浅谈语文课堂教学的科学优化
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浅谈如何优化语文课堂教学
师 、爱其课 、 乐其学的心灵沟 通的 目的。正如名师所 言， “ 没有爱 的教育是失败的教育” “ ， 爱在一寸心 ， 生报三春
晖 。 ”
疑， 教师把学生的疑 问归类 ，解惑” “ 也是学生 自己解疑 ， 即 把学生按小组分为 ： 甲方、 乙方……在规定的时间内， 允许
每一方提出几个 问题 ， 过规定 时间， 超 则换另一方提 问。
本方问的问题， 先让他方解答 ， 若他方答不上来 ， 本方也可 以回答 ， 若都答不上来 ， 可请老师解析 。这种小组间的互 问互答 ， 使学生间的横 向信息交流和师生间的纵 向信息交 流编织成课堂教学信 息网。 这样 的课堂信息网 ， 融合了优 等生、 中等生、 学困生 以及老师多边的信息互动， 既解决了
・
培养 ， 能形成有 利于发展 学生创新思维的教 学方法 。 要
关键词 语 文教 学 创新 思维
中图分类号： ６ ３ Ｇ ２． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ２７ ６ （ ０ ０ ０ ．１３０ １０ ．６ １２ １ ）１００ ．２
素质 教育 体现 了教育 的本 质和 发展 趋 势 ，其 核心 内容 是培 养 学生 的创 新 能力 ，最 终 目的是 造就 创 新型
力。
向课堂教学要效率、 要质 量的艺术概括 为： 趣 、 合、 爱、 需、
美 。在本文中， 它称 为提 高课堂教学艺术的要诀。 将
爱， 是教学成功的基 石。为师者首先要有一颗爱心，
合， 是指课堂教学一切活动安排要合理 。要合乎“ 语
要像陶行知那样 ， 捧着一颗心来， “ 不带半根草去” 。以强
教学的意见， 吸收合理化建议 ， 共同商定教学内容， ４ ￣ 有￣ｘ －
共识 。 教育心理学认为， 堂教学 是“ 课 主导” 主体” 与“ 相互
让语文课堂变得生动有趣——浅谈如何优化小学语文教学模式
让语文课堂变得生动有趣——浅谈如何优化小学语文教学模式甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学 张秀云小学生年龄尚小，其思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期。
在实际教学中，教师可根据学生这一认知特点，采取适宜的教学手段，促进语文教学具有科学性、趣味性，更符合新课程理念。
本文基于小学语文教学现状，浅谈优化小学语文教学模式的策略与方法，期望对小学语文教学提供有利的借鉴依据。
一、营造充满人文情趣的课堂新课改要求语文教学体现学科的人文特点，教师不但要传授学生文化知识，而且要注重培养学生的情感态度、审美情趣等核心素养。
常言道，“授之以鱼不如授之以渔”，这要求教师不仅要教会学生，还要引导学生掌握科学的学习方法，充分发挥其主观能动性，对课本知识进行深入的理解。
具体而言，教师要善于从教材中发掘关于美的篇章及美的情境，推敲和揣摩课文中传神的词语。
在一篇课文中，作者往往注重运用恰当的词语，每个字词不但能表现出文章的意境，还能反映作者的思想情感。
特别是某一词语可起到画龙点睛的效果，只要学生能充分理解和领悟这一关键词汇，往往就能理解全篇的意思，这样能对教学起到事半功倍的作用。
譬如，以《珍珠鸟》一课为例，教师要注重引导学生理解一些语句，进而领会课文的主旨思想。
如点拨学生将文中的“掠”换为“飞”，让学生在仔细体会词语的巧妙应用的同时，体会其中蕴含的内层意思，从而进一步使学生从这些关键词中体味文字的形象性和生动性，充分领略汉语言的特有魅力。
二、教学内容要贴近实际生活教育家华特曾认为，“语文的外延与生活的外延相等”。
由此可见，教师将教学与生活相融合是十分必要的。
为此，教师不但要重视基本授课，还要注重改良语文教学方法，增强教学与生活的融合，激发学生兴趣，引导学生感受生活，在生活中体会语文知识。
譬如，《落花生》是一篇以“生活的启示”为主题的叙事说理文，文字简洁，语言运用浅显，对小学生而言，理解起来没有太大难度。
但是，议花生部分含义较为深刻，是文章的难重点。
浅谈如何优化语文课堂教学
每
◆
浅 谈 如 何 优 化 语 文 课 堂 教 学
◆ 王玉青
（ 湖南省祁阳县观音滩镇中心校）
【 摘要】 文课堂是语 文教学的主阵地 ， 语 其课程的优化程度决定 了语文教学质量 的高低。笔者从优化课 堂师生关 系、 优化课 堂教 学方法、
优 化 课 堂教 学手 段 三 个 方 面对 此 问题 进 行 了探 讨 。
可分为词句意境 的深化 ． 拓展 作文等 形式。是否拓展迁 及教学外界因素是外因 ， 教学内容 的掌握 ， 能力技巧 的培 养， 情感 品质的形 情感的拓展迁移 。 成， 只有让学生在愉悦、 自主的氛 围中才能 实现。要使学生 愿学、 喜学 、 乐 移应 视 教 学 内容 和课 堂容 量 而 定 ； 习反 思 就 是 师 生 根 据 教 学 内 容 。 学 学 教 学， 引起学生 的学 习兴趣， 发学生的 学习热情 ， 除学生的抗 逆性 ， 须 效 果 进 行 归 纳 、 激 排 必 总结 。
过一个学生， 他可能有阅读 障碍。上语文 写作课 时， 整个一篇 文章没有一 种 常用语 、 导语、 问语 、 提 阐释语 等。现在 ， 就 以导语 为例淡淡应该 如何 我
句完整的话 ， 全是毫不搭边 的字 叠在一 块。我很同情他 ， 又， 增趣味。如讲《 敬业与乐业＞ ， 时 讲述
来， 他的文章 写得 更认 真 了。也许 他 难得 听到 夸 奖的 话。鼓 舞 的 力量 伟大领袖 的豪迈情怀 。（ ） ３ 析标题 ， 明重点。如在讲 《 从百草 园到三味 书 屋 》 ， 析 题 ， 明 文章 记 叙 了 两 个 地 点 的 生 活 ， 用 如 诗 如 画 的 语 言 导 时 先 表 再 真大。 第三 ， 构建情感课堂。孔子 日： 知 之者不如好 之者 ， “ 好之 者莫如 乐之 出来 。
◆
浅 谈 如 何 优 化 语 文 课 堂 教 学
◆ 王玉青
（ 湖南省祁阳县观音滩镇中心校）
【 摘要】 文课堂是语 文教学的主阵地 ， 语 其课程的优化程度决定 了语文教学质量 的高低。笔者从优化课 堂师生关 系、 优化课 堂教 学方法、
优 化 课 堂教 学手 段 三 个 方 面对 此 问题 进 行 了探 讨 。
可分为词句意境 的深化 ． 拓展 作文等 形式。是否拓展迁 及教学外界因素是外因 ， 教学内容 的掌握 ， 能力技巧 的培 养， 情感 品质的形 情感的拓展迁移 。 成， 只有让学生在愉悦、 自主的氛 围中才能 实现。要使学生 愿学、 喜学 、 乐 移应 视 教 学 内容 和课 堂容 量 而 定 ； 习反 思 就 是 师 生 根 据 教 学 内 容 。 学 学 教 学， 引起学生 的学 习兴趣， 发学生的 学习热情 ， 除学生的抗 逆性 ， 须 效 果 进 行 归 纳 、 激 排 必 总结 。
过一个学生， 他可能有阅读 障碍。上语文 写作课 时， 整个一篇 文章没有一 种 常用语 、 导语、 问语 、 提 阐释语 等。现在 ， 就 以导语 为例淡淡应该 如何 我
句完整的话 ， 全是毫不搭边 的字 叠在一 块。我很同情他 ， 又， 增趣味。如讲《 敬业与乐业＞ ， 时 讲述
来， 他的文章 写得 更认 真 了。也许 他 难得 听到 夸 奖的 话。鼓 舞 的 力量 伟大领袖 的豪迈情怀 。（ ） ３ 析标题 ， 明重点。如在讲 《 从百草 园到三味 书 屋 》 ， 析 题 ， 明 文章 记 叙 了 两 个 地 点 的 生 活 ， 用 如 诗 如 画 的 语 言 导 时 先 表 再 真大。 第三 ， 构建情感课堂。孔子 日： 知 之者不如好 之者 ， “ 好之 者莫如 乐之 出来 。
浅谈如何优化初中语文课堂教学
一
、
一
在语 文课 堂教 学 中， 教 师要 改 变一 味 以书 本、 教师 为 中心 的形 象， 通过多种教学方式 ， 将 学生学习能力 的培养有机渗透 到整个 教 学过 程中去。为此 ， 教师要探寻有效 的教学方法 ， 营造 丰富多 彩 的教 学氛围 ， 充 分调 动学生 的学 习积极 性 。如 ： 重视 问答 式 、 讨论式 教学 ， 变单 向传播过程为师生 共同探索求 知的双边 活动 ； 设 置问题情 景 ， 使学生 在发 现 问题 和解 决问题 的过程 中得 到提 高； 重视 引导 、 激发 学生 的学 习动机 和兴趣 ， 并指 导其学 习方法 和途径 ， 培养 自学能力 。课堂教学要敢 于打破 旧模 式 ， 适 时开展 小组 活动 ， 运用讲故事 、 做 游戏 、 表演节 目等灵活多样 的形式 ， 调 节 学生 的学习情绪 。当然 ， 教师要 明确各 种教 学方法 和手 段 的 优 点和局限性 ， 选择符 合语 文规律 和适 合具体 教学情 景相 对优 化 的教 学形 式以获得最佳 的教学效果。
激发 、 启发他们 ， 调动学习的内部动因 ， 使其“ 亲其 师而信其道 ” ， 以提高课堂 的凝 聚力 。如 在课 堂上 ， 让 朗读好 的同学领读 ； 让书 法好 的同学板 演 ； 让 有表 演才 能的 同学进行 情景 再现 。通 过这 些举措 ， 让每位学 生都有 展示 自己的机会 。教 师要努 力捕 捉他 们身上 的闪光 点 ， 适 时加 以鼓励 。对于 学生学 习过程 中暴 露 出 来 的问题及 困难 ， 应耐 心地指导 帮助， 使 其保持 知难而进 的信 心 和勇气 。
三、 教师要探寻行之有效的教学方法 现代信息渠道 的多元 化必然 导致 学生 获取知 识 的多元 化。
在 语文课本 中， 每一单元都有综合性 学习活动 ， 教师 在教学 过程中可以根据实 际 ， 有选择 地开展 。通过综 合实 践活动 的开 展， 不但可 以巩 固所学 的语文知识 ， 还可 以培养学生理解 和运用 祖 国语 言文字的能力 ， 以及 学 习语 文 的兴趣 和培养 学生 自主参 与语文学习意识 。教 师除 了选 用课 本 中的活动 外 ， 还可结 合本 班实际 ， 开展其 它学 习活动 。如 背诵 、 故 事会 、 朗诵 比赛 等 。这 些活动的开展 ， 既可调动学生 的 自主意识和学 习语 文 的兴趣 ， 又 可加深学生对课 文的理解 。 五、 教师要利用 多媒体教学提高课 堂效益 随着科 学技术 的发 展 ， 传 播知 识 的媒 体起 来 越 多 了 ， 如广 播、 电视 、 报 刊等。教科 书已不是 学生 获取 知识 的唯一 载体 ， 虽 说课 堂教学仍是 学生获取知识 的重要途 径 ， 但也 不是唯一途 径 。 很 多时候 ， 教师 准备好要 讲授 的东西 ， 学生通 过 网络 等媒体 ， 早 已知晓 ， 学生对教师 的依赖大为减弱 ， 教师在 知识上 已不 是处 于 绝对 的“ 统治” 地位 ， 在课 堂上 ， 稍 一疏 忽 ， 也许 就会 给 自己带来 尴尬 。所 以 ， 教师要尽最大可能利用多媒 体 ， 从 广度和深度 方 面 了解 和掌握本学科知识 。在课 堂教 学 中， 要充分利用 多媒体 ， 给 学 生以全新 的感 官刺 激 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 增 加知 识 的密 度， 展现 知识 的生 成过程 ， 弥补 传统教 学 的不 足 ， 从 而提高课 堂 教学效益 。 以上是我在初 中语文课堂教 学 中的几点 尝试 ， 我想 ， 只要 我 们 勤于探索 、 肯于钻研 、 善 于借鉴 、 大胆实践 ， 就一 定会找 到优化 语文教学 的好办法 ， 使 我们 的语文课 堂教 学越来 越受 学生 的欢 迎， 让我们的课堂教学焕发出青春的光彩 ！
、
一
在语 文课 堂教 学 中， 教 师要 改 变一 味 以书 本、 教师 为 中心 的形 象， 通过多种教学方式 ， 将 学生学习能力 的培养有机渗透 到整个 教 学过 程中去。为此 ， 教师要探寻有效 的教学方法 ， 营造 丰富多 彩 的教 学氛围 ， 充 分调 动学生 的学 习积极 性 。如 ： 重视 问答 式 、 讨论式 教学 ， 变单 向传播过程为师生 共同探索求 知的双边 活动 ； 设 置问题情 景 ， 使学生 在发 现 问题 和解 决问题 的过程 中得 到提 高； 重视 引导 、 激发 学生 的学 习动机 和兴趣 ， 并指 导其学 习方法 和途径 ， 培养 自学能力 。课堂教学要敢 于打破 旧模 式 ， 适 时开展 小组 活动 ， 运用讲故事 、 做 游戏 、 表演节 目等灵活多样 的形式 ， 调 节 学生 的学习情绪 。当然 ， 教师要 明确各 种教 学方法 和手 段 的 优 点和局限性 ， 选择符 合语 文规律 和适 合具体 教学情 景相 对优 化 的教 学形 式以获得最佳 的教学效果。
激发 、 启发他们 ， 调动学习的内部动因 ， 使其“ 亲其 师而信其道 ” ， 以提高课堂 的凝 聚力 。如 在课 堂上 ， 让 朗读好 的同学领读 ； 让书 法好 的同学板 演 ； 让 有表 演才 能的 同学进行 情景 再现 。通 过这 些举措 ， 让每位学 生都有 展示 自己的机会 。教 师要努 力捕 捉他 们身上 的闪光 点 ， 适 时加 以鼓励 。对于 学生学 习过程 中暴 露 出 来 的问题及 困难 ， 应耐 心地指导 帮助， 使 其保持 知难而进 的信 心 和勇气 。
三、 教师要探寻行之有效的教学方法 现代信息渠道 的多元 化必然 导致 学生 获取知 识 的多元 化。
在 语文课本 中， 每一单元都有综合性 学习活动 ， 教师 在教学 过程中可以根据实 际 ， 有选择 地开展 。通过综 合实 践活动 的开 展， 不但可 以巩 固所学 的语文知识 ， 还可 以培养学生理解 和运用 祖 国语 言文字的能力 ， 以及 学 习语 文 的兴趣 和培养 学生 自主参 与语文学习意识 。教 师除 了选 用课 本 中的活动 外 ， 还可结 合本 班实际 ， 开展其 它学 习活动 。如 背诵 、 故 事会 、 朗诵 比赛 等 。这 些活动的开展 ， 既可调动学生 的 自主意识和学 习语 文 的兴趣 ， 又 可加深学生对课 文的理解 。 五、 教师要利用 多媒体教学提高课 堂效益 随着科 学技术 的发 展 ， 传 播知 识 的媒 体起 来 越 多 了 ， 如广 播、 电视 、 报 刊等。教科 书已不是 学生 获取 知识 的唯一 载体 ， 虽 说课 堂教学仍是 学生获取知识 的重要途 径 ， 但也 不是唯一途 径 。 很 多时候 ， 教师 准备好要 讲授 的东西 ， 学生通 过 网络 等媒体 ， 早 已知晓 ， 学生对教师 的依赖大为减弱 ， 教师在 知识上 已不 是处 于 绝对 的“ 统治” 地位 ， 在课 堂上 ， 稍 一疏 忽 ， 也许 就会 给 自己带来 尴尬 。所 以 ， 教师要尽最大可能利用多媒 体 ， 从 广度和深度 方 面 了解 和掌握本学科知识 。在课 堂教 学 中， 要充分利用 多媒体 ， 给 学 生以全新 的感 官刺 激 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 增 加知 识 的密 度， 展现 知识 的生 成过程 ， 弥补 传统教 学 的不 足 ， 从 而提高课 堂 教学效益 。 以上是我在初 中语文课堂教 学 中的几点 尝试 ， 我想 ， 只要 我 们 勤于探索 、 肯于钻研 、 善 于借鉴 、 大胆实践 ， 就一 定会找 到优化 语文教学 的好办法 ， 使 我们 的语文课 堂教 学越来 越受 学生 的欢 迎， 让我们的课堂教学焕发出青春的光彩 ！
浅谈语文课堂的优化设计
结 的 丰要 内容 。 小 结 的 丰要 内容 包 折 重 要概念 、 阐释 、 丰 旨、 重要 想方法等 。 二是 要 掌 握 课堂小 结 的笊 本 方 法 ， 常 见 方法 有 ： 谈 活式 、 罔表式 、 ｃ 义论 式 、 板 演 式、 对 比式等 。三是有效引导学生尝试 小结 ， 往授 课完毕 ， 教师要让学生对 所 学知识 再浏览 、 ｌ 口 ｌ 顾、 感悟 ， 备 抒 见 ， 尝试 小 结 ， 形 成 共 识 。 教师 对 教 学 抽 象 概括 的较为科学 的小结 ， 再作进一步修 ３ ． 要 善 于 创 设 宽松 、 民主 、 和 谐 的 正 ， 补充、 完 善 和必 要 强 调 ， 并 对 一 些 教 课 堂 气氛 。 学思想方法 ， 从邢论 卜 给 升 华 。 四、 运用新知 、 拓 展 创 新 教 育 是 一 种 以育 人 为 日的 的创 造 学 生 开 始 接 受 新 知 识 不 等 于 形 成 性 腑 劳 动 ， 住教学ｆ ＿ ｒ ｆ 要 按 照 学 生 的 发 技ｉ ｌ ￣ ｎ ｉ ｌ ｌ Ｊ ，需要经过识记、理解 、 掌 展要 求 ， 改变传统 的 教师商接传授 知 握、 灵活运用知识的 化过程 。 因此 ， 要 识 、 给 出结 论 的教 学方 式 。通 过设 置 问 让 学生在学 中练习 、 练 巾提 高 ， 这也 体 题 、 巧用课什等新手 段 ， 鼓励学生积极
教 学 作 必要 的修 改 、 补 充 。 同 时根 据 信 息， 对 学生给予 帮助 ， 使 问题 得 到 及 时
矫正。
、
学 习兴 趣 ， 点 燃学生 的心维 火花 ， 使其 丰动思 考 ， 积极参与 ， 在感人 的环境和 氛围中 ， 让学生如同身 临其境地感知知 识， 进 而为达到理解和认识 的升华打下
浅谈优化语文课堂教学
与教师根据教参作出 的解释差距大 了 ； 那些似是而非的选择题 ， 又像 是专 门跟
学生玩捉迷 藏似 的 ， 学 生无所 适从 。 让 语 文 教 学 过 分 追 求 答 案 的 一 致 性 和 标 准性 ， 学生 经常被 泼冷 水 ， 自然 逐渐 失
去了学习语 文的热情 。 综上三条 ， 症结所 在即是我们传统 的语 文课 堂教 学往往 忽视 了受 教 育 的 对象 是“ 人”， 有着思 想感情 、 是 丰富个 性的“ ” 而 只把他 们 当作 教 学 过程 人 ， 中的一种 工具 ， 有意无 意地漠视了他们 的人格 ， 扼杀” “ 了他们 的思维 。 那么 ， 怎样才 能焕发语文课堂 的活 力， 唤起学生学 习语 文的兴趣 呢？这就 要求我们优化语文课堂 教学 ， 创设 良好 的课 堂教学环 境 ， 现在做 起 ， 每堂 从 从 课做起 。 １ 恢 复 学 生的 尊 严 ． 中 国 物 理 学 家 杨 福 家 说 过 ： 不 要 “ 把学生的脑袋拿来填进知识 ， 而应把它 当 作 被 点 燃 的 火 种 ， 师 的 角 色 是 点 火 教 种的人 。 对 学 生 来 说 ， ” 自尊 心 就 是他 最希望被点燃 的“ 火种 ” 。而教 师对他 的 自尊 的 尊重 就 是 为 他 点燃 了火 种 。 传统教学 提倡 “ 道尊 严 ” 而 新 时期 师 ． 教学应坚持师生平等原则 ， 要唤起学生 心 目中的平 等意识 ， 须在课堂上建立 必 积极 的 人 际 关 系 。 教师 总 是 比 较 看 重 同 行 尤 其 是 教育 专家 对 自 己课 堂 教 学 过 程及 教 学效 果 的评价 ， 而很 少 去 了解 施 教 对 象 的看 法 ， 为 学生 的评 价 没 有 多 大 认 价值 ， 种做 法 有悖 于 教 学 原 理 。陶 这 行 知 先生说 过 ： 语 文 教 学 是 由教 师 “ 的 教 和 学 生 的 学 所 组 成 的 双 边 活 动 。 确实 ， ” 教学 不 只是 教师 的单 向操 作， 而是 师 生 互 动 的 双 向配 合 、 步 同 提 高 ， 学 不 是 单 纯 的 教 师 教 、 生 教 学 学， 而应 是 教 师教 学 生 如 何 去 学 ， 因 而 我们应 有 目的 、 意识 地 引 导学 生 有 主 动 参 与 课 堂 教 学 ， 胆 评 价 教 师 的 大 教学 设计 和 教学 过 程 ， 提建 议 。教 多 师应 放 下 架 子 ， 计 较 个 人 威 望 ， 不 不 必 在 学 生 面 前 表 现 得 “ 所 不 知 ”， 无 课堂 上 不必 鸦雀 无声 ， 生 可 以在 下 学 面窃 窃私 语讨 论 问题 ， 以打 断讲 课 可 向教 师 质疑 。也 不妨 进 行 师 生换 位 ， 引导 学生 当当小 老师 ， 着 让一 部 分 试 学生 讲 ， 部 分 学生 评 析 ． 一 提倡 师 生 、 同学之 间 的争论 。这样 ， 学 过 程 成 教 了师生 间 、 同学 问信 息传 递 的 互 动过 程， 学生 在 与 教 师 、 学 的 相 互 合 作 同 与 交往 中得 到 发 展 。这 种 平 等 参 与 有 助于 培养 自尊 、 自信 、 自强 、 自立 的 自我意识 ， 能促 进 学生 自身河北省卢龙县 陈官 屯中学 钱 丽萍
浅谈小学语文课堂教学中存在的问题及优化措施
2019年19期┆291智慧课堂浅谈小学语文课堂教学中存在的问题及优化措施凌肖丽摘 要：随着教育改革力度的不断加大，新课改理念的不断深入贯彻和落实，小学语文教学观念、教学模式、教学方式得到了多角度、全方面的优化升级。
为小学语文教师的我们，我们需要正视传统的小学语文教学理念和方式，立足于小学语文教材大纲，结合当下小学生的学习特点和兴趣方向，将小学语文课堂教学中的“教师主导”转变为“学生主导”，从根本上对小学语文传统教学理念进行了优化和改革。
关键词：小学语文；课堂教学；优化措施 语文作为小学教育的基础学科，其他学科的学习质量都建立在语文学习能力的基础之上。
所以，作为一线小学语文教师，我们需要提高语文课堂教学质量和效率，把培养学生语文核心素养作为教学重点。
一、小学语文课堂教学问题分析总的来说，当下小学语文课堂教学中的问题较为突兀和普遍，可以概括为：1）课堂气氛较为枯燥和死板，学生在课堂中就是一个学习机器；2）部分小学语文教师课堂教学过于“自主”缺乏站在学生角度思考的意识；3）教学过程话术较为生硬，官方话术较多；4）部分教师和学生的关系较为紧张。
二、小学语文课堂教学优化提升方案 （一）以生为主，转变小学语文教学思路作为小学语文教师我们应该将生本理念融入到小学语文日常教学中来，在教师的指导下，发挥学生的主体作用，改变传统的教育理念，不再对学生进行“填鸭式”教学，继而开启一种“以学生为本”的新式语文教学课堂。
例如：在教学《秋天》一课时，笔者并没有直接进行文章的讲解，而是借助班级中的多媒体设备为学生们播放了一段关于秋天的视频，从花开花落到春华秋实，秋天的种种影像让学生们对教学视频显得“流连忘返”。
视频播放结束后，笔者问学生们什么是秋天？一位学生说：秋天是红色的苹果和沉重的稻穗。
另一位学生说：秋天是一片片从树上飘落的黄色树叶，是一朵朵漂亮美丽的月季花。
听了学生们对秋天的认知笔者非常高兴，鼓励和夸奖了他们的细心外，对学生们：那么我们一起探索一下课文中“秋天”的奥秘。
优化语文课堂的途径与方法
中心也呼之欲 出 。我 在教学 《 正传》 一文 时 ，归 纳完阿Ｑ的 阿Ｑ
若 干性格特征后 ，我指 出这是 鲁迅先生揭露 旧社会 国民的劣 根性
的 ，同时也要求学 生对照 中国游客在海外 所遭受 到的一些诟 病 ，
来 归纳 当今 国人在 文明上 的某些 弱点 。学生兴 趣盎 然 ，踊跃 发
果。
师 讲老 舍 的 《 北 平》 一课 时 ， 想
他 提 了 一 个 问 题 ， 让 我 记 忆 犹
相扣 ，因身 世之苦导致他 与祖母 相 依 为命 ，而 一 个 孝 顺 淳 朴 之
人 ，也 必 定 对 皇 上 忠 心 耿 耿 。这
一
文 言 文 的 教 学 通 常 较 为 沉
闷 ， 没 有 什 么 好 的 方 式 可 以 采
优化语文 课堂的途径与方法
圉
夸
云
宝
课 堂 教 学 是 提 高 教 学 质 量 的 主 阵 地 ，是 教 师 思 维 与 学 生 思 维
相互 沟通的过程 。抓好课堂教 学 ，无疑是 提高教学 质量 的保 证 。 教师教学应结合教学 内容 ，充 分激 发学生的思维活动 ，设计 出有 利 于学生参与 的练 习，提 高学 生参 与课堂的积极性 。对 于如何提
到 台 湾 画 家 谢 坤 山 在 年 少 时 因 触 电失 去 了 双 手 、左 腿 、右 眼 ，为
平 ，而 是 写 心 中所 思 、所 忆 的 北 平 ，因 而 写 得 亲 切 、 自然 ，家 常
味十 足 。还 听 到 一 位 老师 在 上 《 脊 轩 志》 时 提 了两 个 问 题 ， 项 第一个 问题是找 出这篇 文章 中承 上启下 的一句话 ，答 案是 ： “ 然 予居于此 ，多可喜 ，亦 多可悲 。 ”
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语 文 教 师 会 经 常 陷 入 不 知 该 教 什 么 的 困 惑 ； 语 文 教 学
■
证 ，语 文 教 师证 实 或证 伪 教 学 理念 的意 识 和 能力 不 强 ， 教学 方 法 的使 用 也 很 少 进 行 科 学 验 证和 理 性 反 思 ，等 等 。 可 见 ，我 国 语 文 教 学 科 学 化 的 程 度 还 远 远 不 够 ，
与 深邃 阶段 的产 物 ； 而人 类 的理 性 则 是 支 撑 情 感 的骨 架 ，是 促 进 、发 展 和 升 华 情 感 的要 素 之 一 。 当前 语 文
教学 所 匮乏 的恰 恰 是 科 学 与 理 性 ：语 文 教 学 研 究 还 缺 乏 严 密 科 学 的 学 理 分 析 ， 语 文 教 学 实 践 也 缺 乏 有 力 的 科 学 逻 辑 支 撑 ，语 文 教 学 目标 也 没 经 过 严 谨 的 推 演 论
地 转 向 语 文 课 程 与 教 学 内 容 的 建 构 。 笔 者 以 为 ， 教 师 在 进 行 教 学 设 计 和 实 施 教 学 行 为 的 过 程 中 ， 除 了 要 选
择 适 合选 文 类 型 、教 材 要求 和 学 生需 求 的 教学 内容 外 ，
类 一 切 活 动 的 基 本 追 求 ，虽 然 语 文 教 学 的 “ 益 ” 不 效 同 于 经 济 活 动 的 “ 益 ”， “ 约 型 课 堂 ” 也 无 法 用 具 效 节 体 数 据 加 以 明 确 统 算 ， 但 是 语 文 教 学 作 为 一 种 以 提 升 学 生 语 文 水 平 、 发 展 学 生 语 文 能 力 为 基 本 目 标 的 实 践 活 动 ， 也 必 须 重 视 教 学 投 入 与 教 学 产 出 这 个 基 本 效 益
１７ ９９年 吕 叔 湘 先 生 指 出 的 语 文 教 学 “ 耗 低 效 ” 之 所 高
内容 的不 确 定 性 ，其 实 是 多 种 因 素 综 合 作 用 的 结 果 。
如 ， 长 期 以 来 语 文 的 课 程 内 容 、教 材 内 容 与 教 学 内 容 三 者 的 不 一 致 ， 以 选 文 为 主 的 教 材 形 式 对 选 文 意 义 可
・语 文 教 学 研 究 ・
浅 谈 语 文 课 堂教 学 的 科 学 优 化
蒋新 红 李 志 宇
【 摘 要】课 堂是 教 学流 程 的 关键 点和 语 文 教 学的 主 阵地 ， 效益 实 际上 主要 是 通 过 其 系统 内各 要
素 的优化 去 达 戍 的 。要提 升 语 文课 堂的 教 学 效 益 ，需要 对课 堂 教 学 内容 、教 学 方法 和 教 学 结构 三 个要
教 学 内容 是教 学 理 念 与教 学 方 法 之 间的 核心 环 节 ， 所 以对 于语 文教 学 而言 ， “ 什么 ” 其 实 比 “ 么教 ” 教 怎
更 为 重 要 。 学 界 不 少 有 识 之 士 已 经 认 识 到 这 一 点 ，如
上 就是 一种 高 度发 达 的人 文 ，是 人 类 精 神 发 展 到 纯粹
既 然语 文 充斥 着 庞 杂 而琐 碎 的 教 学 内 容 ，而 知 识
是 不会 自动 成 为教 学 内容 的 ，那 么 我 们 应 当怎 样 去 正
确 选 取 适 宜 的 语 文 教 学 内 容 呢 ？ 随 着 语 文 课 程 与 教 学 研 究 的 重 心 已 逐 步
曾几 何 时 ， “ 求 效 益 ” 与 “ 学 化 ”一 度 成 为 追 科
落 后 语 文 教 学 理 念 的 代 名 词 ； 君 不 见 。 “ 文 ” 与 人
的教 学 效 益 在 促 成 学 生 当下 发 展 的 同 时 ，也 将 内 化 为
学 生 的素 养 而成 为 学生 进 一步 发展 的基础 和 资本 。 ｆ 】 Ｉ 二 、 关 于 语 文 教 学 课 堂 效 益 的 科 学 优 化 （ ） 课 堂 教 学 内容 的 科 学 优 化 一
以石 破 天 惊 ，也 正 是 因为 它 点 破 了 语 文 教 学 的 这 个 症
结 之所 在 。
以 有 多 种 阐 释 角度 及 方 法 ，新 课 程 提 倡 语 文 教 学 形 态
要 多 样 化 ，教 师 个 人 专 长 和 个 性 特 点 的 多 样 性 等 。
高 耗 低 效 至 今 仍 是 我 语 文 教 学 一个 难 以疗 治 的 “ 痼疾 ”，语 文 教 学 也 因此 而 一 直 为 人 们 所 诟 病 ，这 便 是 语 文 教 学 忽 视 教 学 “ 益 ” 的 直 接 后 果 。 效 益 是 人 效
“ 情感 ” 的旗 帜 高 高飘 扬 ，而 “ 学 ” 与 “ 性 ” 则无 科 理
情 地 遭 到放 逐 。 凸显 人 文 与 情 感 的价 值 和 意 义 ，并 不
意 味着 一 定要 走 上反 科 学 与 理性 的道 路 ；事 实上 ，二 者 密不 可分 、互 相 依 存 和互 为 条件 。科 学 精 神 在 本 质
王 荣 生 先 生说 ：一 堂 好课 的最 低 标 准 是 要 有 适 宜 的语
文 教 学 内 容 ， 因 为 语 文 课 没 有 适 宜 的 内 容 ， 所 有 的 教
学 设 计 都 将失 去其 应 有 的光 彩 和意 义 ，所 以广 大 语 文 教 师要 有 较 强 的 教 学 内 容意 识 。 ｌ 与 其 他 科 目不 同 ， ２ ｌ
素进 行科 学优 化 。
【 关键 词 】语 文教 学 ；课 堂 效益 ；教 学 内容 ；教 学方 法 ；教 学结 构
一
、
关 于 提 升 语 文 教 学 效 益 问 题 的 提 出
益 的达 成 通 常 立 足 于 当下 效 益 的 确 保 ，整 体 教 学 目的
的 达 成 也 依 赖 课 堂 具 体 教 学 目标 的 实 现 ， 而 这 些 具 体
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证 ，语 文 教 师证 实 或证 伪 教 学 理念 的意 识 和 能力 不 强 ， 教学 方 法 的使 用 也 很 少 进 行 科 学 验 证和 理 性 反 思 ，等 等 。 可 见 ，我 国 语 文 教 学 科 学 化 的 程 度 还 远 远 不 够 ，
与 深邃 阶段 的产 物 ； 而人 类 的理 性 则 是 支 撑 情 感 的骨 架 ，是 促 进 、发 展 和 升 华 情 感 的要 素 之 一 。 当前 语 文
教学 所 匮乏 的恰 恰 是 科 学 与 理 性 ：语 文 教 学 研 究 还 缺 乏 严 密 科 学 的 学 理 分 析 ， 语 文 教 学 实 践 也 缺 乏 有 力 的 科 学 逻 辑 支 撑 ，语 文 教 学 目标 也 没 经 过 严 谨 的 推 演 论
地 转 向 语 文 课 程 与 教 学 内 容 的 建 构 。 笔 者 以 为 ， 教 师 在 进 行 教 学 设 计 和 实 施 教 学 行 为 的 过 程 中 ， 除 了 要 选
择 适 合选 文 类 型 、教 材 要求 和 学 生需 求 的 教学 内容 外 ，
类 一 切 活 动 的 基 本 追 求 ，虽 然 语 文 教 学 的 “ 益 ” 不 效 同 于 经 济 活 动 的 “ 益 ”， “ 约 型 课 堂 ” 也 无 法 用 具 效 节 体 数 据 加 以 明 确 统 算 ， 但 是 语 文 教 学 作 为 一 种 以 提 升 学 生 语 文 水 平 、 发 展 学 生 语 文 能 力 为 基 本 目 标 的 实 践 活 动 ， 也 必 须 重 视 教 学 投 入 与 教 学 产 出 这 个 基 本 效 益
１７ ９９年 吕 叔 湘 先 生 指 出 的 语 文 教 学 “ 耗 低 效 ” 之 所 高
内容 的不 确 定 性 ，其 实 是 多 种 因 素 综 合 作 用 的 结 果 。
如 ， 长 期 以 来 语 文 的 课 程 内 容 、教 材 内 容 与 教 学 内 容 三 者 的 不 一 致 ， 以 选 文 为 主 的 教 材 形 式 对 选 文 意 义 可
・语 文 教 学 研 究 ・
浅 谈 语 文 课 堂教 学 的 科 学 优 化
蒋新 红 李 志 宇
【 摘 要】课 堂是 教 学流 程 的 关键 点和 语 文 教 学的 主 阵地 ， 效益 实 际上 主要 是 通 过 其 系统 内各 要
素 的优化 去 达 戍 的 。要提 升 语 文课 堂的 教 学 效 益 ，需要 对课 堂 教 学 内容 、教 学 方法 和 教 学 结构 三 个要
教 学 内容 是教 学 理 念 与教 学 方 法 之 间的 核心 环 节 ， 所 以对 于语 文教 学 而言 ， “ 什么 ” 其 实 比 “ 么教 ” 教 怎
更 为 重 要 。 学 界 不 少 有 识 之 士 已 经 认 识 到 这 一 点 ，如
上 就是 一种 高 度发 达 的人 文 ，是 人 类 精 神 发 展 到 纯粹
既 然语 文 充斥 着 庞 杂 而琐 碎 的 教 学 内 容 ，而 知 识
是 不会 自动 成 为教 学 内容 的 ，那 么 我 们 应 当怎 样 去 正
确 选 取 适 宜 的 语 文 教 学 内 容 呢 ？ 随 着 语 文 课 程 与 教 学 研 究 的 重 心 已 逐 步
曾几 何 时 ， “ 求 效 益 ” 与 “ 学 化 ”一 度 成 为 追 科
落 后 语 文 教 学 理 念 的 代 名 词 ； 君 不 见 。 “ 文 ” 与 人
的教 学 效 益 在 促 成 学 生 当下 发 展 的 同 时 ，也 将 内 化 为
学 生 的素 养 而成 为 学生 进 一步 发展 的基础 和 资本 。 ｆ 】 Ｉ 二 、 关 于 语 文 教 学 课 堂 效 益 的 科 学 优 化 （ ） 课 堂 教 学 内容 的 科 学 优 化 一
以石 破 天 惊 ，也 正 是 因为 它 点 破 了 语 文 教 学 的 这 个 症
结 之所 在 。
以 有 多 种 阐 释 角度 及 方 法 ，新 课 程 提 倡 语 文 教 学 形 态
要 多 样 化 ，教 师 个 人 专 长 和 个 性 特 点 的 多 样 性 等 。
高 耗 低 效 至 今 仍 是 我 语 文 教 学 一个 难 以疗 治 的 “ 痼疾 ”，语 文 教 学 也 因此 而 一 直 为 人 们 所 诟 病 ，这 便 是 语 文 教 学 忽 视 教 学 “ 益 ” 的 直 接 后 果 。 效 益 是 人 效
“ 情感 ” 的旗 帜 高 高飘 扬 ，而 “ 学 ” 与 “ 性 ” 则无 科 理
情 地 遭 到放 逐 。 凸显 人 文 与 情 感 的价 值 和 意 义 ，并 不
意 味着 一 定要 走 上反 科 学 与 理性 的道 路 ；事 实上 ，二 者 密不 可分 、互 相 依 存 和互 为 条件 。科 学 精 神 在 本 质
王 荣 生 先 生说 ：一 堂 好课 的最 低 标 准 是 要 有 适 宜 的语
文 教 学 内 容 ， 因 为 语 文 课 没 有 适 宜 的 内 容 ， 所 有 的 教
学 设 计 都 将失 去其 应 有 的光 彩 和意 义 ，所 以广 大 语 文 教 师要 有 较 强 的 教 学 内 容意 识 。 ｌ 与 其 他 科 目不 同 ， ２ ｌ
素进 行科 学优 化 。
【 关键 词 】语 文教 学 ；课 堂 效益 ；教 学 内容 ；教 学方 法 ；教 学结 构
一
、
关 于 提 升 语 文 教 学 效 益 问 题 的 提 出
益 的达 成 通 常 立 足 于 当下 效 益 的 确 保 ，整 体 教 学 目的
的 达 成 也 依 赖 课 堂 具 体 教 学 目标 的 实 现 ， 而 这 些 具 体