导致的直接后果是初中学生的语文水平越来越差，初中语文教学也越来越缺乏语文味了。
笔者认为有必要在初中语文教学中上出应有的“语文味”。
“语文味”这一理念是由广东深圳教研室程少堂副教授首次提出。
他认为“所谓的语文味，是指在语文教学过程中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要是通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。
”有人又进一步完善和发展了他的观点，认为阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。
这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。
”一、初中语文课如何上出“语文味”（一）明确什么是语文课。
语文教学的根本任务就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字进行思维和表达的能力，以提高学生的语言、文化、思想、道德素养，促进学生的全面发展。
究竟哪些东西不属于语文，现在学术界对此虽有不同看法，但在基本问题上已达成共识。
比如，语文课不是政治课，不是德育课，不是审美教育课，不是纯粹的思维训练课，不是花哨的综艺活动课，不是天文地理课或其他自然知识课，语文课也不全是语言课、语文知识课或文学课。
初中语文教学如何具有浓郁的“语文味”
江 苏省 南通 市通 州 区金 郊初级 中学 王 淑琴
从 苏教版初 中语 文教材来 看 ，课文 的 内容 涉及社会 科学
和 自然科学 的多种学科 知识 ，语 文 的工具 性和基 础性得 到 了 ３ ． 在生活中学习语言
根据 陶行知的生活教育思想 ，教育的 目的在 于培养并提高 学生生活 的能力 ， 所 以学习 的内容和素材应源于生活 ， 语文教学 的素材也应注意语用性。在生活 中，我们无时无刻不在运用着
我们教师还应引导学生寻找写作素材 的方法 ，寻找写作素材最
好的方法就是观察生活 、 感悟生活。 二、 浸润人文素养 语文是工具类学科 ，同时文本深处的人文内涵将对学生 的
品味的过程包含 了语文的本 味性 ，借助这一系列过程实现对原 文画面的有效还原 ， 在 习得知识的基础上 ， 使学生的思想得到升 华， 具体可以从 如下 三个方面人手 ：
学过于注重教学生写作方法有关 。 除了要 注意写作方法的教学 ，
、
凸显语文的学科性
语文是应用型工具类学科 ，教学 的目的在于帮助学生 习得 运用汉语 的本领 ， 所 以切忌进行知识的简单灌输 ， 要 注重过程性
教学 ， 让学生在学 习过程 中细细地品味语言 ， 体验语言 的魅力 ，
积累语 言表达 的技巧 ， 实现语言表达能力的提升 。诵读 、 揣摩和
除 了要在 备课 的过 程 中充 分挖掘教 材文本 深处 的人 文 内 涵， 课堂上应为学生 营造一个 温馨 、 和谐 的人文环境 ， 通过教师
的人文关怀激发学生的 内心情感 。引导学生用心灵去 阅读 ， 拥
抱的不仅仅是语言 ， 还有作者伟大的人格 、 美好的情操 和深邃 的
浅谈初中语文教学中的语文味
浅谈初中语文教学中的语文味浅谈初中语文教学中的语文味作为一门重要的学科，语文在中学阶段起到了引领学生学习和思维发展的作用。
语文教学中，不仅仅注重语言基础的学习，更重要的是培养学生的品味和语文素养。
这种品味和素养，在初中语文教学中被称为“语文味”。
那么，关于语文味，我们该如何在初中语文教学中培养和发扬呢？一、形而上的语文味初中语文教学中，培养和发扬的首要任务是学生的审美能力。
对于学生而言，审美能力是非常重要的，它能够让学生更加细腻地感受语言的表达和表现形式，从而增强对语文的喜爱和热爱。
在教学中，我们可以通过诗词歌赋、古文阅读等形式，培养学生的审美意识，使其对文学作品能够产生共鸣和感受。
首先，在阅读诗词歌赋的过程中，教师要引导学生深入理解诗词的内涵，感受其中的美感和艺术魅力。
通过欣赏和朗读，学生可以体味到不同诗歌形式和韵律的美感。
通过引导学生分析和欣赏各种诗词的意境，激发学生欣赏诗词的兴趣，从而培养和发扬学生的形而上的语文味。
其次，在古文阅读中，教师要帮助学生领悟古文的独特之处，深入理解古文的蕴含意义。
通过学习古文，学生能够感受到古人的思想和情感表达方式，进而培养学生对古代文化的兴趣和理解。
在教学中，可以通过讲解古文的背景故事、解析古文中的引申意义等一系列方式，激发学生的学习热情，并培养学生对古文的喜爱和鉴赏能力。
二、修辞之美的语文味除了形而上的语文味外，还有一种重要的语文味叫做“修辞之美”。
修辞是一种文学技巧，通过修辞手法的运用，能够使语言更加优美、生动、有力，给人以美的享受。
在初中语文教学中，培养学生对修辞手法的认识和运用，对于提高学生的语文素养和审美能力有着重要的意义。
教师可以通过课堂教学、课外阅读等形式，引导学生学习和欣赏修辞手法的魅力。
例如，通过学习比喻、拟人等手法，引导学生欣赏文学作品中的精彩表达和独特之处。
在教学中，可以选择一些文学名篇，让学生进行欣赏和分析，从而培养学生对修辞之美的感受和鉴赏能力。
浅谈初中阅读课堂中的“语文味”
程少堂先生在 阐释语文味 时强调 的第一点就是语言 品 味， 通 过对 优秀文章的语言的品味分析 ， 获得最基础的文本 理解 。语言品味的关键 在于对文章遣词造句的理解 ， 也 就是 对词句 的理解 。不 同的文章有着不 同的主题 或风格 ， 在字 、 词、 句 的选择 、 应用 、 安排上也各不相 同。比如 ， 《 周总理 ， 你在 哪里？》 一文， 里面讲诉作者对 总理敬仰 ， 要理解这种感情 ， 需 要对在哪里这个词有着深入的理解 。而要理解这个词词的含 义， 需要对文章 的中心思想 ， 写 作背景和层次安排等有 一个 了解。在这一过程 巾， 需要教师对学生循循善 诱的引导 ， 在逐 个 了解上述因素的基础上 ， 最终深刻理解背景 的含义。这样 原汁原味的语文教学 ， 体现了语文味这一要素在阅读课 堂中
了这些要 素谈 阅读 ， 无异 于闭门造车 ， 痴 人说梦 ， 以这 样 的 态度 教授 阅读 ， 是对 阅读 自身规律 的忽视和践 踏。目前公开 课已经成为 了许多学校的卖点 ，对公 开课 老师的教学方法 的盲 目模仿也成为了许多青年教师 的通 病 ，正是在这样 的 浪潮 中 ， 语 文味逐渐丧失 ， 阅读 教学最基 本 的内涵丧失 ， 阅 读教学成了形式 的卖场 。 二、 提 升 阅读 课 堂 中语 文 昧的 对 策 分 析
（ 一） 品词析字， 加 强 对 字 句 的理 解
【 关键词 】 语 文味 ； 课 堂气氛 ； 老师； 学生
“ 语 文 昧” 及 其在 阅读 课 堂 中缺 失 的原 因分 析 （ 一） 初 中语 文味 的 内涵 研 究 语文味 ， 即在语 文教学过程 中 ， 在 主张初 中语文教学要 返璞归真 以臻美境的思想指导下 ，以激 发学生学 习语文 的
Ｄ Ａ Ｎ Ｇ Ｄ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ａ Ｎ Ｌ Ｕ Ｎ Ｃ Ｏ Ｎ Ｇ
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浅谈初中语文教学中的语文味
摘要：语文课是一门特殊的学科,它包容德育、美育、创造教育、思维教育等教育内容,但这些不是它的“特性”或特点。
要提高语文教学中的“语文味”,首先要净化语文课堂,其次是提升教师素养,最后是重视师生情感的共鸣。
关键词：语文教学；中学生；“语文味”
中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-040-001
目前的初中语文教学,更多的把语文学科的工具性放到了首位,而语文学科的人文性已经弱化到可有可无的地步。
这样导致的直接后果是初中学生的语文水平越来越差,初中语文教学也越来越缺乏语文味了。
笔者认为有必要在初中语文教学中上出应有的“语文味”。
一、初中语文教学“语文味”缺失的原因分析
初中语文教学“语文味”的缺失主要表现在以下几个方面:
1．初中语文教学语文味的缺失,首先体现在教材的选编上
毋庸讳言,我们的教材编写工作在体现新课标的精神上面还有一定的差距。
所选入教材的部分篇目,或是思想内容有所偏窄,或是情感表达有些偏激,或是表达方式有点稚嫩,或是谋篇布局不太严密,或是语言特色不够鲜明。
一句话,经典性严重不足。
有的作品尚没有经过时间的洗涤和历史的考验,或有文无质,或有质无文,甚至有的文质皆无。
没有经典性的语文篇目,你想让教师教出“语文味”,
确乎勉为其难。
2．初中语文教学语文味的缺失与语文教师自身素质有关
由于一些初中语文教师对语文教学的目标、方向、任务、目的并不十分清楚,其教学的着眼点、着力点都缺乏准确性、针对性、有效性,所以,课堂教学中就出现了不阅读文本、不品味语言、不朗读、不板书等现象。
一堂语文课下来,听不到琅琅书声,看不到师生对文本研习时热烈交流的场景,听不到学生对文本阅读自我体验与个性感悟的交流,甚至一堂课下来竟然在黑板上见不到教师写的一个汉字,这是语文课吗?要知道,语文味应体现在文本的思想内容、情感态度、篇章结构、表达技巧、语言风格(特色)上。
如果教师不在这些方面多动脑筋、多花力气,那语文学科的特征又怎么会得到充分的体现呢?
3．初中语文教学语文味的缺失,还在于教师不熟悉对多媒体的运用
多媒体进入语文课堂已是大势所趋。
多媒体以其宽泛的资源环境,动感直观的画面,便捷简易的操作等优点颇受广大老师的青睐。
特别是“公开课”,对于多媒体的运用更是不可或缺的。
多媒体作为一种辅助教学的手段,在变革传统的教学模式,提高教学效率中所发挥的作用是无庸置疑的。
也正是如此,现在不少教师热衷于运用多媒体课件上课。
在笔者看来,过分依赖多媒体,实际上违背了语文学习的规律。
要知道,富有张力的语言如果都用直白具体的画面表现出来了,这样的文字还有什么想象的空间、创造的余地,这只会
使语言的独特意味和情味丧失殆尽。
二、初中语文课如何上出“语文味”
1．明确什么是语文课
语文课程应致力于学生素养的形成与发展。
语文素养是学生学习其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适
应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
2．教出语文课独特的美感
首先,教无定论,教师不能跪着教书,教师就应该在充分了解自
身特点的前提下,想方设法使个人的语文特色在课堂凸显,教出个
性美,形成个性化的教学风格。
如有的教师个性豪放,慷慨激昂,那么在教学中,就教出情、教出意来,让学生在浓浓情意中得到陶冶。
有的教师见多识广、博学多才、妙语连珠,那就上出理来,上出趣来。
一句话,能创新的创新,能幽默的幽默,能煽情的煽情,什么都不能
的尽量真诚,也一样可以打动人。
其次,语文课要教出并让学生体会到语文的语言美、意象美、意境美、思路美与文化美。
在语文课其乐融融的氛围中,教师要教得神采飞扬,学生要学得兴高采烈,师生双方都要全身心投入。
我们一定要最大限度地让学生积极主动地参与活动,努力尝试自己去解决
问题,这才是理想的教学境界。
3．教出语文课应有的语感
所谓教出语感,即教出对语言的敏感,包括对文体、语体和字、词、句的敏感。
让学生学会通过字、词、句的字面义读出蕴涵在其中的情境义、深层义和象征义。
这三者之间,教出对字、词、句的敏感能力是最基础最核心的，即品味语言。
品味语言,“读”字当先,虽然语言品味可采用多种方式,比如:比较不同句式,故意遗漏重点词语,抓关键词理解,甚至还有现场表演……都能使学生格外关注重点词句,加深体会。
但是没有朗读的参与,只一味地干“品”,学生往往找不到语言的感觉,文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。
学生对字词句的敏感主要是靠读出来的。
所以,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
新时代的教育要求不断提高,需要我们不断适应。
如何使语文课上得有语文味,如何培养初中学生的语文能力就成了一种科学的艺术,是一种教育的境界。
因此,我们应该确切的估价语文味在初中语文教学中的地位和作用。
用心去关注每一个初中学生的成长,上好每一堂语文课,上出语文课的语文,培养初中学生的语文能力,这样才能真正提高他们的听、说、读、写能力,为社会培养更多更好的劳动者。
参考文献：
[1]秦建新．个性化与语文味，语文教学与研究，2004年第3期
[2]吉春亚．“语文味”即语文本色的回归,中小学语文教学论坛，2005年2期。